互聯網+背景下產品設計課程的線上教學

鐘玲 華東交通大學藝術學院

在互聯網+背景下，在線教學突顯了越來越重要的作用和地位，它突破了傳統線下教學模式的時間和空間約束、限制，能夠實現優質教育資源共享，能夠適應現代人類的學習、工作、生活節奏，做到對“碎片化時間”的合理、巧妙利用。產品設計課程運用互聯網+在線教學的方式，用家庭、電腦和手機取代了教室和黑板，展開了現代教育技術與教育教學有機融合的線上教學。

1 教學理念

首先是線上教學教師角色發生了轉變：從過去單純的知識傳授者，變成教學活動的組織者、教學資源的整合者和教學設計的發起者。與線下課堂教學面對面教學方式不同，在線教學面對的是電腦、手機屏幕，教師隔著時空的距離，運用各種教學平臺、直播、錄播等方式與學生來展開教與學活動，授課方式和教學管理都發生了很大的變化，所以需要教師靈活地組織教學活動，有效地整合教學資源，以及積極地發動能夠激發學生學習興趣的教學設計。產品設計課程線上教學資源就是采用了中國大學MOOC的國家精品課程，還有bilibili主站上的相關教學視頻也可以整合融入線上教學，一些相關設計比賽的優秀獲獎作品也可以作為重要的設計案例來展開線上討論和解析。所以線上教學利用互聯網，資源是非常豐富和多樣化的，需要教師結合教學目標來靈活運用。

在教學理念上還應該“以學生為中心”來展開線上教學。雖然這不是針對在線教育所提出來的，但是“以學生為中心”對于在線教育尤為重要，因為學生已經不在教師面對面的課堂中，傳統課堂“灌輸式”的教育方式對學生而言已經完全不起作用了，如果他們覺得課不好聽，可能就分神干別的事情去了，而老師很難通過網絡實時監督和管理。針對網絡發展的“低齡化”，目前大學生00后一代是網絡時代的原住民，教師在教學過程中可以很好地利用他們喜歡網絡這一特點，把握互聯網背景下信息傳播的“高速、共享”特征，引導他們正確利用網絡吸收和學習新知識。所以線上教學的主要目的是激發學生自主學習的能動性，“授之以魚，不如授之以漁”，充分調動他們學習的積極性和主動性，還要培養他們的學習興趣；通過確定教學目標和布置教學任務點來引導和督促學生有效學習；依據個體差異，靈活指導學生作業和答疑。在慕課的每一章節內容后面，可根據方法學的課程要求，設置了課堂討論題，學生的參與度和反饋的問題，這些快速掌握學生學習狀況和效果的有效方式，同時還可以引導學生針對課程內容的要點來思考問題，帶動學生的思維，使他們進入良好的學習狀態之中。

2 互聯網信息技術運用的教學方法

產品設計線上教學中采用了慕課（學生聽課、參與討論、提交設計作業、互評）+微信（教師課程內容梳理、討論案例點評、設計作業指導及總結）的方式展開教學。慕課平臺是線上教學的基礎，學生通過對精品課程教學視頻的學習來“聽課”，在聽課的過程中，有學生可能會分神或者僅僅是點開視頻播放而不看不學，所以平臺記錄的視頻觀看時長并不能有效地監測學生真實的學習情況，所以只有通過課堂討論的參與和相關設計作業的完成，才能達到學習效果。另外，還需要利用微信或者QQ等交流軟件來進一步促進線上教學的實效性。很多學生都會反饋慕課學習的知識點比較松散，看視頻的時候覺得自己學懂了，但是在討論和作業的時候卻很難串聯起來，很難真正掌握和靈活運用，所以，老師在每章節慕課的學習之后，還應該對這章節的課程內容、要點進行梳理，并補充相關的案例分析，幫助學生理解。同時，每章節后面的討論思考題和作業也都要及時點評和總結。可以在微信群，采用圖片加語音講解的方式來給學生做補充、交流和互動。

3 總結與啟示

綜上所述，經歷了這次互聯網+線上教學，我體驗到了新的方式所帶來的教學成效。首先，在互聯網+背景下，在線教學的資源非常豐富，大大超越了原課堂的信息涵蓋量，對于完善課程內容和結構體系起到了很大的幫助。通過強化“互聯網+”遠程教育意識，可以提升現代教育技術與教育教學有機結合、深度融合能力，有助于打造以個性化、智能化為特征的在線教學升級版，實現線上線下融合教學，構建在線教學的常態化。

其次，線上教學促進了學科的專業交流和教學方法的交流，有助于老師教學水平和能力的提升，這次大規模推廣在線教學，從表面看，盡管它是在特殊突發性事件防控背景下臨時啟動的一項應急舉措，但它卻有著更加深刻的知識傳播方式變革的背景。法國學者莫納科認為知識傳播方式的變化主要分為四個主要階段：一是依靠人與人之間直接傳遞的表演階段；二是依靠語言文字間接傳遞的表述階段；三是依靠聲音圖像記錄的影像階段，四是依靠人人平等互動的互聯網階段。當前，我們正處在第四階段大變革的包圍之中，這個階段的突出特征就是知識獲取越來越便捷化、高效化、多元化，它給教育教學帶來的最大挑戰就是要打破傳統教學的時空限制，進一步拓展課程的知識邊界、課堂的教學邊界、學生的學習邊界。所以，互聯網+背景下高校教學開展的主流應該在傳統線下教學方式中充分融入線上教學的理念和思想，緊密依托云計算、語義網、物聯網等智能信息技術，挖掘地域文化資源，大力改善傳統課堂教學理念和教學方法，提高教師在教學范式、學習方式、評價模式等方面的能力。

最重要的是通過這次線上教學提高了我對教學過程的時效性把控。在教學設計過程中，首先應該重視的是對學習者的研究和關注。即教學準備工作的首要原則是：備課先備教學對象——學生。他們作為獨立個體，有自己的主體意識和需求。所以，需要教師了解學生學習背景、學習風格，需要了解他們學習準備情況，盡最大可能找到契合他們一般特征的相關問題，使其在相應的學習情境中能夠更好地完成對學習內容的重組、創新工作。這也就是“以學生為中心”的教學理念，教師如何根據課程目標和學生的學習情況整合各種教學資源、如何有效組織和督促學生展開學習、如何反饋學習的成效，這都需要老師靈活地運用各種教學方法和手段，需要與學生進行多樣化的互動。特別要注重的是要調動學生思維的積極性，要善于培養其問題意識，引導和鼓勵他們對問題的探索，這也是對學生“授之以漁”，培養了學生的實踐和創新能力。在幫助學生完成深度學習的任務——達到對知識的融匯與創生，需要教師通過有效運用人工智能、大數據、AR/VR、“互聯網+”等智能技術解決教學過程中的突出問題，還需要通過智能技術構建更加有效的教學平臺以拓寬傳統教學條件和手段的束縛。譬如要能夠通過技術的運用制作清晰的課件、直觀的軟件操作演示等新媒體教學資源，確保教師講解展示到位，才能夠激發學生持續深入學習的興趣。總而言之，線上教學是一種教學方法，需要教師利用互聯網技術不斷地操作和掌控。