巧用“以賽促學”促進人才培養制度建構

韓垚

（山西農業大學 工學院，山西 晉中030801）

在教育改革背景下，高等教育開始以應用型人才培養為主，并主動學習借鑒高職教育中的“以賽促學”培養模式，但其教學發展中離不開基礎的制度支持。實際上現存的高等教育管理制度無法滿足“以賽促學”培養模式的應用，為此促進管理制度改革成為當務之急。

一、“以賽促學”的內涵及價值

“以賽促學”就是通過積極參與相關的技能競賽從而提高學生的技能水平以及技能運用水平。一開始，“以賽促學”主要是將職業技能競賽作為根本驅動，使優質的教育資源在短時間內能夠調動起來、集中起來，從而提高參與競賽學生的技能水平，在競賽中使學生的專業素質以及技能水平得到成長和發展。將“以賽促學”模式中的指導思想以及技能訓練模式推廣到日常的人才培養工作中，使其融合到高校的日常教學工作中，從而形成一種常規的教學形式。這樣一來，能夠有效擴大“以賽促學”的影響力，使每位學生都能夠享受到“以賽促學”帶來的益處，全面提高學生的專業技能水準。

隨著“以賽促學”的不斷推進與落實，逐漸形成一種教學模式，能夠有效推進高校人才培養制度的構建與發展。其主要的價值意義是：第一，能夠有效培養技術型人才，提高人才培養工作的質量和效率。“以賽促學”這一模式能夠有效為學生搭建交流、競賽以及共享的平臺，使學生能夠充分展示其風采，還能夠促進學生之間開展學習成果的交流活動。通過“以賽促學”這一教學模式，不僅深化我國各項教學改革，還能夠通過競賽激發學生學習相關技能以及專業知識的興趣和積極性，從而提高人才培養工作的質量和效率。不僅如此，通過開展競賽活動，還能夠深化校企合作，明確教育和人才培養方向，提高高校高素質專業人才的培養效率。第二，通過開展“以賽促學”教學模式，能夠培養學生心理素質，在日后投入工作后，能夠盡快適應工作環境，培養學生的責任心和堅韌的道德品質。具體而言，學生通過參與技能相關的競賽活動，能夠在活動過程中積極學習以及運用相關技能，一方面提高學生技能以及專業知識運用的靈活性，另一方面符合當前社會對高素質專業人才的需要。經中國數據分析行業網相關調查數據表明，目前我國社會理論型人才過多，而具有高水準實踐能力的人才較少，導致企業對高素質的技能型人才需求較大。而“以賽促學”模式，能夠幫助學生專業技能以及實踐能力的提升，從而滿足當前社會用人單位對人才的需求，使學生能夠在畢業后快速投入到工作環境中。一方面有效緩解我國的就業壓力，另一方面提高人才培養工作的效果。

二、“以賽促學”模式下人才培養制度發展困境

（一）組織管理機構尚未完善

專業人才培養工作是一項十分復雜的教育工程，除了需要科學有效的人才培養方案、完善的課程體系之外，同時還離不開有效的管理機構以及高質量的教學資源。“以賽促學”屬于一種全新的人才培養形式，其誕生時間較晚，發展時間短，盡管大部分學校中開始應用和推廣這種人才培養方案，但在實踐操作中，卻尚未建立完善的組織管理部門，依然是由團委或學工辦等學生管理工作機構負責，缺少專門的管理組織部門。為此高校各個院系中通常是政治輔導員同時負責“以賽促學”相關工作。而在這種兼職管理機制下，盡管擁有一定的組織動員優勢，但因為缺少專業教師指導，進而削弱了競賽教學成效，無法實現預期發展目標［1］。

（二）組織管理工作有待提高

近幾年高職院校發展中對技能比賽的重視程度逐漸提升，將技能比賽當成培養綜合性人才的重要手段，并取得了明顯的教育成果。高職院校也進一步了解到實踐技能和專業技術才是職業教育的靈魂本質，是職業教育的核心生命力。為此需要將技能競賽當成人才質量培養的關鍵手段，為學生提供創新能力發展和素質技能提升的基礎平臺。

因為針對“以賽促學”尚未形成專門的管理組織負責部門，使相關管理組織中留下諸多隱患。主要可以從以下內容中體現出來：第一是競賽信息是收集工作較為被動。專業技能競賽相關活動項目除了學校內部、學園內部和專業內部之外，大部分的高質量競賽項目全部是通過行業協會、兄弟院校、政府部門組織舉辦的。因為學工管理部門的工作強度和工作性質，使其無法有效顧及競賽中的信息采集整理工作，因此在信息搜集方面一直處于一種被動地位，直接接收相關信息。第二是競賽組織工作沒有及時發動。由于競賽中的信息被動收集影響，導致大部分競賽信息被延遲獲得或直接無法得到，不能有效組織學生參與，使相關賽事延遲舉辦。

（三）缺少有有效的教師指導

因為專業和學院尚未形成專門的管理組織部門，使競賽中的指導教師資源十分緊缺，甚至整個競賽活動都是學生自發行動形成的。教師指導方面的問題主要可以從以下內容中體現出來：第一是指導教師隊伍建設的專業性不足，由于缺少正式管理制度和管理部門，學校院系層面無法為各位參與競賽活動的學生提供專門的指導教師，而大部分競賽內指導教師也是一種掛名形式，誰能提供競賽信息，便是指導教師，缺少專業化指導教師的參與。為此無法將教師指導作用充分發揮出來。第二是指導教師整體隊伍的穩定性不夠。由于尚未形成全面的管理制度，因此也不存在科學指導任務分配，指導教師和參與競賽學生之間的搭配存在一定偶然性，兩者屬于偶然關系。因此指導教師的指導工作也無法穩定、連續進行下去，如此影響了指導教師積累各種經驗，發揮出更高的指導效果，最終導致“以賽促學”相關工作流于表面形式，無法發揮出預期的教學效果［2］。

（四）考核評價體系缺陷

通過分析當下高校中的實際發展狀況能夠發現，盡管各個學校結合自身實際需求，初步形成了不同程度的“以賽促學”培養模式，但大部分高校依然尚未形成相配套的考核評價體系，進而使最終的學生競賽成績無法得到有效認證，容易降低學生和教師的參與積極性。考核評價體系方面的缺陷主要可以從下面內容中體現出來：第一是沒有將學生的競賽成績融入學業成績考核體系內。在我國大部分高校中，學生參與到學科競賽當中，都是獨立于學習體制而存在的，是一種額外工作，同時也沒有將學生的成績有效計入學分當中，不但無法得到成績方面的認可，甚至還有部分學生將專業競賽活動當成一種多余的項目，被認為是不務正業，進而削弱了學生參與積極性。第二是相關教師指導成績沒有融入常規性教學評價當中。當下，某些省份中的高校開始把專業競賽中的教師指導成績融入教師的職稱評價當中，和最開始相比，發展較大，但因為尚未融入常規性教學評價體系內，所以不能從根本上滿足人才的培養需求。

三、“以賽促學”模式下實施人才培養制度改革的具體對策

（一）優化教學管理

“以賽促學”下所開展的各項競賽活動通常都是通過學生活動形式誕生的，而如果將其轉化為人才培養模式，便代表著其不再是傳統意義層面的學生活動，并變成教學模式的一種，為此需要將其規劃到教學管理范圍當中。而相關工作模式也需要進行全面轉型。首先，學校中的需要于教學管理系統內針對競賽活動創建專門的管理機構，并通過專門的管理機構對各項學科競賽活動實施有效的組織安排和管理，需要實施競賽信息的采集、消息發布通知、動員學生教師參與、提供組織指導、總結活動成果、積累經驗等，并將其變成一項常規的教學管理工作。其次是基于原有的教學管理體制上，構建針對性的管理制度，并將“以賽促學”各項工作全部融入教學管理體制下，實現規范化運行發展，并發揮出預期管理效果。最后是針對專門管理結構形成配套的工作流程和評價體系，為管理組織活動的實施提供基礎保障。

（二）創新人才培養方案

通過分析當下各個高校中的現有工作體系能夠發現，沒有從人才培養方案中充分體現出學科競賽相關內容，依然是學工管理系統中的內容，并附著于學生管理體系，和常規教學活動之間沒有任何實質性關系。想要促進“以賽促學”相關教學模式的順利實施，則需要將“以賽促學”相關理念與教學模式融入人才培養的整個過程當中，從人才方案培養內全面體現出來。不管是在人才培養或是人才目標方面，都需要貫徹落實“以賽促學”精神理念，使其成為新時期發展背景下培養應用型人才的靈魂核心與精神指向，確保“以賽促學”這一教學模式的操作性、實效性以及合理性，解決當下組織工作中所存在的非專業性、隨意性、無序性等問題，保障“以賽促學”有章可循、有據可依。“以賽促學”主要是結合社會中相關行業領域實際用人需求以及行業發展特征，通過設計制定專業化人才培養方案，促進技能大賽和課程內容有機結合，將競賽、練習和學習融為一體，將大賽當成有效契機，提升參賽人員專業實力。

（三）合理設置教學環節

“以賽促學”相關人才培養方法在實踐操作中不能僅僅停留在觀念層面上，需要以專門教學環節為基礎。假如無法從教學環節設計過程中體現出來。便會影響“以賽促學”這一教學模式的落實效果和成效，最終變成一紙空文。想要促進“以賽促學”融入整個教學過程中，可以參考以下幾點措施：第一是將“以賽促學”和實驗課程相關教學考核評價緊密聯系起來。針對某些核心課程，可以不設置專門的考試活動，改為通過競賽活動作為測試，并給予考核評分的模式，進一步提高學生參與技能訓練的主動性，能夠積極參與到各項競賽活動當中，將實踐操作、考核以及成果融合起來。第二是針對“以賽促學”形成專門的環節。在人才培養計劃基礎上，增加競賽實踐環節，并明確規定各個學生一年之內需要參加的競賽項目，同時需要獲得什么水平的成績，形成專門的評價標準，將學生一年當中所參加的競賽經歷以及所得成績添加至考核體系內，引導學生利用競賽得到所需的學分，通過將競賽活動結果和學生成績聯系起來，能夠促進“以賽促學”的全面落實，發揮出應有的實踐價值。

（四）健全考核評價機制

當下，我國各個高校內實施“以賽促學”過程中，沒有獲得理想效果主要是因為缺少合理有效的考核體系，從而使以賽促學實踐中不能得到全面認可，影響了學生的參與積極性，同時還降低了教師的活動積極性，這也是“以賽促學”實踐中的根本問題所在。針對這種問題，需要進一步提高“以賽促學”的執行力度，促進相關教學模式的全面普及，并創建相適應的考核評價體系。對學生的競賽成績給予充分的肯定和認證，同時把競賽成績添加到整個學分評價系統內，形成以賽代考、以賽促學的評價考核制度，從根源入手，充分激發學生參與競賽和學習積極性。同時還需要給予教師指導成績以充分的肯定，將教師參與的指導工作融入常規教學工作的考核當中，并非是單純將其融入到職稱晉升評價制度內，從根源入手，預防出現指導工作過于投機性和功利性的問題，為此從教師和學生兩種角度入手，優化創建考核評價體系是促進“以賽促學”實現有序、規范化、穩定運行的基礎［3］。

（五）促進課程改革

隨著教育改革的愈發深入，課程改革的進程也加快了腳步，運用“以賽促學”類的技能比賽可使課程內容的呈現更加多元。相較于傳統課程教學，其重點在于傳授知識，而忽視教育實踐，其教材內容的實踐性也不強，而課程改革的要求使學校不得不重視學生的課程實踐，“以賽促學”的教學方式則應運而生，在教授學生的過程中，各高校還與企業相結合，部分學習成績優異的學生還可進入到與其專業相關的企業中實行實踐操作，企業或行業內部的專家還能直接參與到各高校的課程教學計劃與專業培養目標中，并設置合適的教學評估標準與內容。針對校企聯合設定的教學目標，應突出教學的專業性，并以實現崗位就業為基本目標。借助就業導向設計高校課程，不但要展示不同工作崗位的實際工作標準，還需顯示該職業的能力要求，確認各崗位職業的能力需求、知識需求與人才需求等。通常來講，各高校學生的專業方向都會著眼在就業，課程內容中不僅要包含專業性強的基礎知識，還要增加與該知識或技術相匹配的實踐要求，而“以賽促學”活動則完全適合師生需求，通過多種形態不同的專業比賽將課程內容呈現出來，進而有效促進學生對崗位的適應性。

圖1 理實一體化的課程系統

部分高校可開設與專業技能相關的理實一體的課程系統，如圖1所示，該系統可分成兩部分，一部分為教學一體化，在該體系中包含著理論與項目訓練，學校為學生專門打造的專業化訓練，用“以賽促學”提升其能力，通過不同類型的訓練，學生的技能水平可獲得顯著提高，將理論與實踐有效結合；而另一部分則屬校企一體化，學校與企業聯合，通過實習期的訓練，掌握更多實踐性知識，了解企業用人與整套運作機制，為其日后就業打下堅實基礎。

（六）創新教師培養模式

高校教師不但要傳授學生專業理論知識，還需重視學生技能的培養，在教授期間自身也要不斷補充教學理論知識與技能競賽標準，通過親自動手實踐，成為行業里的翹楚。“以賽促學”的方式以提升了教師的操作水平，為增強操作能力，加強教學實踐，教師應時常參與技能比賽，在比賽期間教師由于與多名企業或行業內部專家近距離接觸，可有效掌握技能需要達到的標準與當前企業的用人標準，依照其用人要求，設置對應課程內容，進而培養出更加優秀的人才，其教授課程也更具針對性。此外，通過“以賽促學”教師還要明晰組織中的管理、協作要求，并嚴格要求學生。日常工作中，高校也要加強教師的培訓力度，借助校企合作切實改善教學質量，通過教育實踐活動參與率的提升，各學校應明確教育改革方向，完善教師的整體教授水平，從而使“以賽促學”的教育方式取得更加顯著的效果。

綜上所述，人才培養模式的發展和建構都離不開基礎的制度支撐。而“以賽促學”這種人才培養模式是當下高校的主要人才培養模式，在實際發展應用中，卻缺少有效的制度保障。而人才培養相關制度的改革創新逐漸成為新時期高校的主要任務，為此高校需要密切聯系人才培養制度發展現狀和以賽促學發展要求，優化完善人才培養制度，為綜合人才培養提供基礎保障。