小學語文課堂中小古文誦讀的教學方法分析

摘 要：誦讀屬于語文課堂教學中常用的教學方式，若沒有誦讀，學生不能準確把握語言的抑揚頓挫。培養小學生的誦讀能力，可提高學生的閱讀效率，保證學生準確感受文章中蘊含的情感。新課標要求下，語文教師在教學中需重視培養學生的人文精神，培養學生的學習能力、學科素養，以提高教學質量。教師須正視小古文誦讀在語文教學中的價值，采取靈活使用多媒體設備、創設教學情境等方式培養學生的誦讀能力，提高學生的語感，保證學生可通過誦讀品味小古文蘊含的情感及內涵。

關鍵詞：小學語文;小古文誦讀;教學方法

一、 引言

語文是小學階段的重要學科，學生在此階段的學習效果將直接影響其日后的學習及發展。小學生年齡較小，其好奇心、探究欲較強，因而對傳統神話故事、成語典故的小古文極具興趣。在此情況下，教師可采用多種方式進行小古文誦讀教學，以培養學生誦讀能力、情感及內涵感受能力，最終達到提升學生文化素養、文化底蘊、語文素養的目的。

二、 小古文誦讀在語文教學中的價值

（一）弘揚民族文化

語文教學中，語感是重要的教學因素。教師可通過學生對文本內容的理解及把握程度評估學生語言感悟能力。因而，在課堂教學中，教師應重視培養、訓練學生語感，以提高學生語言基礎，最終達到提高學生語言文化素養、語言應用能力的目的。語文教學中，教師須重視培養學生小古文誦讀能力，通過誦讀小古文培養學生語言素養。通過此種教學方式，以提高學生語言感悟能力、語言應用能力。小古文是我國古人創作的文化瑰寶。不同古詩文蘊含的道理、作者期望表達的情感不同。小學階段作為學生學習的重要階段、人生的起始階段，通過誦讀小古文可弘揚我國文化，培養學生民族自豪感及民族責任感。

（二）培養學生語文素養

普通話是我國法定通用語言，通過學習語文知識可掌握人際關系正確處理方式、語言溝通技巧。雖然古詩文與我們現在使用的語言有一定差別，但是古詩文是我國語言的源頭。學習、掌握小古文誦讀方式，感受小古文中蘊含的情感及道理，對提升學生語文素養有益。在素質教育背景下，小古文誦讀已成為小學語文教學中的重要構成部分，通過誦讀小古文，學生可感受古詩文的美，陶冶學生情操。同時，通過誦讀小古文，可培養學生語文素養、審美能力等。在小古文誦讀教學中，教師應重視培養學生語言審美能力，以提升學生的學習興趣，提高學生語言核心素養。

三、 小學語文教學中小古文誦讀教學現狀

小古文是語文教材的重要構成部分，在語文課程改革視域下，教師需重視學生小古文誦讀教學，培養學生古詩文語感，保證學生準確把握古詩文內涵。與此同時，可提升學生文化自信、民族自豪感。在應試教育理念影響下，部分語文教師對小古文誦讀教學重視不足，基于應試的角度開展教學活動。教師更為重視學生是否掌握字形、字義、可正確默寫小古文。雖然采用此種教學方式可提升學生考試成績，但是并不能提升學生語文知識儲量、提高學生內涵素養，對提高學生語文綜合素養無益。另外，僅對小古文死記硬背將影響學生學習興趣，這與素質教育理念相悖。

四、 小學語文課堂中小古文誦讀的教學方法

（一）靈活使用多媒體設備激發學生誦讀興趣

為保證小學語文課堂中小古文誦讀教學效果，需保證學生感受到文言文、古詩文的美及樂趣，激發其誦讀興趣，吸引學生的注意力。語文教師需依據語文教材，適當為學生講解與小古文相關的歷史背景、人文環境、典故、作者生平事跡等內容，以吸引學生注意力，提高其誦讀興趣。教師可利用多媒體設備為學生展示這些內容，以吸引學生注意力、活躍課堂氛圍，從而拓寬學生視野、提高學生文化素養。另外，學生在了解小古文相關的歷史背景、人文環境、典故、作者生平事跡等內容后，有利于學生感受作者創作時的感受，這對保證學生準確把握小古文的中心思想有益。例如，語文教師在為學生講解《司馬光》一課時，備課過程中教師可利用互聯網、語文教學資源網站搜集相關介紹、歷史資料、時代背景、圖片等資料，制作成教學課件。在課堂教學中，利用多媒體設備為學生展示教學課件，可實現延展文章背景、豐富課堂教學內容、活躍課堂氛圍的目的。教師在正式為學生講課之前，可利用多媒體設備為學生播放司馬光砸缸的動畫片，以保證學生了解整個故事情節。通過生動、有趣的動畫，可吸引學生注意力，提高其對學習課文內容的興趣。在播放完動畫之后，教師可要求學生簡單地敘述其觀看到的故事。教師可通過多媒體設備為學生展示幾張故事插圖，要求學生在文章中找到描寫插圖場景的語句、關鍵詞。要求學生有感情地閱讀文章，引導學生正確表現故事中蘊含的人物情感，這對提高學生的觀察能力、概括能力有益。與枯燥的講解相比，此種教學方式更能吸引學生的注意力，提高其學習積極性。

（二）創設教學情境保證學生有效誦讀小古文

課堂教學中，語文教師需深入挖掘教材內容，了解教材內容與學生實際生活之間的聯系，基于此角度開展教學活動。語文教師在課堂教學中，需將學生作為整個教學活動的主體，鼓勵學生主動表達自己的想法，以對學生進行深入教學、提高學生學習興趣及學習積極性。另外，教師需深入挖掘教材內容的意義，引導學生充分感受文章中蘊含的情感，縮短教材與實際生活之間的距離，提高學生學習興趣。例如，語文教師在為學生講解《伯牙鼓琴》一課時，可為學生誦讀描寫景物的文章，要求學生依據教師誦讀的部分，運用自己的想象，畫出相應景物。教師可將所有學生的作品都展示出來，由學生自己投票選出畫得最好的作品。通過觀察繪畫作品可發現，每個學生的創作都不相同，此時教師可引導學生：“每個人的創作理念、創作形式都不相同，最重要的是有人可以欣賞我們的作品，就好像鐘子期與俞伯牙一樣。”在課堂教學中，教師可為學生創設學習情境，引導學生正確理解鐘子期和俞伯牙之間的情感。學生可通過誦讀文章，準確了解文章中描寫的內容，這對提高學生對小古文的理解程度，提升學生學習質量有益。

（三）通過誦讀引導學生掌握小古文中的內涵

課堂教學中，教師可要求學生自主誦讀小古文，保證學生充分感受小古文中蘊含的情感。通過反復誦讀小古文，學生才可充分掌握文章蘊含的情感。課堂教學中，教師可把學生誦讀、情感感受結合在一起。簡言之，要求學生以帶感情的方式多次誦讀文章，并熟讀、背誦。在課堂教學中，教師需要求學生誦讀小古文的原文，感受整篇文章的美感。在誦讀的同時，學生可積累語言，提高其語感。例如，在為學生講解《伯牙鼓琴》一課時，教師可要求學生互讀此文章，即一名學生讀另一名學生聽的方式，通過此方式可保證學生準確掌握古文中的字詞讀音，這對學生更好地掌握古文有益。在學生互讀活動結束之后，教師可點名要求學生誦讀古文。在學生誦讀完畢后，教師需要點評每一名學生的誦讀情況，也可鼓勵其他同學評估學生誦讀情況，學生也可對自己的誦讀情況進行自評，通過多元化評價方式可保證學生準確掌握文章內容及蘊含的情感。教師在為學生示范性誦讀時，可選擇適當的音樂作為配樂，以引導學生正確感受文章中蘊含的情感及情感變化，保證學生掌握正確的誦讀方法。除此之外，學生可進行自由誦讀，發現學生在誦讀中存在問題時及時進行點評及指正，以幫助學生糾正錯誤。教師可組織學生進行誦讀比賽，通過比賽不僅可以提升學生誦讀積極性，還可引導學生感受古文中蘊含的情感，掌握古文正確的誦讀方式，感受古文內在魅力等。

（四）為學生推薦文章培養學生語感

小學語文教學中，為提高小古文教學效果、保證學生正確理解小古文，在備課過程中，教師需搜集、整理多個小古文，要求學生誦讀這些小古文并感受古文中蘊含的情感。學生通過多次誦讀小古文，可逐漸形成一定的語感。語感將直接影響學生對古文的閱讀及理解程度、教學效果。課堂教學中，為保證教學效果需指導學生對教學內容進行實踐。通過實踐，可保證學生掌握正確方法，提高學生小古文誦讀能力及情感感受能力。例如，為提升學生小古文誦讀能力，教師可為學生推薦一些課外小古文，指導學生誦讀這些小古文，以培養學生語言、情感體會能力，從而提高學生學習能力。教師可為學生推薦《王戎不取道旁李》等類型的小古文，以培養學生語感。

（五）深度提高學生對小古文的體會

通過反復的閱讀，可加深學生對文章的感受。通過反復誦讀小古文，可保證學生準確理解小古文中蘊含的情感、道理等。與初中、高中階段的小古文相比，小學階段小古文比較簡單，理解難度比較低，但是其中隱含了豐富的道理。在學生熟讀小古文之后，教師可指導學生深入分析并感受小古文，拓展學生思維、提高學生對古文的理解能力。在熟讀小古文之后，學生可充分理解小古文的含義及蘊含的情感，同時這對提高學生小古文誦讀能力有益。

五、 結語

總之，小古文是語文教材的重要構成部分，通過學習文言文、古詩詞可提升學生文化素養、文化底蘊，同時可弘揚我國文化，提高學生民族自豪感。為保證學生能充分理解小古文中蘊含的道理及情感，需提高學生誦讀能力、情感及內涵感受能力。教師需充分理解并深入挖掘文章內容，重視培養學生誦讀能力，提高學生語感，以保證學生深入理解小古文，仔細品味小古文蘊含的情感及內涵。

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作者簡介：馬福騰，甘肅省平涼市，甘肅省康樂縣附城學區小溝小學。