教學研一體化：體育教師綜合素養提升的路徑

陳 瑜

（江蘇省蘇州市楓橋中心小學，江蘇蘇州 215129）

引 言

美國教育咨詢委員會在《感知未來——改變教師培養途徑》報告中指出，教師發展是基礎教育發展的核心要素。鐘啟泉教授也指出，課程改革的成敗歸根結底在于教師。基層體育教師只有不斷提高專業素養，才能真正將先進的體育教育理念落實到課堂上。如何促進教師的發展，培養有效能感的教師，讓其從“工匠型”教師成長為“專家型”教師，這成為各所學校亟待解決的問題。

筆者所在的學校被區教育局命名為“教師培訓基地”，肩負著每年區內招聘的新教師的崗前培訓工作。筆者所在的學校近三年辦學規模不斷擴大，成為擁有兩個校區、學生數近5000 人的集團校，從而引進了十幾位體育新教師。筆者在引領新教師成長的過程中發現，剛畢業的新教師普遍存在基本功不扎實、教學技能和教育智慧不足、理論修養與綜合素養欠缺、沒有實戰經驗等現實問題。基于此，本文立足教（課堂教學）、學（先進理念及專業知識學習）、研（教研活動）三個維度，談談學校在提升體育教師綜合素養上的具體策略（見圖1）。

教學研一體化就是課堂教學、理論知識學習、教研活動三大環節獨立運作，但又緊密相連、互相配合。課堂教學是基礎，學習先進理念能促進教師課堂教學與教研活動；教師的設計能力、教學能力、反思能力、聽評課等都是基于一定的理論基礎與專業知識的，基本功的提高直接影響著教師的設計能力、課堂教學能力；專家引領能促進課堂教學的進步，基本功的提高及理念的更新最終需要在課堂上加以實施和檢驗。因此，三者是相輔相成、相互依存的，呈螺旋式上升的形態。

一、立足課堂教學，提升三大能力

教：教育、教導，把知識、技能傳授給學生。體育課堂教學是指在教師的指導和學生的參與下，按照計劃向學生傳授體育知識、技術技能、發展體能、形成品德的過程。在教學過程中，體育教師應具備課前設計能力、課堂教學能力、課后反思能力。

在課堂教學前，體育教師要先對課程有整體的規劃，包括學年、學期、單元、課時教學計劃，制訂計劃要根據國家、地方、學校三級課程標準合理安排內容、分配學時。我校在具體的實施過程中，充分發揮團隊的優勢，以體育教研組集體研究、集體制訂學年和學期計劃，備課組分年級制訂單元計劃和課時計劃，教師在集體備課的基礎上提出適合自己的教學修改方案。規范、詳細的教學設計，是教師施行課堂教學的基礎和保障。

課堂教學是體育教師每天都要進行的最基礎的教學活動，是課程改革的核心，對于學生身心健康發展有著積極的作用。課堂教學包括組織教學、隊列口令、示范講解、適時評價、安全防范、教法學法的運用、課堂突發事件的處理等。

在實際教學中，有的體育教師將教案上的內容按流程在課堂上演示一遍，不能靈活把握課堂上的生成內容；有的體育教師因基本功不扎實，示范失敗而影響教學效果；有的教師對課堂突發事件束手無策。因此，我校制訂了青藍工程實施方案，成立導師團隊，一對一、多對一進行全方位教育教學工作指導。比如，導師隨堂聽課及時給予授課教師指導；徒弟在課堂教學中出現問題后，課后可以及時請教導師，并在后期的課堂教學中予以改進。

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難成名師，但寫三年反思有可能成為名師。”[1]這說明了課后反思的重要性。課后反思是教師對課堂實踐的再回顧、再思考，即找出課中的不足之處，總結成功經驗，改進教學方法。這是提高教學水平的重要方式，也是促進教師專業發展的有效途徑。我校制訂了教學“七認真”規范，對教師的備課、上課及課后反思做了詳細的部署與要求，如對教齡在5年內、5～10年、10年以上及50 周歲以上的教師做了階梯式的定量要求，特別是要求教齡在5年內的教師每天上完課都要進行反思，每個月形成一篇有質量的教學反思稿件。

二、學習更新理念，提升專業知識

學：學習。教師通過閱讀新課程標準、專業書籍，以及專家講座、網絡授課等多種途徑，學習體育與健康課程的先進理念、教育知識和專業知識。

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）將發展學生的體育核心素養作為課程的出發點和落腳點。這就要求教師及時更新理念，汲取新知識，深入而全面地理解《課程標準》的要求，進而更好地把握教學的方向，制訂合理的學年、學期教學計劃，高效地開展課堂教學活動。

有不少新體育教師雖然在校學習階段積累了很多專業知識，但踏上工作崗位后發現自己掌握的知識和技能遠遠不夠。因此，體育教師要緊跟教育發展步伐，及時更新教學觀念，創新教學方法和教學模式，以更好地適應學生的發展。

比如，我校每年訂購《中國學校體育》《校園足球》等多種體育類專業期刊，供體育教師借閱，同時對其提出了具體要求：每月至少讀完一本期刊，對重點內容做好筆記記錄，及時進行總結。

教育常識為各學科的通用知識。這些教育常識對教師組織課堂教學、管理學生、開展德育教育、處理課上突發事件都將產生積極的影響。我校創設了“博雅軒”讀書會，利用每周三學生放學后的時間，組織教師共讀一本書，如《像冠軍一樣教學》《教室里的正面管教》等書籍。各門學科教師一起開展讀書分享活動，分享在教學中的成功、失敗之舉，尋求跨團隊的幫助。

三、參加教研活動，提升專業能力

研：研究、研討、研磨。組織體育教師開展聽課、評課，組織教師基本功比賽、聆聽專家講座、開展讀書會等教研活動，使體育教師在專家的引領下、同伴的幫助下進行對比和反思，從而促進自身的進步，提高自己的專業素養[2]。

聽課、評課是學校教研活動最基本、最普遍的形式。教師們通過聽課，尋找亮點，發現問題；通過評課，集團隊智慧，提出改進措施，精益求精。我校教導處聯合教科室制訂了四級聽、評課指標：①隨堂聽課，主要評估體育教師平時的教學常規、教學習慣，課后及時進行點評；②組內互聽教研課，評估體育教師的課堂綜合水平，課后組內進行研討，提出綜合整改方案；③校內組織“嘗試杯”課堂教學比賽，校際組織聯合教研活動，聘請專家進校擔任評委，由專家點評，許多教學問題得到了解決；④參加教育部門組織的課堂教學展示活動，或觀摩線上優質課，多途徑聽課。

教學基本功是教師在教學中所必備的基本技能。基本功訓練和比賽是提升教師綜合素養的有效途徑。學校從時間、項目、人員、地點等方面入手，制訂了青年教師基本功訓練方案，以教研組為單位每周五集中訓練，每年12月份進行校“嘗試杯”基本功比賽，檢驗教師練習成效，在校級比賽中獲一等獎的教師將有機會參加區級、市級的比賽。

聆聽專家講座對教師課堂教學能力、科研能力均有不同程度的提高。學校有計劃地邀請各類專家來校開展講座，有教科研類、德育類、心理類的教育專家，還有針對各門學科專業類的教育專家。此外，學校還組織骨干教師參加區、市、省級的學科教研活動，開闊教師的視野，增加他們的知識積累。

我校在“教學研三位一體”實踐中不斷完善教師綜合素養提升策略（見表1）。近幾年，我校教師在省級獲獎、展示課堂教學共5 人次，蘇州市級上課、獲獎共6 人次，蘇州高新區級上課、獲獎共8 人次；被評為市級、區級骨干教師的各1 名，被評為校級骨干教師的有5 名，取得了一定的成效。

表1 蘇州市楓橋中心小學教師綜合素養提升安排

結 語

教師綜合素養的提升，除了學校等上級主管部門創造有利的外部環境之外，教師作為發展的主體，更需對自我發展有明確的目標，有提升自我綜合素養的內驅力。這樣才能合力承勢、發展自己，才能立足課堂，更好地培育學生。