課程思政理念在中學化學教學中的探索與實踐

樊衛霞 王瀟 伏彩彩 王富強

摘? 要 將中學化學教學與課程思政結合起來，對中學生思想政治教育具有十分重要的意義。從多方面分析在中學化學課堂實施課程思政的必要性和可行性，提出化學課堂與課程思政有機融合的方法策略。

關鍵詞 課程思政;中學化學;思政教育;核心素養;化學實驗;STSE理念

中圖分類號：G633.8? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）03-0082-02

1 中學化學課堂實施課程思政的必要性

青少年的身心發展特點? 青少年正處在身心發展的關鍵期，思想上還未成熟，容易受到各種外來因素的干擾。當代青年學生群體思維更加多元化，這個時期的思想政治教育就要發揮重要作用，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀，不僅要通過專門的思想政治課培養他們的道德意識和正確的價值觀，還要在各學科的學習中滲透思想政治教育。

傳統思政課堂的局限性? 目前中學思想政治教育課堂仍舊依賴傳統的講授式教學，形式單一且枯燥乏味，教師雖然花費較多時間對學生進行思想教育，卻難以真正發揮思政課堂教育的作用。因此，將思想政治教育滲透在學科知識學習中，是當今思想政治教育中一種行之有效的方法。

新課標的育人目標? 中學化學課程是落實立德樹人，培養學生發展核心素養的重要載體，新課程的三維目標之一是情感態度與價值觀。《普通高中化學課程標準（2017 年版）》（簡稱“新課標”）明確提出：學生要通過化學學科學習而逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力這一高中化學核心素養[1]。新課標的要求表明中學化學也同樣承擔著思想政治教育的責任，思想政治教育與化學教學相輔相成、互相依賴。

2 在中學化學課堂實施課程思政的可行性

國家大力支持的大背景? 近年來國家大力提倡在各大高校實行思政教育與學科融合，各高校課程思政的實施也取得不錯成效，這為課程思政進入中學奠定了基礎。有了高校的實施經驗，再結合中學的具體情況進一步改進，中學課程思政的教學體系會更加完善。

化學課程思政資源豐富? 化學學科本身歷史悠久且富有活力。這一學科自它產生起，就對人們的文明進步和生活質量的提升發揮著重大作用，與人們的生活息息相關。尤其在科技發展日新月異的今天，它在各個領域都有所涉獵。現在化學的發展已不限于學科內的發展，而是多學科交叉融合，這也為思政教育融入化學課堂提供了有利條件。化學學科的資源可被充分挖掘，如課程思政視域下的化學教學可以培養學生的愛國情懷、科學精神、安全意識、環保意識等，這些正是當下青少年應該具備的基本品質。

中學化學教育的特殊性? 中學化學相較大學來說，學習內容比較淺顯，更多的是培養學生發展科學思維和掌握基本知識技能，同時承擔一部分育人的職責。如何將思想政治教育融入學生的學習課堂中去，培養學生的思想道德品質？這就要求教師能夠充分把握中學化學的特點以及與思政知識的聯系相通點，充分挖掘化學課程體系的德育資源，加強課程思政的探索與實踐，在不增加學生課業負擔的前提下，潛移默化地將思想政治教育滲透到中學化學課堂中去。

3 在中學化學課堂融入思政內容的方法策略

利用中學化學史的名人效應，培養責任意識和學術道德? 化學史是人類思想寶庫中極具價值的寶貴資源，它反映了人類認識自然、改造自然的艱辛歷程，具有豐富的內涵。化學發展的歷程是古今中外涌現出的一大批優秀的科學家孜孜不倦的探索之路。化學史教育是中學化學教學的重要內容。在學生學習化學之前，教師都要對其講述化學的歷史和淵源，這可作為對學生進行思想教育的重要契機。當前大多數教師在進行化學史講解時只是一帶而過，沒有給予足夠的重視，化學史的思想教育功能被忽略。教師在進行課堂教學時可以合理運用化學史，將其作為課堂思政的一種有效的潛在素材教育學生。化學史教育既能讓學生從科學家身上學到求真務實、嚴謹認真的求知態度以及高尚的人格品質，又能讓學生接受愛國主義和熱愛科學等多方面的教育，有利于學生優良道德品質的養成，思想政治教育的效果就會增強。

對化學家的完整介紹更能培養學生的辯證唯物主義思想。大多數教師由于對科學家的資料了解得不夠全面，或者對其重視程度不夠，在講述化學史中的科學家時只是簡單限于成功之處在哪里，對他們的缺點和挫折經歷較少提及，學生內心認為自己與科學家的距離甚遠，教學效果不明顯。如在科學史上，拉瓦錫之于化學猶如牛頓之于物理學的地位，可見其成就。在大多數教材中的表述和教師的講解中，他因最先發現氧氣而在科學界享有盛譽，實際上，這位偉大的科學家也有人格的不足。這是因為氧氣最早是瑞典人舍勒發現的，舍勒將氧氣命名為“空氣火”，并把這個重大發現寫信告知了拉瓦錫，而拉瓦錫在氧氣的研究成果中并沒有提及舍勒，這是一位偉大科學家學術人格的不足。因此，教師在教學過程中可利用名人效應吸引學生眼球，強化深度教育意識，約束學生的學術人格發展，讓學生養成優良的道德品質。

挖掘化學學科相關熱點設置問題情境，作出正確的價值判斷? 在社會發展中，人們對化學的認知一般是“廢氣”“污水”“爆炸”“有毒”等，這些以偏概全的誤解在一定程度上會對中學生學習化學產生負面影響，給學生的價值判斷造成阻礙，因此，課程思政視域下的化學課程教學十分必要。情境教學因其具有一定的趣味性和容易與學生產生情感共鳴的特點，在課堂教學中受到教師和學生的認可。如何選擇合適的情境，如何將情境融入教學中，成為教師考慮的關鍵。教師在教學過程中利用化學學科的相關熱點問題設置問題情境，引導學生主動深入探究，培養學生多角度思考問題的能力，作出正確價值判斷的同時理解化學科學的人文內涵，是情境教學的有效方法。

如以某衛視的一檔新聞求真類節目的主題“有位家庭婦女為了使消毒效果更好，將84消毒液與潔廁靈混用，結果造成中毒，新聞是真是假”設置問題情境，學生容易對新鮮事物產生好奇，有趣的情境創設能夠激發學生強烈的求知欲。針對“面對形形色色的網絡新聞，該有怎樣的態度”和“探究84消毒液遇到潔廁靈是否產生巨毒性氯氣”這兩個問題，先讓學生查閱資料得知84消毒液的主要成分為次氯酸鈉，從之前學習過的次氯酸鈉的性質得知，次氯酸鈉顯堿性;潔廁靈的主要成分是濃度較高的鹽酸，猜測二者可能發生中和反應。

帶著這樣的猜測，教師可以帶領學生進行深入探究，通過設計實驗進一步驗證猜想，實驗的結果可作為辨別新聞真假的證據。這個過程中培養學生多角度思考問題的能力，使其作出正確的價值判斷的同時能夠理解化學科學的人文內涵。教師把化學知識點置于真實問題情境中，讓學生在這個過程中既了解化學物質的特性，又具備一定的社會能力。這種方式引導學生從科學的角度看待社會問題，使其能夠形成對科學、技術、環境與社會的相互關系的正確認識，提高在復雜環境中解決實際問題的能力。

貫穿化學實驗，使學生樹立環境治理理念，培養安全意識? 中學化學教學要讓學生形成化學、環境與社會和諧、可持續發展的價值觀。考慮到實驗在中學化學教學中的獨特地位，中學化學實驗不僅要培養學生操作能力、思維能力和解決問題的能力，還要培養節約、環保、安全意識。課程思政視域下的化學教學要滲透到中學化學實驗中去。有些學生在實驗中藥品用量過多，沒有量的概念，造成藥品的浪費;還有學生隨意丟棄化學廢品，環境污染、實驗室破壞以及實驗儀器丟失等問題屢見不鮮，盡管教師多次強調，學生仍舊不能規范進行實驗。將思政教育貫穿學生的課堂實驗過程，如建立考核量化細則，實施儀器分配責任制，將實驗的規范操作作為學生課程成績評定項目之一，加強管理，使學生在中學階段就養成嚴謹的科學態度。

中學化學實驗原理和操作較為簡單，許多實驗可通過改進實驗裝置、更換實驗藥品、改變實驗條件等方法，實現操作簡便、效果明顯、安全性更強的同時能減少環境污染。課程思政要與化學課堂緊密聯系起來，學校和教師要充分鼓勵學生的創造積極性，抓住化學實驗教學的有利契機，如通過推行微型實驗、自制實驗用品等活動，鼓勵學生大膽嘗試設計。這些活動既能讓學生有充分的施展舞臺，又能培養他們在今后解決社會和國家能源與資源利用等問題的奉獻和服務意識。

基于STSE教育理念培養科學精神和社會責任感? 課程思政下的化學教學需要以知識為基礎，否則就會變成空喊口號。目前中學化學教材《化學與社會發展》是課程思政與化學教學結合的有效工具書，它的STSE（社會、科學、技術和環境）教育理念滲透性很強。有些學校為了應試教育，把它作為課外讀物發給學生，在學習上不作要求，忽視了它的價值。化學與STSE理念密切相關，教師可利用STSE教育理念搭建起課程思政與中學化學教學的橋梁，從物質組成、結構、性質等化學視角加強與教材中的素材的密切聯系，選取典型案例，引導學生用化學手段解決社會實際問題，最終使學生進一步體會化學與社會、環境等的關系，達到化學學習與思政教育的目的。

以二氧化硫的教學為例，可將“酸雨是如何形成的”作為核心問題，將“從化學角度防治酸雨”作為最終目的。基于核心問題，把需要解決的實際問題拆解成幾個子問題：酸雨的成分是什么？形成酸雨的原因是什么？酸雨對人類有哪些危害？從化學角度防治酸雨的方法有哪些？這幾個問題的探究過程就要學習二氧化硫的性質及其變化、二氧化硫轉化成其他物質等化學知識。學生在學習這部分內容時主要以防治酸雨這一實際問題為線索，以二氧化硫的相關知識為支撐，最終找到酸雨防治的方法。這樣既達到了教學目的，又培養了學生的社會參與感，從而體會化學對社會、環境等的重要影響，以及綜合利用資源和能源的方法，解決人類社會發展遇到的實際問題，承擔起社會責任。

4 結語

綜上所述，課程思政與中學化學課堂的結合有較大的發展空間，對中學生的全面發展有重要意義，也能一定程度彌補當下中學思想政治教育的不足。■

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.