“三位一體”提升研究生“非正式學習”能力的實踐

張育新，張穎，袁云松，劉曉英

（1.重慶大學，重慶400044；2.重慶工商大學，重慶400067）

據教育部官網消息，2020年全國碩士研究生報考人數341 萬人，比2019年考研報名人數增長了50 余萬人，增幅超過17%。國務院聯防聯控機制在2月28日發布消息稱，2020年研究生招生人數達到110.6 萬人。隨著研究生教育規模迅速擴大，以及社會經濟和信息技術的快速發展，新形勢下對于碩士研究生的培養質量也有了新的標準和要求［1］。“非正式學習”作為在新技術時代下催生起來的學習方式，對未來綜合性人才的培養具有重要意義。

非正式學習與傳統的課堂學習模式不同，是一種自發性的學習實踐活動，蘊含在日常生活中。學習主體是學生群體的內在學習動機，非正式學習使學習突破現有的時空限制，豐富了學習內容和方式，學習效果可以進行自我評測［2］。智能終端設備在Web2.0 環境下配合非正式學習，使學生群體逐步了解和掌握了個性化和協作形式的學習方式。非正式學習的研究在我國起步比較晚，尤其對于碩士研究生群體非正式學習方式的研究仍處于理論階段，在實踐上缺乏相關經驗。因此本文側重在信息化時代下，從非正式學習的實用性角度對碩士研究生、教師、學校等各方進行思考。

一、非正式學習的概述

現階段，國內外對于非正式學習進行了定義、特點、形式、維度等方面的理論研究。Cedefog 把非正式學習定義為產生于每天的工作、家庭或休閑生活活動中，它經常指作為一種經驗學習和可以在一定程度上作為偶發性學習，是無結構的［3］。研究生的學習包括正式學習與非正式學習兩種。傳統的正式學習，是由學校等機構支撐、基于課堂、高度結構化的。而非正式學習是非結構化的、目的模糊的、情境性的、自主的學習方式［4］。非正式學習和正式學習并不是一個對立的概念，而是一個相對的概念，兩者應該彼此補充，它們既存在差異性又具有相似點。余勝泉認為非正式學習存在形式為個體內省、雙人協作、實踐團體和網絡團體［5］。同時，有研究表明非正式學習存在五個維度：（1）非教學性學習；（2）高度的社會協作；（3）嵌入無意義的活動；（4）由學習者的興趣或選擇發起；（5）遠離外部評估［6］。

研究生階段是最高層次的學歷教育，其專業性比本科教育強得多。該階段，比本科生階段更自由、更自主，擁有大量可支配時間。研究生教學的性質與任務也不同于本科教學，側重于培養研究生的自主學習、創新實踐能力、問題意識和溝通能力等多方面。因此，對于非正式學習的思考以及教育實踐，有助于培養高質量的創新性人才，并對他們未來工作和發展具有重大的影響。

二、從教學模式和環境資源的角度進行分析

近年來，人們對于高校研究生培養模式的改革存在部分爭議。爭議的熱點在于研究生課程設置不合理、課堂學習與研究生自主學習的關系、學校資源和基礎建設不到位等。結合現有國內外現狀和實踐舉措，筆者系統分析并總結了多種針對性解決措施。

1.王芮在其博士論文《研究生的非正式學習行為調查研究》［7］中建立了影響研究生非正式學習效果的因素模型，其中包含了環境支持和學習資源兩個方面。環境是進行非正式學習的基礎條件，在Web2.0 的發展下，學習環境不僅僅是一個物理空間，還能為學習提供個人學習環境和虛擬學習社區［8］。為了提升非正式學習對于研究生群體的影響，各大高校應積極優化當前的非正式學習的基礎設施。建立資料中心，完善電子閱覽室；建立實用、高效、及時更新的知識管理系統；加強網絡資源與專業學習，建立網絡課程的導航機制；利用網絡構建學習共同體，建立跨領域的虛擬交流社區，促進不同地區、學校的學生團體間的交流和共享。

2.學校應致力于改變單一的課堂教學模式。目前的研究生教育過分重視學生課堂內的學習而忽視了學生課外的所謂“非正式學習場合”的實踐學習。帕累托法則曾表明，人類群體在工作中獲得的80%的知識來自于非正式學習，而人在一生中所學習到知識的80%或者更大比重來自于非正式學習［9］。為培養“創新實踐型”人才，學校要加強研究生實踐動手能力，以各類競賽、社會實踐等為載體，加強實踐任務的布置力度，拓展創新實踐教學的空間，使得非正式學習與學習課堂有效整合，幫助研究生累積實踐鍛煉的經驗。借鑒《關于本科生創新培養模式的思考》中的創新培養方法，可達到“寓教于研”的目標，采用組織本科生、研究生新生開展遞進式科研訓練，培養其學術論文寫作能力，以定期的組會討論、高質量的學術會議等學科交叉的培養方式，提升他們的創新實踐能力［10］。

3.非正式學習的研究主力是高校，學校為推進學生的非正式學習模式構建，應努力實施改革使非正式學習成果可以成功轉化。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中曾提出：建立繼續教育學分積累與轉換制度，實現不同類型學習成果的互認和銜接［11］。從非正式學習有效性的衡量標準角度來分析，評價是關鍵指標。因此在非正式學習成果改革的推動等下，可以使非正式學習與正式教育更好地相融，提升課堂教育的質量。

三、從教師引導作用的角度進行分析

現代意義上的教師不僅僅負責傳授知識，同時也對學生的能力培養和未來發展起到輔導、指引的作用。在非正式學習的初期，大部分學生群體由于缺乏自律能力和自我監管意識，依賴于傳統的教育模式和固定的課堂授課方式，習慣于被動學習，對本專業的學習熱情有所降低。此外，網絡技術的迅猛發展和智能終端設備的普及，網絡信息和資源的過載，也讓青年群體降低了對娛樂化信息的抵抗力，自身精力被分散。筆者結合十余年的實踐，總結了幾種師生共贏的有效措施：

1.為了吸引和保持學生對本專業的注意力和興趣，教師可采用走進實驗室、舉辦科技講座、參加創新比賽等多種形式，引導學生關注專業知識的理論和應用，通過接觸實際問題和動手操作，來激發學習的興趣。課堂上，教師不僅要強調知識的系統性，更要關注對于研究生的思維啟發，學習方法、問題意識和研究能力的培養。

2.學生與老師之間的交流存在“溝通漏斗”（見圖1），往往會影響學習任務的安排和執行。“溝通的漏斗”是指一個人通常只能說出心中所想的80%，但對方聽到的最多只能是60%，聽懂的卻只有40%，結果執行時，只有20%了。為了避免老師和學生之間存在溝通的差異化和信息不匹配等問題，老師群體應時常與學生面對面或者在社交軟件上進行學習任務的溝通。同時，學生應勇敢地提出自己的疑問之處，及時尋求解決方法，避免耽誤后續進度；定期提交學習任務匯報，使老師能夠了解當前進度，把握任務發展的正確方向，制定有效的時間規劃。

圖1 “溝通漏斗”現象

3.張思慧在《非正式學習研究現狀及趨勢分析》同［8］中提出，研究生非正式學習在信息化的時代下得到了進一步發展。但是在豐富的網絡資源中，也充斥著大量的泛娛樂化信息，對學生們有著巨大吸引力。為了解決學生群體對于外來信息無法進行有效辨別的問題，教師應培養研究生信息素養能力，提升對信息的管理能力，以及對于信息資源的篩選、分析、處理、創作及信息分享與交流合作的能力。信息素養包含四個方面的內容：信息意識能力、信息技能、信息思考能力和信息道德。王勉在《移動設備對高校學生非正式學習影響的調查研究》一文中闡述了“基于數字布魯姆的非正式學習過程：識記、理解、應用、分析、評價、創新。”［12］課堂教學與實踐教學緊密配合，讓電腦、平板、手機等新媒體工具為課堂教學服務。在課堂教學中，轉變傳統課堂的教學理念，教師要充分發揮新媒體工具的作用，顛覆傳統課堂教學模式［13］。

4.Barbara Kamler［14］通過對部分科學領域與教育領域的研究生發表論文情況的對比調查研究發現，導師合作在學生發表論文方面發揮了重要作用。在導師切實的監督支持或學生擁有自信的學術身份的情況下，學生發表論文的可能性大大提升。同時，研究中也表明，導師對于學生論文的及時反饋和幫助，有助于提升學生的學術自信及打破學術不自信的心理。許多研究生既不理解科學寫作的過程，也不理解同行評議的重要性，為此大大降低了成功發表論文的概率。William H.Guilford［15］在教授本科生寫“學期論文”的過程中，讓學生了解完整的科學出版過程，其中包括匿名的同行評議。此門課的作業是將一篇評論文章投稿給一本重要的科學雜志。與傳統的學期論文教學方法相比，該方法提升了學生的參與感與接受程度，同時讓學生了解了科技出版過程和同行評議的價值。教師可以以此為鑒，采用類似教育模式來提升研究生成功發表論文概率。

5.不同年級研究生的非正式學習能力差異較大，高年級幫助低年級同學學術成長，鍛煉教授知識的能力；低年級幫助高年級處理一些瑣碎學術事務，在模仿中成長。掌握高度協作能力，耕耘傳幫帶的文化生態，是一名研究生所需要具備的素質之一。團隊里的本科生也會受益于此。畢業后走向社會，這些都是企業、研究所、高校所看重的素質之一。高度協作能力，也體現在師生之間。如研究生助教既可以在工作中提升溝通能力、協作能力等，也可以豐富自身的簡歷。

6.重視研究生的朋輩教育模式實踐。以“川渝聯合組會”為例，老師和學生們之間可以消除了地域的屏障，互相利用網絡分享各自的研究經歷和經驗總結。開展聯合組會的目的是鼓勵學生去思考和交流，并引導他們對自己的想法進行總結；請校內專家、青年學者，分享PPT 制作技巧，樹立榜樣樣本；結合跨區域組會，定期進行不同年級間的文獻閱讀交流，分享自己的收獲和困惑；時刻關注每一位學生的學習進度，培養學生的思考和信息素養能力。

四、從研究生學習能力的角度進行分析

在非正式學習中，研究生成了教育的主體，這意味著從依賴他人的教育轉換為依賴自己的教育。但是目前大部分學生群體具有拖延癥等不良習慣，不能按時完成既定目標，影響后續進度。筆者團隊采用以下舉措解決這些問題：

1.心理學研究表明，強烈的學習動機是學生自主學習的驅動力。因此，研究生需率先為自己制定明確的學習目標。有了清晰的目標，可以激發學生的自主性，積極主動的進行課堂外的非正式學習；其次，輔助時間管理的技能。制定好日計劃和周計劃，并定期反思自己非正式學習的效率和成果。通過不斷地制定與改進計劃，達到最有效的時間利用率。

2.培養自律的習慣。學生群體遇到有挑戰的學習任務，內心抗拒而拖延會導致時間被浪費。每天可以抽出一定時間，完成自己內心覺得困難或者不愿意，但是對于自己有益的事情。其目的是調節自己的心性，并強迫自己進入狀態。長此以往，這種自律行為就會變成習慣，主宰著我們的行為。同時，時刻保持一顆檢討自己的心，才能克制約束自己的欲望；能夠克制約束自己欲望，才能完成自己的目標。

3.非正式學習目的不明確且非結構化，所以試錯法是這種學習常用地方式。為了避免時間的浪費和提升非正式學習的信心，研究生應養成觀察和模仿的習慣。其次，學會反思。學會反思才能更好地消化非正式學習的知識以及總結經驗，提升自身創新性思維能力。有些研究生在選擇投稿刊物時，往往不聽導師的指導和要求，導師可以選擇讓其主動試錯，讓研究生在投稿失敗中學會尊重有經驗的學者，明白一時的傲慢無知，只會浪費一些不必要的時間。

4.建立學習共同體，加強學習者之間的交流。支持性的學習環境是非正式學習必不可少的，構建良好的學習共同體有利于學習成員在非正式學習過程中的交流觀點、分享經驗。教師有自己的科研項目，在此基礎上為研究生分配任務，監督其完成進度和效果。課題組定期召開相關例會，為各參與成員提供互相學習的機會。發展校級聯合培養模式，與不同地區的高校老師、學生進行合作研討、資源共享，取長補短，互相促進。同時，利用互聯網建立各個高校之間的學習交流論壇，讓有成果或已畢業的學生分享自己的方法和經驗。

五、結語

隨著網絡技術、大數據、移動終端設備的發展，為培養研究生的非正式學習方式和創新思維，創造了前所未有的條件和環境。通過對非正式學習的研究與思考，可以幫助研究生更好地理解課堂知識，在非正式學習時補充、完善、擴展課堂知識。非正式學習主體是研究生，其主觀能動性很大程度上影響非正式學習效果。教師在學生非正式學習過程中，可以進行方法的引導，為學生提供相關的建議；加大實踐寫作課程的比重，讓研究生在“做中學”。學校基礎環境資源建設，進一步為研究生非正式學習發展提供物質條件的保障。教學模式的改革，讓正式學習和非正式學習相輔相成，助力研究生創新思維方式、學習方法、情感道德等各方面能力全面提升。