工科專業(yè)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的改革與實踐
——以《給水工程》為例

李 璇 楊百忍 李朝霞

（鹽城工學(xué)院 環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇 鹽城 224051）

0 引言

2020年新型冠狀病毒肺炎疫情防控期間，全面線上教學(xué)模式的鋪開打破了教師原有傳統(tǒng)教學(xué)模式及學(xué)生被動式學(xué)習(xí)習(xí)慣，為推進線上線下教學(xué)模式下“翻轉(zhuǎn)課堂”的改革與實施提供了新的契機[1]。本文以鹽城工學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)《給水工程》課程為例，介紹如何基于線上線下教學(xué)進行“翻轉(zhuǎn)課堂”新型教學(xué)模式的構(gòu)建，探討新型教學(xué)模式實施過程及保障途徑，基于新型教學(xué)模式對傳統(tǒng)考核方式進行改革，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)全過程、多元化考核評價體系[2]。

1 線上線下教學(xué)模式對“翻轉(zhuǎn)課堂”實施的影響

1.1 傳統(tǒng)線下教學(xué)模式存在的問題

近年來，高校教師也在不斷進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法的摸索，但原有傳統(tǒng)教學(xué)過程中難以真正實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，主要的原因包括以下幾點：①學(xué)生缺少有針對性的自主學(xué)習(xí)資源平臺，缺少驅(qū)動學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)及評價機制，學(xué)生課前及課后自主學(xué)習(xí)自律性及主動性較弱；②隨著高校專業(yè)課程課時的壓縮，在學(xué)生未進行課前有效預(yù)習(xí)的情況下，受課堂教學(xué)時間的限制，教師難以開展更深入的互動式及翻轉(zhuǎn)式教學(xué)；③課堂講臺無形之中會拉開師生間的距離感，學(xué)生站到講臺也會有一定的壓力感，難以營造良好的的師生及生生間互動氛圍。

1.2 線上教學(xué)為“翻轉(zhuǎn)課堂”實施帶來的機遇

疫情期間，新型線上教學(xué)模式的實施為實現(xiàn)以學(xué)生為中心的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)提供了有利條件：①高校教師根據(jù)自己專業(yè)特點、授課內(nèi)容特點及授課班級學(xué)生學(xué)習(xí)特點，整合各種線上線下資源，建立特定課程專屬獨立SPOC平臺，為學(xué)生實現(xiàn)線上自主學(xué)習(xí)提供了較好的學(xué)習(xí)平臺；②此次疫情期間，線上教學(xué)活動的全面開展，不僅改變了教師的教學(xué)方式，也對學(xué)生原有的學(xué)習(xí)觀念及學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生較大的改變；③“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，讓教師能夠利用多種線上教學(xué)手段，針對不同類型教訓(xùn)內(nèi)容，從學(xué)生學(xué)習(xí)特點角度，更深入進行教學(xué)活動的設(shè)置，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性及主動性；④在線直播互動交流平臺，讓師生及生生間實現(xiàn)單邊及多邊“面對面”近距離交流，更有利于教師營造一種安全舒適的互動交流氛圍。

2 基于線上線下教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建及實施

2.1 知識體系重組及線上教學(xué)模式的構(gòu)建

要基于線上教學(xué)實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，首先需要基于學(xué)生線上學(xué)習(xí)的特點，對原有的授課內(nèi)容進行重新梳理，打破原有的“面向單元和章節(jié)”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，將教學(xué)內(nèi)容歸納為“具體知識點”和“技能點”。將《給水工程》所傳授知識按學(xué)生學(xué)習(xí)難易程度進一步分為概念型知識、原理型知識、計算型知識及應(yīng)用型知識，構(gòu)建課程“獨立課程SPOC平臺+騰訊會議+課程QQ群”線上教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生對不同類型知識學(xué)習(xí)及理解的難易程度，通過合理設(shè)置不同類型的線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2 線上線下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實施過程

課前對本周學(xué)生需要掌握的知識點及教學(xué)安排進行進一步整理，并通過QQ群公告及SPOC平臺公告提前告知學(xué)生。指導(dǎo)學(xué)生通過SPOC平臺提供的教學(xué)資源進行概念型知識的學(xué)習(xí)及原理型知識的預(yù)習(xí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中教師通過微信群及SPOC平臺討論區(qū)隨時就學(xué)生遇到的問題進行答疑及指導(dǎo)；在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過騰訊會議進行翻轉(zhuǎn)課堂，教師指定某個學(xué)生對原理型知識進行講解，該學(xué)生遇到不清楚的地方可以指定其他學(xué)生進行協(xié)助講解，這個過程教師仍然做好引導(dǎo)者的角色，結(jié)合學(xué)生講解情況進行原理型知識點補充說明及總結(jié)；通過騰訊會議對計算型知識點進行在線講解及練習(xí)；在SPOC平臺上討論區(qū)針對應(yīng)用型知識發(fā)起討論，采用騰訊視頻就討論區(qū)預(yù)留的問題與學(xué)生進行互動交流，在這個過程中，教師要注意引導(dǎo)好學(xué)生如何綜合利用掌握的知識進行實際問題的分析及討論，引導(dǎo)學(xué)生如何辯證性看待分析問題。課后針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題進行線下針對性輔導(dǎo)、答疑，并組織專題教學(xué)內(nèi)容研討交流會。

2.3 課后“學(xué)情”跟蹤及教學(xué)優(yōu)化

師生間的相互理解與信任，和諧的課堂學(xué)習(xí)交流互動氛圍的營造，是影響線上線下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果的重要因素。學(xué)生是“翻轉(zhuǎn)課堂”的主體，是評價教學(xué)進度及教學(xué)手段是否合理的關(guān)鍵。單純靠課堂45分鐘，教師很難全面了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，更難以了解學(xué)生思想層面的真實想法。因此，教師要在課后進一步加強與學(xué)生的溝通交流，要低調(diào)、真誠去了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題與困難，認真聆聽學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度、教學(xué)手段安排上存在的建議，及時修改完善線上線下教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計及教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，為學(xué)生搭建好學(xué)習(xí)、展示及提升的舞臺，實現(xiàn)真正的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

3 全方位多元化考核評價體系的改革

課程的考核是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最終方式，也是驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。與傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)相比，新型教學(xué)模式下“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)組織及實施，給教師對學(xué)生綜合表現(xiàn)的全過程評價提供了條件。全方位多元化考核體評價體系的構(gòu)建，通過進一步增強對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督與管理，將知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)及素質(zhì)的提高融入到整個學(xué)習(xí)過程和考核過程中，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果。

3.1 線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)及考勤

將學(xué)生線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)及考勤成績計入最終成績，可以有效促進學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主動性及提高學(xué)生參與線上交流互動的積極性。學(xué)生線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)及考勤占最終成績的20%，主要基于兩大模塊的數(shù)據(jù)來評定，一是學(xué)生在SPOC平臺上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括觀看視頻、PPT的時長，自主學(xué)習(xí)過程中隨堂小測試、課后討論區(qū)的回帖等；二是學(xué)生在騰訊會議學(xué)習(xí)交流時的表現(xiàn)，包括參與互動交流的次數(shù)、對知識點的理解掌握程度、與同學(xué)間的合作互動等。

3.2 課后作業(yè)及學(xué)習(xí)筆記

課后作業(yè)是幫助學(xué)生及時鞏固所學(xué)內(nèi)容的重要方式，該門課程48個學(xué)時，每周兩次課，共12周，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，一般4個學(xué)時布置一次作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生需掌握的重點及難點知識緊密結(jié)合，題型主要為論述題及計算題，共計12次作業(yè)，占學(xué)生最終成績的20%。

3.3 專題測試及期末考試改革

專題測試是加強及鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核的另一種重要手段。根據(jù)給水系統(tǒng)的構(gòu)成，本門課程將學(xué)生需要掌握的知識點分為給水系統(tǒng)總論、輸配水工程、取水工程及水處理工程四個教學(xué)模塊。在每個專題教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，會給學(xué)生進行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，在此基礎(chǔ)上通過SPOC平臺對學(xué)生進行隨堂專題測試，共進行4次隨堂專題測試，4次測試的加權(quán)平均值計入最終成績的10%。

在加強對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程考核的基礎(chǔ)上，對課程的期末考核方式也進行了進一步改革。期末考核的內(nèi)容也從原有對學(xué)生所掌握知識點的考核轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生運用所學(xué)知識解決實際工程問題能力的考核。基于學(xué)生線上學(xué)習(xí)特點，期末考試采用大作業(yè)的形式，大作業(yè)的內(nèi)容圍繞城市給水系統(tǒng)建設(shè)過程中需要解決的實際問題，以項目為抓手，將所需考核的知識點進行糅合串聯(lián)成一個完整的體系，不僅考核了學(xué)生對知識的掌握程度，更進一步考核了學(xué)生運用所學(xué)知識分析及解決實際工程問題的能力，更好地實現(xiàn)了課程知識及能力傳授的目標(biāo)。

4 結(jié)語

基于學(xué)生線上學(xué)習(xí)的特點，站在學(xué)生角度，進行課程教學(xué)知識及能力體系重組是實現(xiàn)線上線下“翻轉(zhuǎn)課堂”的前提；通過構(gòu)建課程“獨立課程SPOC平臺+騰訊會議+課程QQ群”線上教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生對不同類型知識學(xué)習(xí)及理解的難易程度，進行梯度教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，是提高學(xué)生“翻轉(zhuǎn)課堂”自主學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵；加強課后“人情”關(guān)懷，建立師生互信互愛關(guān)系，是不斷完善和改進“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的內(nèi)在驅(qū)動力；而全方位多元化考核體評價體系的構(gòu)建，通過進一步增強對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督與管理，將知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)及素質(zhì)的提高融入到整個學(xué)習(xí)過程和考核過程中，是實現(xiàn)線上線下“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要保障。