體育碩士專業(yè)研究生培養(yǎng)探析

王海娟（吉林體育學(xué)院，吉林 長春 130022）

近年來，在教育學(xué)歷不斷提升的大背景下，我國體育碩士招生人數(shù)呈現(xiàn)逐年遞增態(tài)勢，招生專業(yè)不斷擴(kuò)展，體育碩士專業(yè)學(xué)位的出現(xiàn)是時(shí)代需求的必然產(chǎn)物，目前我國體育科學(xué)碩士培養(yǎng)目標(biāo)偏重知識提升，而體育碩士專業(yè)學(xué)位注重知識與實(shí)踐相結(jié)合，更偏重于實(shí)踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)需要的是既掌握體育理論知識，又能將理論知識融合于實(shí)踐的綜合體育人才，所以體育碩士專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。隨著我國近年來體育產(chǎn)業(yè)的全面發(fā)展，體育碩士專業(yè)人才需求量較大。

1 我國體育碩士專業(yè)學(xué)位特征

體育碩士專業(yè)是緩解我國應(yīng)用型體育人才需求與體育應(yīng)用型人才匱乏矛盾的一種重要手段。其主要特點(diǎn)是職業(yè)性、實(shí)踐應(yīng)用性及教育對象的特殊性。

體育領(lǐng)域的職業(yè)是體育碩士專業(yè)設(shè)置的主要依據(jù)，現(xiàn)階段體育碩士專業(yè)范圍較窄，主要有運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育教學(xué)、社會(huì)體育指導(dǎo)和運(yùn)動(dòng)競賽組織專業(yè)[1]。而且招收的碩士生要求有一定體育職業(yè)背景，所以其特點(diǎn)之一就是職業(yè)性；其次專業(yè)學(xué)位的設(shè)置是為了解決和克服學(xué)術(shù)型學(xué)位的不足或薄弱點(diǎn)而產(chǎn)生的，兩種體育碩士學(xué)位相得益彰，相輔相成。所以，體育碩士專業(yè)學(xué)位與教育學(xué)碩士科學(xué)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格上具有很大不同，實(shí)踐應(yīng)用是其突出特點(diǎn)。最后，體育碩士專業(yè)教育對象具有一定的特殊性，招生對象主要有體育教師、教練員、社會(huì)體育指導(dǎo)員、裁判員等具有一定體育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人。這些招生對象具有較強(qiáng)的體育實(shí)踐應(yīng)用能力，但體育理論略有欠缺，所以通過專碩學(xué)習(xí)，不斷完善體育理論體系，進(jìn)一步提高實(shí)踐能力，最終培養(yǎng)出理論與實(shí)踐相結(jié)合的體育人才。

2 我國體育碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置

在知網(wǎng)中通過搜索關(guān)鍵詞“體育碩士、課程設(shè)置”，眾多專家都曾經(jīng)研究過全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置，而且大家意見并不完全一致，褒貶不一。其中，劉灝在《新課改環(huán)境下全日制體育碩士課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究》中表明，目前我國體育碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置模糊，專業(yè)個(gè)性特色不鮮明，在很大程度上模仿，甚至重復(fù)了學(xué)術(shù)型和在職專業(yè)碩士的課程設(shè)置，內(nèi)容存在重復(fù)，缺乏技能和實(shí)踐課程的設(shè)置，與其他學(xué)科相連性不強(qiáng)[2]。張榮莉在《就業(yè)視角下江蘇省全日制體育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀研究》一文中提出“江蘇省各個(gè)院校體育碩士的課程設(shè)置還沒有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，體育碩士專業(yè)強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用性、實(shí)踐性，而部分高校體育課程設(shè)置并未充分實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)”[3]。張瑞林也在《我國體育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析》中剖析課程設(shè)置的幾點(diǎn)問題：（1）課程設(shè)置脫離學(xué)生實(shí)際就業(yè)市場需求；（2）必修課數(shù)量過多，選修課數(shù)量過少，實(shí)踐課時(shí)不足；（3）公共課占比較高，課程時(shí)間安排過于固定化；（4）專業(yè)必修課內(nèi)容創(chuàng)新性不足[4]。

以上幾位學(xué)者對體育碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置的研究，既有宏觀的探討，也有微觀的分析，這些研究資料具有很大的廣度和深度，但著力表明我國當(dāng)前體育碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置確實(shí)存在一定問題，沒有突出專業(yè)碩士的本質(zhì)特征。主要表現(xiàn)在課程設(shè)置缺乏針對性，與專碩教育特點(diǎn)未能完全匹配，有的院校課程設(shè)置甚至是學(xué)碩課程設(shè)置的翻版等，這些問題表明體育碩士專業(yè)學(xué)位教育仍處于逐漸完善，不斷合理化的過程中，將來會(huì)逐步走向正規(guī)化、合理化、專業(yè)化，實(shí)現(xiàn)設(shè)置體育碩士專業(yè)學(xué)位的初衷。

3 我國體育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式

研究生培養(yǎng)模式是指遵循高層次人才成長規(guī)律和社會(huì)需求，為研究生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的總體運(yùn)行方式。它的構(gòu)成包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)評價(jià)。在文獻(xiàn)資料中，所有體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的研究都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)模式應(yīng)與專碩性質(zhì)相宜，注重實(shí)踐培養(yǎng)為主，兼顧理論知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)社會(huì)體育發(fā)展中急需的實(shí)踐型、應(yīng)用型、綜合型體育人才。

陳俊欽在《論我國體育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式多樣化》中強(qiáng)調(diào)：“目前，我國體育碩士培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)出現(xiàn)多樣化，各體育院校應(yīng)該根據(jù)自身特點(diǎn)選擇培養(yǎng)類型，并合理定位培養(yǎng)目標(biāo)”[5]。

張惠君《體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式》一文中從以下幾個(gè)方面著手改變培養(yǎng)模式：“優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方式與手段、注重實(shí)踐環(huán)節(jié)、兼顧科研訓(xùn)練、重視畢業(yè)考核”[6]。

葉松東，杜高山《新常態(tài)下我國體育碩士專業(yè)學(xué)位教育研究》中提出，體育碩士專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不具有鮮明的特點(diǎn)，培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求有“錯(cuò)位”現(xiàn)象[7]。

4 體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)對策

4.1 調(diào)整專業(yè)領(lǐng)域，明確培養(yǎng)目標(biāo)

國家已經(jīng)規(guī)定體育碩士專業(yè)確培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)實(shí)踐型及應(yīng)用型的體育高層次人才。但許多高校專業(yè)領(lǐng)域課程設(shè)置、培養(yǎng)方式雷同，造成了人才培養(yǎng)的同質(zhì)化現(xiàn)象，所以建議各高校根據(jù)社會(huì)體育行業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)分化、專業(yè)化，培養(yǎng)實(shí)踐能力及組織協(xié)調(diào)能力出眾的體育應(yīng)用型人才。

4.2 優(yōu)化課程設(shè)置、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

體育碩士專業(yè)課程主要有：公共必修課、專業(yè)必修課、選修課和實(shí)踐課。目前，必修課設(shè)置比重過大，選修課范圍過于狹窄，而且不同專業(yè)選修課內(nèi)容差異性較小，未突出專業(yè)特色，無法滿足不同就業(yè)方向需求，實(shí)踐課監(jiān)管不嚴(yán)格，難以實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的效果。針對這種情況，課程設(shè)置可以采取“模塊化”模式，將課程優(yōu)化為基礎(chǔ)理論課、體育專業(yè)課和專業(yè)實(shí)踐課三大模塊[8]。以學(xué)生未來職業(yè)為基點(diǎn)，以社會(huì)需求為目標(biāo)，不斷優(yōu)化課程設(shè)置，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出更好的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)快速發(fā)展的體育人才。

4.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍多元化建設(shè)

教師是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要資源，教師自身理論水平及實(shí)踐能力決定教育的質(zhì)量。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)階段從事體育碩士專業(yè)教育的教師自身結(jié)構(gòu)有一定的弊端，許多教師體育理論水平較高，但缺乏體育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)甚至有的教師幾乎沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種情況嚴(yán)重制約了體育碩士專業(yè)人才培養(yǎng)的效果。高校應(yīng)加大理論教師實(shí)踐能力培養(yǎng)，為教師創(chuàng)造體育實(shí)踐機(jī)會(huì)，延展教師考核內(nèi)容。

另外，高校應(yīng)該加大力度，聘請?jiān)隗w育一線工作的專業(yè)實(shí)踐人才到學(xué)校任教，形成學(xué)校教師、企業(yè)管理人才鏈條對接的教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生實(shí)踐能力，為未來就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)出既有體育理論水平，又有實(shí)踐能力的綜合型、高層次體育人才，不斷滿足日益壯大的體育實(shí)踐人才的需求。

5 結(jié)論

體育碩士專業(yè)學(xué)位教育在我國起步相對較晚，培養(yǎng)模式趨同化嚴(yán)重，大部分培養(yǎng)單位是“摸著石頭過河”，沒有形成獨(dú)特的、與自己專業(yè)性質(zhì)相一致的培養(yǎng)模式。社會(huì)需求的是實(shí)用型、復(fù)合型體育人才，需要高校不斷改進(jìn)體育碩士專業(yè)研究生培養(yǎng)模式，以社會(huì)體育人才需求為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)特色人才為目標(biāo)，推進(jìn)體育碩士研究生可持續(xù)發(fā)展。