淺談如何在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的主動探究精神

摘 要：以往課堂教學中，教師更為重視學生考試成績，未重視提升培養(yǎng)學生主動探究精神。這對充分展現(xiàn)數(shù)學學科價值、引導學生主動探究數(shù)學知識十分不利。數(shù)學教師需轉(zhuǎn)變自己的教學理念，充分發(fā)揮學生主觀能動性，培養(yǎng)學生主動探究精神。文章基于培養(yǎng)學生主動探究精神的重要性，探析小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生主動探究精神的措施。

關鍵詞：小學;數(shù)學課堂;主動探究精神

一、 引言

學生主動探究精神將影響其學習效果，因而教師需對教學方法、教學模式、教學理念進行優(yōu)化，引導學生正確掌握數(shù)學概念，提高學生數(shù)學思維能力、課堂教學參與度，從而推動學生全面發(fā)展。

二、 培養(yǎng)學生主動探究精神的重要性

首先，與課改教學方向相符。在新課改要求下，教育教學過程中不僅要重視學生的考試成績，更要重視培養(yǎng)學生多方面素質(zhì)及能力。針對數(shù)學這一學科，在課堂教學中需重視培養(yǎng)學生主動探究精神，以提高學生思維能力、自學能力與問題解決能力等。由此可見，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動探究精神十分重要。其次，與學生自我發(fā)展需要相符。小學生年齡比較小，但是極具個性，且對自己的發(fā)展有一定要求。傳統(tǒng)教學理念、教學模式并不能滿足學生的需要。培養(yǎng)學生主動探究精神，可引導學生感受到主動學習數(shù)學知識的樂趣，并掌握主動探究數(shù)學知識的方法及技巧。如此，學生可在課堂上、課后主動學習與探索數(shù)學知識，從而提升學生學習效果。最后，與建立高效化課堂要求相符。目前，數(shù)學教師都在探究如何建立高效化課堂，為實現(xiàn)建立高效化課堂的目標，需充分發(fā)揮學生主觀能動性。教師可在學生自主探究過程中進行適當?shù)囊龑В@對提高學生自主學習能力十分重要。

三、 小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生主動探究精神的措施

（一）提高學生學習興趣

小學生在初學習數(shù)學知識時，會對學習數(shù)學知識很感興趣，興趣可吸引學生注意力、提高其學習積極性。若教師采用灌輸式教學模式，為學生講解數(shù)學知識、解題技巧，則課堂氛圍較為枯燥，將影響學生學習興趣及學習積極性。為避免出現(xiàn)此情況，教師需對教學方式進行優(yōu)化，采用多元化教學方式吸引學生注意力，提高學生學習積極性，以激發(fā)學生主動探究意識。比如，教師在進行“認識更大的數(shù)”這一小節(jié)的教學時，可以從學生日常生活中常見的數(shù)字引出教學內(nèi)容，也可通過可展現(xiàn)數(shù)字的事物引出教學內(nèi)容。如，教師可依據(jù)學生的身高進行教學，首先要求學生測量自己的身高，之后幫助其他同學測量身高。在學生身高都測量之后，可鼓勵學生討論各自的身高差是多少。由于小學生年齡較小，其好奇心較重，學生會主動幫助其他同學測量身高并計算各自的身高差。采用此種教學方式，學生參與積極性比較高。將數(shù)學教學與學生感興趣的事物聯(lián)系起來，可提升學生學習興趣，保證學生注意力集中在課堂教學中。在學生表述完畢后，教師可利用多媒體技術以直觀的方式將學生提到的問題展現(xiàn)出來。采用此種方式，可在加強師生之間溝通的同時營造輕松、愉悅的課堂氛圍。

（二）優(yōu)化教學理念

在傳統(tǒng)教學中，教師依據(jù)教材內(nèi)容，在黑板上用粉筆為學生寫下例題，學生則學習、記錄每一道例題的解題步驟、解題方法。此種教學方式，師生之間的溝通及互動比較少，對教學效果造成了一定負面影響。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，很多學校已配備了多媒體教學設備，但是部分教師并未利用多媒體教學設備進行課堂教學。這些教師認為，多媒體教學設備的操作方式比較復雜，因而其在課堂教學中仍選用傳統(tǒng)教學方式。但傳統(tǒng)教學理念、教學方式不利于培養(yǎng)學生主動探究精神、自主學習能力。因而，教師需轉(zhuǎn)變自己的教學理念。例如，教師在為學生講解三角形等圖形時，可利用多媒體技術為學生展示教學課件，學生可通過課件了解不同圖形的演變過程、圖形之間的聯(lián)系。通過觀看教學課件，學生可直觀地觀測到圖形的變化，激發(fā)學生的主動探究意識，保證學生在愉悅的課堂氛圍中學習數(shù)學知識。

（三）設計探究活動

小學生主動探究精神的培養(yǎng)不是一朝一夕可以完成的，需要長時間堅持。因而，教師在培養(yǎng)學生主動探究精神的過程中，需設計多元化的探究活動，基于這些活動逐漸培養(yǎng)學生的探究精神，引導學生養(yǎng)成良好學習習慣。例如，教師在“三角形任意兩邊之和大于第三邊”這一節(jié)教學過程中，可先向?qū)W生提出問題，如“同學們，你們認為這個定理是否正確？這個定理是不是適用于所有三角形？”在問題的引導下，學生主動利用小木棒擺出三角形，基于實踐探析定理是否正確。學生可利用小木棒擺出自己能想到的三角形，并分析定理是否正確、是否適用于所有三角形。通過實踐探究活動，可提升學生主動實踐探究意識，從而形成探究風氣，實現(xiàn)培養(yǎng)學生主動探究精神的目標。

（四）創(chuàng)造生活情境

數(shù)學教學活動是師生之間、學生之間的溝通交流、共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學需與學生的實際生活聯(lián)系起來，創(chuàng)造生活情境，激發(fā)學生學習興趣。小學數(shù)學教材中很多知識與學生日常生活聯(lián)系緊密，教師需依據(jù)教材，營造生活情境。通過此教學方式，保證學生充分理解抽象的數(shù)學知識，培養(yǎng)學生自主探究精神。教師在創(chuàng)造生活情境時需保證此情境與實際生活一致，在幫助學生掌握數(shù)學知識的同時，引導其深入思考數(shù)學問題。例如，教師在“元、角、分”這一節(jié)教學過程中，可營造生活中購物的情境，鼓勵學生分別扮演商家、顧客，進行購物活動。在游戲之前，教師需準備好1分、5分、1角、5角、1元、5元等面值的錢幣，保證學生正確區(qū)分各種錢幣。開始活動之前，教師可將不同面值的錢幣發(fā)給扮演商家、顧客的學生，并制定好規(guī)則。如，學生需要使用不同面值的錢幣購買不同商品;以自己手中的錢幣購買最多的物品;要求學生解釋自己的購買方案。鼓勵學生討論哪位同學的購買方案最合適。經(jīng)由生活情境，學生可準確掌握貨幣之間的轉(zhuǎn)換關系，了解數(shù)學知識與日常生活之間的聯(lián)系。同時，可激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)其自主探究精神。

（五）凸顯學生主體地位

在傳統(tǒng)教學中，教師將自己視作課堂教學的主體，將自己的意識作為學生的意識。在此教學理念影響下，教師大多以灌輸式教學方法開展課堂教學工作，簡單為學生講解數(shù)學定理等知識，學生只能被動接受知識。但是部分學生不能理解教師講解的知識，這些學生可能出現(xiàn)上課走神、注意力不集中等情況，嚴重影響教學效果。課堂教學完畢后，教師為學生統(tǒng)一安排課后習題及學習任務，依據(jù)學生提交的課后作業(yè)評估學生對知識的掌握程度、學習成績。采用此種教學方式，雖然可簡化教師課堂教學工作，但是由于教師未從學生角度出發(fā)開展教學活動、未重視并凸顯學生的主體地位，導致學生不能獲得認同感且在課堂教學中存在感比較低，這與新課程改革要求相悖。教師在課堂教學中，需基于學生實際情況、需求，科學制定教學方案、教學方法，以激發(fā)學生主動探究意識。例如，教師在“從結繩計數(shù)說起”這一節(jié)教學過程中，為學生講解古人以結繩計數(shù)方式計算日子。教師可先向?qū)W生提問：“你知道如何推演日子嗎？你平時怎么計算日子？”等問題，以引入教學內(nèi)容。教學完畢后，教師可鼓勵學生在家里找一些繩子，以結繩計數(shù)方式計算日子。教師也可鼓勵學生通過互聯(lián)網(wǎng)查找、觀看有關結繩計數(shù)的視頻。通過這些方式，可引導學生主動探究結繩計數(shù)的知識。

（六）教師充分發(fā)揮其引導作用

在新課程改革逐漸深入的同時，教師、學校對學生主體性地位的重視度逐漸增高，但是在課堂教學中教師并不是旁觀者，不能對學生的學習不聞不問。教師需要認識到，在課堂教學中教師、學生的地位是平等的，教師需引導學生積極參與課堂教學，需主動降低自己在課堂教學中的參與度，適時對學生進行引導。在課堂教學中，教師在組織開展探究活動時，不能急于幫助學生進行探究，可在一旁適時地引導學生，以保證學生主動參與探究活動。例如，教師在“比較數(shù)的大小”這一節(jié)教學過程中，由于此章節(jié)的教學任務是保證學生充分認識數(shù)位、準確掌握數(shù)字比大小的方式。針對此教學任務，教師可將學生劃分為多個學習小組，要求每個學習小組選擇自己感興趣的課題進行組內(nèi)探究及討論，如“一本練習本有多少頁？”“一斤花生有多少顆？”“一斤黃豆有多少顆？”等。在學生進行實踐探究的過程中，教師可適時進行指導，以免學生選擇不能進行比較的課題。通過教師的適當引導，可充分發(fā)揮探究價值，實現(xiàn)探究目的。采用此種探究方式，可引導學生掌握數(shù)學概念，培養(yǎng)學生數(shù)感，學生可掌握對比分析方法，以便其日后對比數(shù)字的大小。同時，學生可將數(shù)學知識運用于實際生活中。

四、 結語

總而言之，在教育改革要求下，數(shù)學教師需轉(zhuǎn)變自己的教學理念，依據(jù)學生綜合能力評估其學習效果。因而，教師需依據(jù)學生學習效果，對教學方式、教學理念進行優(yōu)化，以提高學生數(shù)學綜合能力。教師需激發(fā)學生學習興趣、設計探究活動、創(chuàng)造生活情境，以培養(yǎng)學生自主探究精神及數(shù)學運用能力，為學生日后的學習、發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]楊耀林.小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生主動探究精神[J].百科論壇電子雜志，2019（19）：621.

[2]張懷亮.小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的主動探究精神[J].考試周刊，2019（54）：112.

[3]陳定會.小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生主動探究精神[J].讀天下：綜合，2020（7）：1.

[4]陸少蘭.小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生主動探究精神[J].新教育時代電子雜志：教師版，2020（3）：51.

[5]胡朝宏.淺談小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生主動探究精神策略[J].山海經(jīng)：教育前沿，2020（1）：134.

作者簡介：高得忠，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省康樂縣附城學區(qū)小溝小學。