論實踐導向的教師教育類核心教材體系建設

鄧凡茂 齊永芹

（1.安徽師范大學，安徽 蕪湖 241000；2.蕪湖職業技術學院，安徽 蕪湖 241000）

0 引言

教師教育核心課程是師范人才培養質量的基本保障。當前我國教師教育正由粗放式的數量擴充向內涵式的質量提升轉變，正面臨現實機遇和挑戰。在這一背景下，教師教育核心教材體系建設也面臨諸多現實問題。

1 教材建設現狀梳理

審視我國教師教育核心教材建設現狀，從核心課程設置和核心教材建設視角進行歸因分析。

1.1 現狀掃描

考察我國各高等師范院校教師教育專業課程設置的現狀，它們課程框架大致相同，主要包括三大塊：公共基礎課程、學科專業課程和教育類課程，其中公共基礎課程約占教學總時數15%左右，學科專業課約占總時數70%左右，教育類課程中教育專業課程約占總時數10%左右，教育實習約占總時數5%左右，一般為6～8周。這是典型的學問導向課程體系設置模式，它重視對師范生學科專業知識的教學和考評，淡化或弱視對師范生職業技能的關照。以數學與應用數學師范專業為例，數學基礎課與中學數學教學課程分立設置，數學師范生只會學數學,而不會教數學,至于有針對性對學生的學習心理實施數學教學更是難以企及。核心課程體系設置不甚合理，是核心教材建設必須首先解決的問題。需要面向基礎教育改革，從新課改理念定位和實踐要求出發，重新審視教師教育人才培養目標，重新考量和定位教師教育核心課程體系設置，充分實現高師院校教師教育人才培養與基礎教育改革實踐的有效對接，逐步完善核心課程體系。《教師教育課程標準研制》課題組專題調研結果顯示，當前我國教師教育課程存在突出問題：教師教育課程開設有失規范,比較混亂或隨意，課程類型過于單一，教育實踐課程太過薄弱，教與學方式過于單一及知識陳舊與脫離實際等問題[1]。從這一背景出發，核心教材體系建設學究氣息濃厚而職業實踐性嚴重缺失。當前教師教育類教材建設主要存在以下問題：一是教師教育實踐課程專門教材建設滯后；二是現有教材參差不齊，教師自編教材效果欠佳；三是教材實踐特色不明顯，內容落后，形式單一[2]。

1.2 歸因分析

就核心課程設置而言，在現行教師教育課程體系中，理論課程占比遠大于實踐課程，且實踐性課程實效性很差，基本不能保證教師教育質量，教育實踐課程類型單一，教學技能課只是將技能作為知識進行傳授式和封閉式教學設計,學生獲得的僅為程序性知識而非策略性知識。就教材建設而言，教師編寫教材積極性不高，編寫教材效果不佳的主要原因包括：（1）骨干教師教學任務繁重，編寫教材精力和時間不足；（2）編寫教材投入多，產出少，受經濟利益驅動，教師認為編寫教材費力不討好；（3）對教材經費投入不足，缺乏激勵機制；（4）從當前出版業來講，商業性考慮得較多，小專業教材出版較困難；（5）同一門課程有若干個版本，可供選擇教材較多；（6）規劃教材要求較高，教師水平不太適應，參編人員很少[3]?？傊?，教師教育核心課程重新篩選、組合，模塊進行重新設置，加強核心課程教材體系編寫力度是實踐導向教師教育發展模式的必然要求。

2 實踐導向核心教材建設舉措

實踐導向教師教育核心教材建設是系統工程，牽一發動全身，非一校、一省能夠根本解決。為此，將從以下方面分析。

2.1 組建教材建設指導機構，強化教材建設保障機制

成立全國教師教育教材審查委員會，組建國家級、省級和校級教材建設指導委員會等三級相關機構，啟動成立國家級高校教師教育教材建設專家庫工作，由相關專家個人申報，省級教育主管部門統一上報教育部，由教育部負責高校教師教育教材建設專家遴選和專家庫建設等工作，對遴選進入專家庫的專家公示，制定高校教師教育教材建設專家工作條例，制定和完善入庫專家工作細則、權利和義務，設置專家可參與相關教材建設專家委員會的個數，由教育部相關職能部門從中遴選和組建國家級教師教育教材建設指導委員會，負責制定和完善教師教育宏觀層面課程和教材建設，如教育學、心理學、各學科教學論等課程標準與教材建設問題，分級分類建設，這里分級主要指部屬高師院校、地方重點高師院校和地方一般高師高校等。分類主要指四年制本科、三年制?？坪臀迥曛茖？疲?+2）。各省教育主管部門和相關高校可以從國家級專家庫中遴選和組建相應教師教育教材建設指導委員會，分別負責中觀層面和微觀層面核心課程及教材建設，例如：省級機構負責學科專業知識與相關課程設置、學科教學設計、學科教學實踐（診斷）等教材建設相關工作，實行分級分類建設，校級機構負責微格教學、說課、教育實習等核心課程教材建設問題。各級主管部門要協調相關財政部門，提供核心教材建設資金保障，教材規劃、編寫實行招標制度，并完善教材選用制度。還需要進一步處理好教材建設過程中“裁判員”與“運動員”的關系問題。

2.2 校企聯動，實現核心教材建設的立體化

鼓勵和支持相關院校與具有一定資質的出版機構和其他相關企業進行教師教育核心課程資源立體化開發，采用大教材觀，編寫和出版相關課程的教師教學參考教材和學生延展性學習輔助教材、開發教學光盤音像等電子教材與優秀教學視頻資料、構建在線學習系統等，全面建設核心教材體系。對那些具有較強排他性消費產品，如教科書、教師教學參考教材、學生延展性學習輔助教材、教學光盤音像等可采用傳統圖書資料銷售模式，而對相關高校參與建設的那些非完全排他性教學消費產品，如優秀教學視頻資料、在線學習系統等實行校內注冊免費使用制度，而對其他高校則適宜采用公共產品合理收費使用制度，消費收入校企合理分配。

2.3 完善教材建設評價機制，科學合理評價，優勝劣汰

對于那些普遍適用性和基礎性的核心課程，如教育學、心理學、學科教學論等核心課程的教材建設評價適宜由全國教師教育教材審查委員會負責評價審訂，只有那些經過全國教師教育教材審查委員會審訂通過的教材才能出版發行，并由相關高校選購采用。對于那些微觀層面的課程，如學科微格教學、學科教學心理學、學科課程資源開發等，適宜采用權利下放策略，由省級教育主管部門或高校自身相關部門負責審核、評價，并建立科學合理的評價機制和規章、條例，完善教材采購招標制度，以逐步實現核心教材使用的優勝劣汰。

3 實踐導向核心課程設置舉要

教師教育核心課程將由四大模塊課程構成：（1）專業理論知識模塊：學科概觀+中學學科核心知識提升；（2）學科教學理論模塊：專業教材教法(宏觀)+專業微格教學；（3）學科教育實踐模塊：教育考察課+教育實習；（4）學科技能模塊:教材資源開發、教學軟件使用。這里以數學教師教育的核心課程為例，加以說明[4]。

模塊一：數學概觀、數學史、現代數學與中學數學、初等數學研究。

模塊二：中學數學課程與教學論、數學教育評價、數學比較教育學、數學教育研究方法、數學教育心理學、中學數學微格教學。

模塊三：數學教育考察課、教育實習。

模塊四：中學數學教材資源開發、數學教學軟件使用。

要從有效的教育師資培養實踐視角，設置科學合理的教師教育核心課程體系，精選課程內容知識、突出教學實踐能力、進行核心教材編寫與設計。

4 實踐導向核心課程建設的保障要素

實踐導向核心課程建設效果還將受到師資力量、激勵機制、平臺構建等要素制約。

4.1 師資力量

當前，我國教師教育課程師資整體水平不容樂觀，而且多數師范院校各個學科（語文、數學等）的師資又都分散于相關院系，而不是集中于教師教育學院，這不利于教師教育課程師資水平的整體提升。因此，當前要加強教師教育課程師資的培訓、整合師資力量，為實踐導向的教師教育核心課程體系建設提供師資水平的保障。

4.2 激勵機制

一段時間以來，不少師范院校多注重非師范專業設置的擴張，而對于師范專業發展與建設的投入則相對不足。同時，關于師范專業發展與建設的激勵機制也相對缺失或不健全。受制于激勵機制的缺位或低效運營，這必將制約實踐導向的教師教育核心課程體系的建設成效。因此，要強化師范院校姓“師”的辦學觀念，理順激勵機制，以促進實踐導向教師教育核心課程體系的建設。

4.3 平臺構建

要搭建師范生微格教學實訓平臺、教師教學技能考核平臺、校內教育見習平臺、校外教育實習平臺，等等。這些平臺的構建要與實踐導向的教師教育核心課程體系建設聯系起來，針對各個學科教學的不同特點，結合各個不同學科的教師教育核心課程體系，探索搭建與各個學科專業特點向匹配的上述平臺體系，以促進實踐導向的教師教育核心課程體系教學實施效果的不斷提升。

5 結語

總之，日益凸顯僵化特性的學問導向教師教育模式，已不再適應現代教師教育人才培養根本理念，而實踐導向教師教育模式已經成為時代新寵，符合現代教師素質培養根本要求。需要重新審視教師教育現狀，進行國際比較，查找不足，探究原因，重構教師教育核心課程，從大教材觀出發，重建立體化核心教材體系，以滿足我國教師教育人才培養的實踐需求。