基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式實(shí)踐

孫艷萍，劉書閣

（山東電力高等專科學(xué)校，山東 濟(jì)南 250002）

0 引言

教師、教材、教法改革貫穿于職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程［1］，“誰(shuí)來教”“教什么”“怎么教”是提升職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的重要抓手。其中，教師是主體，教材是載體，教法是教師教學(xué)活動(dòng)的直接呈現(xiàn)形式，是知識(shí)和技能傳遞的路徑，教師和教材的改革最終要通過教法的變革去實(shí)現(xiàn)［2］。所以，教法改革在很大程度上決定教學(xué)的效率和效果。

本文順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展趨勢(shì)，總結(jié)電力行業(yè)職業(yè)教育的特點(diǎn)和職業(yè)能力要求，將智慧網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)“雨課堂”引入職業(yè)教育課堂教學(xué)過程，探索線上線下相結(jié)合的職業(yè)教育教學(xué)模式，為職業(yè)教育“教法”改革提供參考。

1 基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式

1.1 實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下課堂的結(jié)合

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)迅猛發(fā)展，“雨課堂”“云班課”等新興網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)紛紛涌現(xiàn)，為傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了有益補(bǔ)充［3］。“雨課堂”是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下出現(xiàn)的新型智慧教學(xué)平臺(tái)，其基本功能基于手機(jī)微信中的“雨課堂”公眾號(hào)、小程序及PPT等來實(shí)現(xiàn)，將手機(jī)轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)工具，是一種適合當(dāng)代大學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)方式［4］。目前，“雨課堂”已有1 687萬個(gè)有效教學(xué)用戶，平均每月活躍用戶超過878萬個(gè)，每日開啟“雨課堂”授課的班級(jí)達(dá)3.6萬個(gè)。尤其是2020年突如其來的新冠肺炎疫情打亂了校園教學(xué)秩序，常規(guī)的線下集中授課模式一時(shí)無法實(shí)現(xiàn)，教師網(wǎng)絡(luò)直播、學(xué)生居家學(xué)習(xí)的線上分散式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為大勢(shì)所趨，“雨課堂”憑借其技術(shù)優(yōu)勢(shì)迅速成為主流在線教學(xué)平臺(tái)之一。

1.2 實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的融合

大數(shù)據(jù)背景下基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的混合式教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)課前推送、課堂交流和課后測(cè)驗(yàn)，有助于在職業(yè)教育教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、互動(dòng)高效的課堂。

在小容量班級(jí)的實(shí)訓(xùn)課程中實(shí)現(xiàn)完全翻轉(zhuǎn)課堂。教師在課前通過雨課堂推送電力標(biāo)準(zhǔn)化操作示范視頻，學(xué)生可以在手機(jī)端完成移動(dòng)學(xué)習(xí)，師生在課堂上進(jìn)行規(guī)范操作要點(diǎn)討論、小組合作完成標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范操作。這種翻轉(zhuǎn)課堂模式顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，提高了學(xué)生的安全意識(shí)、行業(yè)理念和團(tuán)隊(duì)合作精神。

在大容量班級(jí)理論授課中實(shí)現(xiàn)部分翻轉(zhuǎn)課堂。課前，學(xué)生完成相關(guān)內(nèi)容的理論知識(shí)學(xué)習(xí)；教師依據(jù)課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)反饋，設(shè)計(jì)有針對(duì)性、個(gè)性化的課堂教學(xué)，將課堂時(shí)間更多運(yùn)用到小組討論中。課上，師生共同利用“雨課堂”進(jìn)行充分互動(dòng)，協(xié)作探究解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)從以教師為中心的知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的能力培養(yǎng)為主，從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教、以學(xué)定教”。課后，學(xué)生自主進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，師生即時(shí)交流互動(dòng)。這種課堂內(nèi)外的教與學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

2 “雨課堂”混合式教學(xué)模式應(yīng)用

“電力設(shè)備及運(yùn)行”課程涉及電氣、自動(dòng)化、控制、計(jì)算機(jī)等多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生無法實(shí)施有效管控，在課堂授課環(huán)節(jié)以單方面知識(shí)灌輸為主，在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)除了作業(yè)之外缺少及時(shí)有效的反饋渠道［5］。在整個(gè)教學(xué)過程中缺少交流互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)支撐。

本文以“電氣設(shè)備及運(yùn)行”課程教學(xué)實(shí)踐為例，利用“雨課堂”搭建智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立師生互動(dòng)、共同參與的“以學(xué)習(xí)者為中心”的職業(yè)教育課堂教學(xué)模式［6］，實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)連接、資源共享、相互促進(jìn)的教學(xué)全過程應(yīng)用。基于“雨課堂”的“電氣設(shè)備及運(yùn)行”混合式教學(xué)過程如圖1所示。

2.1 實(shí)現(xiàn)課前體驗(yàn)式導(dǎo)學(xué)

預(yù)習(xí)是為了幫助學(xué)生自覺主動(dòng)開展個(gè)人自學(xué)，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的習(xí)慣。在“雨課堂”課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師通過電腦端“雨課堂”平臺(tái)的PowerPoint插件導(dǎo)入在線資料庫(kù)中的電力技術(shù)視頻、事故案例，以及教師個(gè)人授課課件等預(yù)習(xí)資料，并提出學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中需要完成的相關(guān)問題，定時(shí)推送給全體學(xué)生。例如，當(dāng)預(yù)習(xí)“10 kV斷路器的安全操作”這一模塊時(shí)，教師將10 kV斷路器安全作業(yè)示范視頻課前通過“雨課堂”推送給學(xué)生，學(xué)生可以借助手機(jī)利用碎片化時(shí)間在預(yù)習(xí)課件引導(dǎo)下完成個(gè)性化自學(xué)，并思考提出的問題。在本環(huán)節(jié)中，“雨課堂”后臺(tái)可以全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡及預(yù)習(xí)完成情況，教師可以根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)查看學(xué)生是否有疑問，并根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況及時(shí)調(diào)整授課策略及內(nèi)容。

圖1 基于“雨課堂”的“電氣設(shè)備及運(yùn)行”混合式教學(xué)過程

2.2 實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)式教學(xué)

課堂教學(xué)通過師生面對(duì)面授課講解，幫助學(xué)生深度理解課程內(nèi)容，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。教學(xué)過程中要將話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生全方位、立體化互動(dòng)。在“雨課堂”的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師啟動(dòng)“雨課堂”授課模式后，學(xué)生通過掃描二維碼進(jìn)入課堂簽到，一秒輕松完成課堂考勤工作。在授課過程中，教師借助手機(jī)完成課件翻頁(yè)講解功能，學(xué)生手機(jī)端實(shí)現(xiàn)同步顯示功能，通過彈幕提出問題，點(diǎn)擊“不懂”按鈕標(biāo)識(shí)困難內(nèi)容，可視化的學(xué)習(xí)界面有助于吸引學(xué)生注意力，提高教學(xué)效果。教師發(fā)起課堂任務(wù)討論或者操作練習(xí)后，學(xué)生可以將討論結(jié)果、解題過程、操作方案等學(xué)習(xí)結(jié)果拍照上傳至“雨課堂”。教師將優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果共享給全班，發(fā)起有效的課堂討論互動(dòng)，并完成總結(jié)評(píng)價(jià)。此外，教師還可以充分利用“雨課堂”的限時(shí)練習(xí)題和紅包等特色功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，學(xué)生答題情況以柱狀圖形式在教師端進(jìn)行呈現(xiàn)，教師可及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)開展答疑解惑，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。

2.3 實(shí)現(xiàn)課后引導(dǎo)式自學(xué)

課后復(fù)習(xí)是為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行復(fù)盤和總結(jié)，通過查缺補(bǔ)漏實(shí)現(xiàn)拓展思維、鞏固提升的目標(biāo)。在“雨課堂”課后自學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過“雨課堂”平臺(tái)分享教學(xué)課件，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂內(nèi)容；通過布置作業(yè)、課后自測(cè)等方式檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果；通過推送拓展學(xué)習(xí)資料等形式引導(dǎo)學(xué)生開展有效的拓展學(xué)習(xí)行為，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行預(yù)警提醒和指導(dǎo)幫助，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)成效。

2.4 實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過程數(shù)據(jù)記錄

“雨課堂”全方位記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，各種信息都以量化數(shù)據(jù)的形式處理，平臺(tái)采集的信息通過數(shù)據(jù)挖掘、深度分析，匯聚成特征數(shù)據(jù)。教師可以根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行提煉，例如學(xué)生的出勤率、答題率、作業(yè)完成率，以及互動(dòng)情況和自測(cè)成績(jī)等全部學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)客觀、公正，針對(duì)性強(qiáng)，有助于進(jìn)行整體統(tǒng)計(jì)分析，掌握課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成效，避免教師判斷的偏差，使評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。

3 結(jié)語(yǔ)

本文依托“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)，積極探索專業(yè)課程教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)了課前體驗(yàn)式導(dǎo)學(xué)、課上互動(dòng)式教學(xué)、課后引導(dǎo)式自學(xué)的全流程實(shí)踐，完善了線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)流程，豐富了專業(yè)課堂教學(xué)形式，加強(qiáng)了學(xué)生浸入式學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，為職業(yè)教育“教法”改革提供了參考。