電子技術課程混合式教學探討

王慶燕 金陵科技學院

電子技術課程有著大量的知識點，但對于學生們來說，想要在有限的課堂時間中完全掌握這些知識點無疑是存在困難的。面對學習時間的不足，混合式教學模式能夠通過互聯網線上課程來讓學生們自主規劃自己的時間，進行對于傳統課堂教學的補充學習。并且每一個學生都能夠根據自己的知識理解情況進行學習計劃調整，減少學生們學習的固定性與局限性。

一、混合式教學的應用意義

混合式教學作為一種線上課程與傳統課堂結合的教學方法，其最大的應用意義就是高度激發了學生們的學習自主性。在這一教學模式中，教師與學生在教學活動中的地位發生了改變。與傳統課堂不同，混合式教學模式更加側重于學生們的探究學習，而教師在這一過程則作為一個輔助學生的角色，監控學生們的自主學習過程，在學生們有所疑惑時給予一定的啟發，在缺少學習方向時進行些許引導。學生們成為了學習的主導者，能夠讓學生們有更大的空間去發揮自己思維的創造性，讓每個學生的學習過程不再按部就班，而是有了更多的可能性，這樣一來，學習電子技術課程就成為了學生們自我興趣的延申。

除此之外，面對面的課堂教學結合網絡化平臺，既保證了學習方式的多樣，又使得學習時間更加靈活多變。通過傳統的課堂教學確保學生們能夠有固定的時間獲得理論基礎知識的輸入，而利用網絡化平臺進行時間碎片化的知識補充與拓展，兩者結合使得電子技術課程的學習能夠滲透進學生們的日常生活中。網絡學習平臺中的各類功能，如教學測驗、自主課程訂閱、個性化學習計劃定制、學習群討論等，可以使學習成為學生們生活的一部分，教師在教學電子技術課程的同時利用好這些附加功能也能夠不斷保持學生們良好的學習狀態。

二、混合式教學的實際運用

在電子技術課程的實際教學中運用混合式教學時，教師需要做好線上與線下的任務劃分，讓學生們能夠了解不同學習階段應當完成的學習任務。一般來說，可以先讓學生們采用線上教學課程進行課前預習，再以傳統課堂教授內容，采用面對面的教學模式可以強化學生們對于學習內容的印象，也便于解答學生們當堂提出的疑問。之后，教師應當在線上布置一定的知識鞏固任務或是采用項目式學習來進一步鍛煉學生們的能力，深化學生們對于電子技術課程基礎知識的掌握程度。

（一）課前利用線上課程預習

在開展混合式教學時，教師需要在正式授課之前為學生們安排一些線上預習任務，將電子技術課程教學課堂的主要學習目標與配套的教學內容、教學課程資料等上傳到學習平臺。引導學生們從學習平臺上自行下載這些資料，結合紙質課本與微課視頻講解來做好課前預習。

例如教師可以運用Mooc平臺，在平臺上設置電子技術各章節的知識點，每一章節采取不同的教學切入點，像以生活中常見的電路等為引子等，展開碎片化的微課預習教學，并讓學生們在自主預習后完成相關知識點的在線測試。

這樣一來，既完成了對于學生們自主學習電子技術課程知識的引導，有利于學生們養成學習習慣，也能夠通過平臺收集到學生們的做題情況，使老師能夠利用后臺數據準確分析出學生們理解的難點，在教學中有針對性地對其進行教學。

（二）課中采用面對面教學

在教學時，教師應當注重對于學生們的探究引導，改變以往教學時的知識灌輸，將學習的主動權交給學生們。教師在面對面教學的過程中可以采用多樣化的教學方式，像小組討論學習、翻轉課堂、項目式學習等，都能夠保證學生們對于學習的樂趣與積極性，使學生不逃避面對面的授課形式，讓混合式教學能夠貫徹下去，而不是被線上教學所取代。

例如，在教授數字電路中第一部分的邏輯代數基礎部分時，教師就可以團隊合作項目為載體來開展教學。關于真值表和邏輯門電路的知識點由老師先行講解，為學生們理清重點與難點后，對學生們在預習時存在的共性問題做出解答。在這之后，就可以把課堂時間交給學生們，讓學生們自行組成學習團隊，以團隊為單位來學習設計。有的學習團隊設計仿真雙控照明燈控制電路、而有的團隊設計表決器電路等。

這種項目導向的學習往往會使學生們在項目設計過程中發現許多問題，而教師就應當先引導學生們現在團隊內部進行探討，或與有相同問題的同學開展不同團隊之間的交流。當學生們有了一定想法或解決問題的思路時，老師再為其答疑解惑，學生們往往會留下更加深刻的印象。對于不同的學習團隊，教師還可以根據團隊整體水平的差異來進行不同程度的講解，尊重學生們的差異化，用個性化教學解答做好因材施教。

在以上案例中，學生們根據教學內容所設計的項目應該是和日常生活相關的，這樣才能讓學生們對于項目設計有親切感，在項目設計的過程中獲得學以致用的成就感。這種學習體驗的好壞與否和學生們在后續教學的參與度與積極性有著不容小覷的關聯性。

（三）課后進行線上鞏固

除了課堂要求學生們全神貫注的學習意外，課后的復習一直都是容易被學生們忽略的重要學習節點。做好課后復習能夠增加記憶點來減少遺忘程度，大幅度的提升學生們對于電子技術課程的知識掌握度。尤其是理解知識較慢的同學，課后做好線上鞏固的意義對于他們而言更為不凡。

例如在課堂教學結束后，教師可以將這一節課所涉及到的知識點進行歸納總結，整理成文檔或可見上傳到網絡學習平臺，讓學生們復習鞏固。又或者可以在教學基礎上布置課后習題或拓展題，讓學生們在線上平臺完成，而學有余力的學生也要有機會進行進一步的思考探究等。

又例如，學生們在課堂上以團隊為單位完成項目設計后，教師就可以要求學生們對項目設計的設計過程與最終結果進行整理，由組長負責在課后以實驗報告的形式上傳到線上學習平臺。在整理報告的過程中，學生們就能夠對這一節課所學習的和思考的進行一次總體的回顧，得出自己的心得。教師還可以安排學生們在線上互相分享交流不同小組的實驗報告，讓學生們對其他小組的報告提出自己的看法并進行評分等，促進學生們的互相學習，讓他們能夠取長補短。

在以上案例中，不同的線上學習方式都能夠很好的發揮出鞏固復習的效果，教師只要根據具體的教學內容與學生們對電子技術課程知識的掌握情況來對其進行靈活的運用。

三、總結

總的來說，混合式教學模式比起傳統教學有著多維度的靈活多變的優勢，在電子技術課程中能給這一門課帶來更多的教學運用。但不論是通過網絡學習平臺讓學生們進行自主課前預習，還是發布學習任務在課后做好知識鞏固，都需要大量的精練的知識內容支撐。也需要學生們不斷的時間投入。在課堂教學更是需要教師有著把握全局、幫助學生開展探究的能力。電子技術課程混合式教學想要得到良好實施，對于教師與學生來說都是更高的挑戰。