合理利用媒體手段 著力構建和諧課堂

岳徐鑫 秦紅兵

摘? 要 信息技術與高中化學教學的有機融合，為高中化學課程的模式轉變提供了便利，對于提升課程教學質量、增強學習參與度有著重要促進作用。分析信息技術在高中化學課程中的應用價值，提出具體應用策略，旨在為高中化學課程與信息技術之間的整合研究提供參考。

關鍵詞 信息技術;高中化學;實驗教學;微課

中圖分類號：G633.8? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）03-0116-02

0 前言

《普通高中化學課程標準（2017年版）》（以下簡稱《標準》）明確提出：“應鼓勵教師運用信息技術提高課堂教學效率和質量，強化信息技術與化學教學的深度融合。”以信息技術為依托，對傳統化學課程進行信息化處理，完成由單一、被動向多樣化、可選擇的轉變。拓展學生的學習視野和認知空間，辯證處理宏觀與微觀、變化與平衡推理與認知、探究與創新、態度與責任的相互關系，強化對傳統課程的改革力度，謀求高效的課程教學，以保證教學質量。

1 信息技術在高中化學課程中的應用價值

以信息技術開展課堂教學，教師可利用信息技術實時性、高效性的特點，提升與學生之間的交流頻率，增強師生間互動性。運用信息技術拓展豐富有限教材知識，在實現學生化學知識深度學習、全面理解、有效掌握的基礎上，引導其學習思維向縱深發展。

以直觀體驗提升學習興趣? 高中化學知識內容抽象性、邏輯性較強，一旦學生抽象理解能力不足，必然會對化學知識的理解與運用或多或少產生影響。教師借助信息技術融合課程教學，可實現抽象內容的直觀化處理，讓學生以直觀的學習形式將抽象概念以實際現象解釋，促使復雜知識簡單化學習，提升化學課堂教學效率。

以生動模擬保障實驗安全? 化學實驗是化學課程的重要構成元素。盡管高中化學教材中所涉及的化學實驗危險性小，但是仍然存在部分實驗涉及毒性物質，操作難度較大。假設學生在實驗過程中出現操作失誤，不僅會帶來物理傷害，存在一定概率對教師或學生造成化學危害。大多數學校或者教師為最大限度保證課堂實驗的安全性，通常將危險性比較大的實驗舍棄不做，學生學習實驗時只能借助教材描述憑空想象。利用信息技術，可以讓學生觀看模擬真實場景的化學實驗，不僅保證了學生觀看實驗時的人身安全問題，也能夠讓學生及時了解和學習實驗的真實反應過程，加深對化學知識的理解。

以高效管理強化習題訓練? 化學作為自然科學的基礎學科，其知識具有較強的邏輯性、抽象性，在鞏固與運用中離不開適度的習題訓練。針對傳統化學習題的訓練，往往停留在紙質練習冊模式，盡管可以起到鞏固知識的作用，但容易產生學生練習效率較低的問題。教師一方面可以運用信息技術為學生設置習題訓練，為學生提供更加豐富的訓練方式;另一方面可以根據課堂教學目標的完成度，對每日訓練題目進行適當調整，實時掌握學生訓練題目的正確率，確定易錯題目。特別是在學期末，教師可利用信息技術工具（如Excel）對學生一學年度練習題完成情況進行整體分析，有助于完成學生的學習評價工作。

2 信息技術在高中化學教學中的具體應用策略

多元渠道在線學習，構建資源共享模式? 傳統意義的課程教學往往采取板書式教學，學生以被動狀態學習了解課堂知識。此種教學模式極易出現“一言堂”問題，不利于保證學生課堂教學效率以及學生對于化學知識的學習興趣。將信息技術作為課堂教學輔助手段，有效縮減傳統課堂的板書時間，增加了課堂時間利用效率。

教師可利用信息技術搭建多種教學平臺，如建立QQ群、微信群，讓學生在其中就學習中的問題、障礙、疑惑暢所欲言，既可以實現學生之間的相互幫助，也可幫助教師及時發現學生學習過程中的問題，以便在課堂教學過程中進行解答。再比如，教師可采取微課方式教學，將高中化學課程中的單個知識點講解作為視頻內容，每一個視頻時長為3～5分鐘，錄制完成之后發送到QQ群、微信群或者其他網絡平臺，讓學生自由利用空閑時間觀看學習，提高學習效率。

從學生的角度分析，通過信息技術的應用，使得學生之間相互交流的頻率大幅提升。學生可以在QQ群、微信群中將自己關于化學知識學習過程中的各種想法分享出來，或者邀請同學就某一問題一起討論，形成良好的問題探究習慣;也可以將自己的學習方法與學習資源分享給同學，實現學生之間資源的相互共享，最終共同進步。

打破課堂條件限制，模擬真實反應過程? 化學實驗是高中化學科目的重要教學內容。受不同高中學校基礎條件不同的影響，化學實驗教學開展的效果不完全相同。條件較差的學校，化學實驗往往不能為學生帶來清晰明了的學習體驗，經常是教師通過口頭描述讓學生根據教材自我理解。由于學生長時間在枯燥的課堂氛圍中學習，對化學實驗知識的學習逐漸產生厭倦心理，不利于保證化學課堂的教學效率。

《標準》中提出：“注重發揮現代信息技術的作用，積極探索現代信息技術與化學實驗的深度融合。”教師通過運用信息技術，進一步改善學校化學實驗的操作條件。如運用3D模擬技術，將化學實驗中的各個反應過程細節化處理，幫助學生從全局或者細節的角度觀看學習，以對化學反應加深理解。另外，運用信息技術，可以最大限度避免化學實驗中產生的有毒有害物質傷害教師和學生的身體健康。運用模擬實驗，教師可以根據學生的學習節奏調整化學實驗的流程，不斷提升化學實驗教學質量。

借助情境問題導學，積極突破思維定式? 針對高中生化學思維的培養目標，《標準》要求“養成獨立思考、敢于質疑和勇于創新的精神”。作為探究性課程，高中化學科目對于培養學生的思維有著一定的便利性。教師在探索教學階段應當著重培養學生的創新意識，鼓勵學生面對問題時首先要做到獨立思考，并對問題的結果敢于質疑。運用信息技術，讓學生從視覺、聽覺等多重感官體驗和學習化學知識體系，逐漸明晰化學反應規律，并形成系統性的化學思維。

當然，為充分調動學習欲望，促使學生積極參與思維突破過程，教師可采取創設問題情境的方式，以各式各樣的形式使得學生在培養問題解決能力的同時，實現自身意識思維的創新性轉變。教師可針對化學知識在現實生活中觀察不到的問題，利用信息技術讓學生瀏覽觀看，比如化學物質的劇烈反應、爆炸、冷凝等，讓學生對化學知識產生積極的探索欲望。隨后，教師可采取問題導學的方式向學生提出問題，并創設具有化學特征的教學情境，將教材中抽象的概念知識轉化為沉浸化知識。基于信息技術創設問題情境的方式，讓學生在對化學知識產生興趣的同時，無形中培養主動學習的積極性，提升參與課堂教學活動的程度。事實上，學生思考教師問題的過程便是對自身知識體系提取與運用的過程，有利于加深對知識的掌握。

運用直觀知識框架，建立全面復習體系? 對于知識的學習而言，復習尤為重要，它既是對前期知識學習的回顧與總結，也是后期知識實際運用前的過渡。由于高中課堂時間緊、任務重，學生需要在有限的時間內掌握大量的課堂知識，再加上高中化學知識抽象性強、不易理解，因此，構建科學合理的復習體系具有非常重要的意義。

教師基于信息技術構建化學課程知識框架時應參考《標準》要求，以單元或模塊為主導，將核心概念與觀念結構化作為重點，運用“五花八門”的表現形式，如PPT課件、情景視頻片段、漫畫等，結合化學課程嚴謹性、實驗性課堂特征，借助直觀化的知識框架，引導學生回憶與知識的“初次見面”，重溫知識的了解、學習、理解和掌握過程;隨后從整體知識框架結構的層面，對單元或模塊知識“二次認知”，實現對化學課程知識的深入全面理解與掌握。

當然，教師也可以利用信息技術為學生提供多樣化的復習方式。如運用“線上+線下”混合復習方式，教師線下帶領學生按照復習計劃從頭到尾復習，線上則采取個性化復習方式，讓學生根據自己化學知識的掌握程度，有選擇性地挑選相關化學知識——可以觀看教師提供的微課視頻，或者借助信息技術對知識重新學習、發現要點。基于此種復習模式，可以讓學生在保證正常的復習節奏的同時，提前查漏補缺，盡可能將自身的化學知識體系建立完善，最終實現對高中化學知識的活學活用。

此外，伴隨著化學課程的不斷學習，學生所掌握的化學知識也越來越多。教師為引導學生形成正確的知識框架體系，應積極鼓勵學生打破傳統的思維定式，敢于將自身所學知識打亂，按照新標準對原有知識重新排序，逐漸轉變過去直觀化、簡易化的知識結構，應當敢于構建富有復雜性、邏輯性的現代化學知識體系，面對問題時可以從不同的角度分析，最終實現自身知識框架的豐富與完善。

3 結語

綜上所述，化學課程屬于實踐性學科，是以實驗為主的探究性課程。通過將信息技術與高中化學結合進行教學，改善了傳統低效、單一的教學模式，為學生創設了多樣化的學習模式。尤其是對于實驗教學，通過模擬真實實驗場景，讓學生從宏觀和微觀的角度掌握化學反應原理與現象，提升學生的知識理解程度。值得注意的是，信息技術的合理應用并不意味著舍棄傳統的教學優勢，教師應樹立正確的教學理念，合理設計教學環節，利用各種教學資源，以信息技術開創高中化學教學新模式，提升學生化學知識的學習興趣，保證課堂教學質量。■

參考文獻

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