信息化時代英語口語學習能力提升的研究

楊曉波 秦皇島職業(yè)技術(shù)學院

引言

培養(yǎng)學生口語學習能力，是提高學生英語交際能力以及口語水平的關(guān)鍵，高校英語教師要充分開發(fā)和利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，豐富口語學習內(nèi)容與形式，提升英語口語教學趣味性，從而激發(fā)學生口語學習興趣，促使學生自主學習，從整體上為學生營造良好的口語學習與交流環(huán)境，以更好的助力于學生英語口語水平提升。

1 信息技術(shù)對大學生口語學習能力提升的幫助

1.1 為學生創(chuàng)造語言環(huán)境

學生英語口語能力形成需要一個良好的口語環(huán)境作為支持，但是英語作為外來語種，在我國高等院校中英語語言環(huán)境較為缺乏。信息技術(shù)的出現(xiàn)，大大緩解了這個問題，教師利用信息技術(shù)能夠為學生營造更加真實、生動的口語交際場景，也能夠為學生創(chuàng)造更加多樣的口語交流環(huán)境，不僅大大提高了英語口語趣味性，也更加便于學生理解和學習語法、語境，從而大大提高學生英語口語學習水平。

1.2 提供豐富的學習資源

在信息技術(shù)的支持下，大量能夠為學生口語練習提供幫助的APP被應(yīng)用于高校英語教學中，這大大豐富和充實了學生口語學習資源，為學生進行口語練習提供了更加廣闊的平臺。信息技術(shù)將電影、動漫、音樂、演講、紀錄片等英語口語學習資源進行整合、分類，學生從中自主選擇感興趣的學習內(nèi)容，展開口語練習，不僅有效發(fā)揮了學生主觀能動性，而且也拓展了學生的知識面，使學生能夠掌握更多口語交際方式。

1.3 提供愉悅的情緒體驗

在《二語習得》理論中有這樣的說法，如果學習者在焦慮度較低的情況下學習外語，其學習效果會比較好，我們也可以理解為學習第二語言需要一個輕松、舒適的體驗。但是，從我國高校英語口語教學的情況來看，大部分學生都是通過機械式的背單詞、背句式、背語法來達到口語學習目的，這個過程十分枯燥、無趣，學生的學習體驗非常差，因此，對口語學習也會喪失興趣，學習效果也不明顯著。而信息技術(shù)在高校口語教學中的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了上述情況，學生通過觀看動畫片、影視片段，其生動、真實的情境中進行口語練習，生動的畫面、情節(jié)以及地道的發(fā)音，能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，學生帶著愉悅的心情進行口語學習，這樣氛圍下學生沒有焦慮的情緒，學習體驗更加優(yōu)質(zhì)、學習效果也更好。

1.4 提供口語學習合作平臺

培養(yǎng)學生英語口語能力，需要學生開口講英語，也需要學生之間交流、合作，進行口語交際、口語對話，這樣才能夠幫助學生掌握更多口語交際技巧。信息技術(shù)支持下，學生無論在課上還是在課下，都能夠隨時進行合作學習，共同完成口語交際。比如：學生在利用手機中的配音APP，邀請其他學生一同進行配音練習，學生能夠在線建立小組進行口語練習，同時分享學習心得，大家相互交流、共同進步，不僅學習效率大大提升，學生合作意識、合作能力也得到了培養(yǎng)。

2 高校學生英語口語學習中信息技術(shù)的應(yīng)用

2.1 利用信息技術(shù)進行在線口語學習

信息技術(shù)在學生英語口語學習中的應(yīng)用，實現(xiàn)了學生線上學習與線下學習的整合，在英語課堂上學生在教師的指導下學習語言、詞匯、句式、句型等等，在課下，學生就可以利用手機中的英語APP自主完成口語練習，達到鞏固、提升口語能力的目的。手機APP不僅能夠為高校學生提供豐富的口語學習資源，而且還能夠為學生提供多元化的口語練習形式，使學生的口語學習變得更加有趣，學生可以獨自完成口語練習，也可以在APP中與其他學生建立小組合作完成口語學習，學生根據(jù)自己的實際情況選擇如何學習，學習方式更加靈活、更加人性化，能夠很好的滿足學生學習需求。不僅如此，APP中的口語學習資源非常豐富，包括圖片、視頻、音樂、文字等等，這些豐富的口語學習資源，都能夠在一定程度上促進學生口語能力提升，為學生英語口語學習提供幫助。

比如：以“英語趣配音”APP為例，這款口語學習軟件不僅功能強大，而且非常便于操作，大學生可以在課下登錄APP，為1-2分鐘的英語短視頻進行配音，有趣的影響、動人的情節(jié)，不僅可以營造真實語境，提升學生語感，而且還能夠提升學生口語學習趣味性，使學生在配音的過程中獲得愉悅的體驗。學生配音完成之后，軟件能夠在線為學生打分，并生成作品，配音作品的難度是遞進的，學生堅持使用這個APP進行口語學習，口語水平得到循序漸進的發(fā)展。

2.2 利用信息技術(shù)營造真實語言環(huán)境

高校英語教師在開展口語教學時，需要為學生提供更加真實語言環(huán)境，學生沉浸在生動、真實的語境之中，對英語語言的體悟和理解才會更加透徹，才能夠茅塞頓開，更好的駕馭英語語言。信息技術(shù)為真實英語語境的創(chuàng)設(shè)提供最有利的支持，教師可以利用信息技術(shù)下載圖片、文字、視頻等教學素材，將其制作成多媒體課件，或者微視頻，在課上利用投影設(shè)備、多媒體設(shè)備等，播放這些素材，為學生提供視覺與聽覺的雙重刺激，激發(fā)學生的口語學習熱情，引發(fā)學生的情感體驗，從而為學生英語口語學習提供幫助。

比如：在“交談技巧”的口語教學中，教師可以利用信息技術(shù)為學生播放一段朋友初次見面時的場景，在這段場景中兩位朋友初次見面，不僅要進行自我介紹，而且還會選一些比較適合初次見面聊的話題，如：family, weather,movie, travel, school, hobbies等，學生在觀看這短視頻的時候，就能夠知道在初次見面中應(yīng)該如何進行自我介紹、應(yīng)該選擇什么樣的話題最合適，同時也會掌握一些交談的技巧，比如：try to find something in common, etc等。不僅如此，生動的畫面、真實的交談，會讓學生對口語交際會更加深刻的理解和認知，真實的語言環(huán)境大大提升了學生對口語技巧、口語知識的感受，在這個基礎(chǔ)上，教師組織學生仿照視頻中的內(nèi)容，與同桌一起自行編一段口語交際對話，進一步營造真實語境，更好的促進學生英語口語學習。

2.3 利用信息技術(shù)完成口語交際訓練

信息技術(shù)之下的高校英語口語教學，其形式更加多元化、內(nèi)容更加豐富化，教師利用信息技術(shù)可以將課上口語教學與課下口語教學相整合，進一步強化學生之間的合作交流，促進學生口語學習。大學生的學習時間是比較有彈性的，為了豐富學生課余生活，并為其口語學習提供幫助和支持，教師可以構(gòu)建英語在線學習小組，學生利用碎片化的時間，可以登錄網(wǎng)絡(luò)學習平臺，在線與其他學生互動交流，全程使用英語，這樣不僅可以促進學生口語學習，也為學生提供了更多口語交際的機會，使學生之間的聯(lián)系更加緊密，口語學習效果也會更加顯著。

3 結(jié)束語

信息技術(shù)為高校學生口語學習提供有力支持，在信息化環(huán)境中學生不僅口語學習資源更加豐富，口語學習形式也更加多元化，在信息技術(shù)的支持下，學生口語學習的興趣會得到激發(fā)，學習效果也更加顯著，口語能力會得到不斷提升。