基于可視化信息平臺的專業群實訓教學資源整合
——以淮陰商校建筑工程施工專業群為例

周 靚

（江蘇省淮陰商業學校，江蘇 淮安 223001）

近幾年隨著國家對職教教育投入的不斷增加，職業學校的教學資源相比之前得到了很大的充實。然而，在資源配置中，資源的盲目增多和實際需求的不匹配，很多實訓設備沒有充分利用就閑置到報廢[1]；在實際使用中，由于資源整合度不夠，導致實訓資源和教師資源的無序使用，致使資源利用率低[2]。這些都成為制約學校專業建設內涵提升和人才培養質量提升的瓶頸。

1 已有校內實訓基地建設現狀

淮陰商業學校建有國家級工業與民用建筑實訓基地，2013年被立項為江蘇省高水平示范性實訓基地，同年建筑工程施工專業被評為江蘇省品牌專業，2015年被立項為江蘇省技能教學研究基地，2016年通過省現代化專業群建筑工程施工專業群的驗收，校內實訓基地占地3200m2，建設面積10840m2，實訓場所配有多媒體、攝錄儀器等，建成了數字化教學環境，建有仿真虛擬與實操相結合的施工工藝綜合實訓平臺。與淮安市檢測中心共同建設了校內建筑材料實訓中心，與中國建筑工程總公司共建了出國勞務考培中心，開展各工種培訓鑒定。專業群建成后，為了更好地服務群內專業教學并貼近建筑生產實踐，淮陰商業學校將實訓室進行整合，實訓室由單一功能的實訓室變為多功能的綜合實訓基地，服務校內教學實訓和學生技能考證的同時，承辦了淮安市歷年的建筑類技能比賽、市青工狀元大比武，2015年承辦了為期三年的江蘇省技能比賽建筑類工程算量、工程測量和建筑CAD三個項目的比賽，為全省兄弟學校師生服務。

2 基于可視化信息平臺的專業群實訓教學資源整合

2.1 實訓室排課的管理

2.1.1 梳理現狀，發現問題

專業實訓室在教學中的使用主要以兩個部分為主。一部分是上實訓周的班級整周使用，根據教學進程確定開設時間；另一部分是理實一體課程的實踐部分教學使用，使用時間上較為零星。這部分的使用，需要專業教師根據課程教學需要，自行填寫表格申請使用實訓室的時間，各專業教研室統計后交由教學秘書匯總，對于使用時間上有沖突的進行調整，將實訓室課表張貼到實訓室墻上，過程煩瑣，耗費很多人力和時間。除了上整周實訓的班級使用實訓室的時間可以在期初就確定好，其他專業課程使用實訓室的時間并不固定，會隨著教學進度和學生練習需要而調整，因此和期初申請使用實訓室的時間上還會有很大變動，而且由于使用的隨機性和申請信息的不共享，會發生兩個老師同一時間使用同一實訓室的沖突，因此除了期初安排上整周實訓的老師以外，很多老師由于實訓室使用預約的不便利，會盡量不去實訓室上課，因此影響了實訓室的使用率，并沒有最大限度地發揮實訓室的作用。

2.1.2 解決辦法

利用可視化信息平臺管理系統進行實訓室排課，將實訓室課表安排情況和實訓室使用預約情況全部進行信息化管理。實訓室排課由三個部分組成：首先，對于整周實訓的排課，由管理人員根據教學進程導入系統生成整周實訓的課表；其次，對于零星使用或臨時約課的排課，由使用教師登錄系統平臺及時查詢每間實訓室的使用情況和預約情況，提出預約申請，審核通過后就可以使用了，避免了教師由于無預約或預約信息的不共享，而在使用實訓室中發生沖突的情況；最后，對于群內專業技能提升選修的第二課堂排課，由實訓室公布開放時間和訓練項目，專業群內學生根據興趣愛好自由選擇實訓項目。

這種模式的排課，解放了人力，節約了時間成本，極大方便了教師和學生的使用，使實訓室的零星時間得到了有效的利用。

2.2 實訓室運行監控的管理

2.2.1 梳理現狀，發現問

（1）實訓室的門禁管理，之前由一名實訓室管理人員負責，由于實訓室場地大，房間多，使用班級的更替，在使用中難免出現用完后無人關門或者前面班級使用完關了門，后面班級使用還要再開一次門的現象，因此管理人員需要經常在實訓場地間巡回檢查工作。

（2）實訓課堂的管理上，學校實行二級管理，設有實訓處和總務處，實訓處配備專職實訓室管理人員，負責全校實訓教學的日常管理。總務處對資產進行信息化數字化管理，實訓課堂的監督主要以系部檢查為主。系部每天安排一名教學管理人員對教學樓和實訓室所有開課班級進行檢查。但由于班級較多，對于實訓課開展中可能存在的問題不能及時發現。

2.2.2 解決辦法

（1）在門禁管理上，根據教師申請使用實訓室的安排情況，授權教師門禁使用的權力，教師只需刷校園內的一卡通便可以進入實訓室，不但將傳統的開門人員解放出來，系統還可以通過后臺的門禁統計，及時掌握實訓室的使用時間、使用人員和使用頻率，對實訓室的安全管理也起到了幫助。

（2）實訓課堂的管理上，利用可視化管理平臺對實訓課堂進行實時監控管理，管理人員只要登錄平臺就可以同時查看所有正在上實訓課的班級，實訓課堂開展情況，學生和教師的課堂活動開展一目了然，平臺還提供實訓課堂的實錄，對于組織好的課堂，可以組織教師觀摩學習。

2.3 實訓室耗材的管理

2.3.1 梳理現狀，發現問題

實訓耗材是實訓任務開展的有力保障。學校會在上一個學期末制定實訓耗材采購計劃，由教研室安排相關專業老師根據下學期的課程設置來預估耗材需求情況，并填寫耗材采購申請表，報學校逐級審批采購。通常申買教師和最后實際上實訓課的教師都不是相同的人，因此每學期難免出現耗材購買的過剩、遺漏或者不足的情況，長期下來由于申買耗材的、使用耗材的和倉庫耗材剩余統計的都是不同的人，而且耗材數據的統計都是人工填表完成，之間的信息共享度較差，缺少信息化的管理，經常會出現某些材料過剩卻還會繼續采購。

2.3.2 解決辦法

在實訓耗材的管理中，利用可視化管理平臺，將耗材的采購、領用、庫存情況全部錄入系統，這些資源信息將成為群內教師間的共享信息，教師在申報采購計劃時，可以及時查看實訓耗材庫存情況，避免了人為統計耗材的不及時和信息不共享的情況造成耗材的過度采購，同時對耗材領用記錄的查詢，對掌握每個專業實訓的耗材情況，對控制耗材的浪費，也起到了積極作用。

2.4 對學生學和教師教的管理

2.4.1 梳理現狀，發現問題

在傳統的實訓教學的開展上，通常是教師課前或課上發放實訓任務書，學生課上訓練，課后填寫實訓報告，實訓周結束后進行考核，教師根據學生考核中的實操完成情況給出實訓課成績。由于學生的個體差異，實訓的訓練效果也參差不齊，這種學完立刻就考核的方法，對于學習薄弱的學生來說，缺少繼續練習的機會。同時，由于教師專業水平的影響，各專業老師在進行同一門課程實訓時，對課標中實訓任務和實訓的深度的把握上會有很大不同。

2.4.2 解決辦法

為了更加規范化和進一步提高學生的實驗實訓效果，由專業群負責人帶領專業群教師，與校企合作企業，根據人才培養方案、課程標準及建筑企業對學生技能要求水平，共同制定專業核心課程的實訓任務，并導入系統中的相關實訓室，明確每間實訓室所開展的實訓任務，這些資源在群內師生間進行共享。教師課前發布實訓任務后，學生可以利用校園一卡通賬號通過手機即可登錄可視化平臺，查看每次實訓任務書，既可以提前預習，也可以針對學過的知識通過在線練習的方式完成自我檢測，進行反復的練習，實訓任務結束后，學生登錄學習時長和完成練習情況都作為最后實訓成績考核的一部分。