高職理工科專業英語混合式教學改革研究

廖全蜜 譚飛剛 吉潔

摘? 要 基于高職理工科專業英語的學情分析，提出專業英語課堂混合式教學改革措施，在課程標準、教學模式、教學資源等方面進行改革研究，提出分層次教學方案，解決學生對專業英語學習目的不明確、學習效果不明顯的問題。

關鍵詞 高職院校;專業英語;混合式教學;教學改革;微課;數字化教學資源

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）03-0065-03

0 前言

在國家創新驅動發展和“互聯網+”“一帶一路”“中國制造2025”等重大戰略實施的背景下，各行各業越來越重視用英語處理專業業務的能力。一方面，理工科中的高新技術行業使用的進口設備種類繁多，在工作崗位中大量的使用說明、標準規章等對學生的專業英語能力提出挑戰;另一方面，隨著城市國際化進程的加快，要求城市從業人員能夠處理國際相關事務，這就對學生專業英語的聽說能力提出更高的要求。此外，工作崗位或學校內的繼續深造，也需查閱外文資料以獲取最新技術發展狀況，這也對專業英語的讀寫能力要求更高。為順應時代發展對人才需求的變化，有必要進行專業英語教學研究，提升學生的職業能力。國內學者分析了新工科背景下，學生專業英語能力與實際工作崗位和職業發展需求的不匹配性，同時強調了隨時代發展，培養具備較高英語水平的專業知識人才具有非常重要的現實意義[1-3]。專業英語要適應新技術、新產業、新經濟的高速發展，從培養創新型卓越工程科技人才出發，圍繞工程教育的新理念和人才培養的新模式對專業英語課程體系、教學方法、教學手段進行改革研究

高職院校的學生對大學英語和專業英語的認知都亟待得到改善。高職院校的學生在英語學習上呈現出學習興趣缺失、學習基礎差異大、學習目的不明確的狀態，在學習態度上對專業英語的重要性認識還不夠。這就需要教師在教學改革上作出努力，對接學生崗位的職業標準，加深學生對本門課程的認知。部分來自不同高職院校的學者研究了高職學生在專業英語學習中的特點，指明學習困境所在[4-5]：

一是專業英語還未得到學生應有的重視;二是高職院校學生的英語基礎普遍存在層次不一、基礎薄弱的現狀;三是學生對應的專業知識無法支撐專業英語的學習。通過歸納發現，以上專業英語教學中學生存在的問題較為普遍，針對學生的英語水平、專業素養、學習動力現狀，需要在課堂教學中采取相應的對策，作出有效改變。

隨著信息化教學手段的不斷改進，教學資源的不斷豐富，部分傳統專業英語的教學弊端得以避免。有部分學者探索將信息化手段引入專業英語教學課堂，分析所在院校專業英語課堂特點——大班教學不便于管理，課后部分教學反饋工作量大，因此將雨課堂引入專業英語課堂中[6]，并基于雨課堂進行專業英語教學方案的設計，在課前、課中、課后設計環節，提高教學效率。專業教學資源庫、精品在線開放課程、微課程等數字化資源助力了專業英語教學，教師有更多樣的教學方法可選擇，學生有更為便捷的學習方式可輔助，課上與課后的教學管理更加高效。在這樣的時代發展潮流下，在專業英語教學中進行混合式教學改革更加具有可行性和必要性。

1 專業英語學習現狀調查研究

為更好地了解學生在專業英語學習上的困惑，找到學習的癥結所在，制定針對不同年級學生的有關專業英語的調查問卷，該問卷內容涉及大學英語學習狀況、專業英語認識程度、專業知識了解程度等方面。為確保樣本的多樣性，本次調查對象選取文科和理科學習背景的136名學生進行調研，涵蓋普通高中畢業生、中職畢業生，確保調查結果反映出普適性和科學性。對問卷的最終調查結果進行分析，以了解學生整體情況，有助于后續教學內容和教學模式改革以及數字化教學資源開發。同時與不同年級的學生代表進行座談，了解學生對專業英語學習的需求和想法，更深入地探討不同的學習方式對他們的影響，在專業英語學習過程中能做到實時跟蹤、盡早調整。

專業英語學習主動性分析? 為了解學生對課程的態度和認知，通過問卷調查學生對專業知識轉變為英文表達的態度以及專業英語課堂學習狀態。圖1中的調查結果顯示，有相當一部分學生對專業英語有抵觸害怕情緒。圖2表明絕大多數學生在專業英語課堂上表現較為低調，參與度不高。經過訪談部分學生后查明，主要原因是基礎薄弱，無法及時跟上教學進度、理解課程內容，因此課上學生的學習狀態也較為低迷，對學習內容敏感性不高。

專業英語教學與大學英語公共課教學融合性分析? 在校期間，除了專業英語的學習，學生最先接觸大學英語公共課的學習，學習內容更為基礎和廣泛。為了解學生的學習基礎，為專業英語教學策略制定提供參考，對學生的大學英語學習情況進行調研。圖3調研結果反映出，學生在基礎知識的掌握上還較為薄弱，但是絕大多數學生能順利完成大學英語課程的學習，這為后續專業英語的學習打下了一定的基礎。

由于基礎薄弱，在專業英語教學方式的選擇上要考慮學生的接受程度，同時由于兩門課程教學內容的脫節，極易出現學習內容的重復或學習內容的錯位。如經過大學英語的學習，語法詞匯上學生已經有一定基礎，有些內容可在專業英語課程中略過;或者有些內容沒有在大學英語教學中涉及，則需要在專業英語課程中從最基礎的開始教學。同時。此項調查結果也表明，相比于其他專業課學生基礎較為統一的情況，專業英語課程則面臨學生基礎不一、接受程度有差異的難題，教學內容的難易程度設置很難兼顧每位學生，這對后續的教學改革提出一個難點。

教學方式有效性調研? 為了解學生對課堂授課方式的態度和偏好，在本次調查過程中設置了教學方式喜好選項，調查結果如圖4、圖5所示。由圖4可以看出，絕大多數學生偏好于PPT和故事型講授。對圖4和圖5進行綜合分析后可以看出，學生對需要進行互動的游戲型授課興趣不大，這就說明傳統的互動方式已經無法吸引學生，甚至會導致抵觸情緒。進一步說明傳統方式授課學生有效吸收的內容不多，對學生的職業能力培養不會產生很大的作用，專業英語教學在教學模式上需進一步改善，互動方式和授課內容都要進行改革。

2? 專業英語混合式教學改革措施

針對調查結果，在專業英語課堂改革中進行教學模式改革，構建以任務為導向的專業英語混合式教學模式;通過信息化教學手段的應用，開發出輔助專業英語課堂教學的數字化教學資源，最終使得學生在專業英語課堂學有所獲，在未來崗位上用英語處理業務時得心應手。

與職業能力緊密相關的專業英語教學內容改革? 為了專業英語課程的教學內容能更好地貼近工作崗位需求，提升學生的職業能力，需要進行教學內容改革研究。校外深入專業對口的公司調研崗位情況，以校企合作為契機，了解工作崗位中需用到的專業英語知識、需達到的專業英語水平并整理記錄，結合已有教學內容進行分析。校內與學生和大學英語課程教師交流，了解大學英語課程教學內容，分析校內大學英語公共課教學情況，評估交叉內容，篩除不必要重復強調的內容，標記重點銜接內容，充分考慮兩門課程的融合和銜接，達到相互助益的目的;根據實際情況，對專業英語教學內容進行優化調整，以達到對接崗位能力并與公共課互相融合、互相促進的效果

以任務為導向的專業英語混合式教學模式改革? 線上教學正在迅速發展，學生在線上可討論交流、在線學習，完成作業考核、學分認證等，不再需要進入傳統課堂，隨時隨地可以進行學習。然而這種單純依賴線上的教學方式依然有其弊端：首先，學生難以實時與教師進行交互，可在課程上進行知識培養，卻難以進行技能和素質提升;其次，學生的個性化需求無法實現。因此，以應用為驅動、以任務為導向，在課堂教學模式上進行線上線下混合式教學改革，開展混合式教學。

針對不同的學習模塊，制定與崗位能力對應的模擬工作場景任務，模擬工作后面臨的應用場景，借助信息化教學平臺和SPOC模式，線上線下教學同時開展。在教學開始前即發布任務要求，全程圍繞任務要求進行教學，使學生學習目的明確，最終在完成任務階段能立即運用所學知識。

在職教云、課堂派、雨課堂等平臺上建立專業英語在線課程，便于教學過程的開展，發布教學資源;將教學內容劃分模塊，每個模塊對應一個任務。以城軌專業英語運營組織模塊為例，在該模塊教學之前布置拍攝全英文工作情景微電影的任務，該模塊結束之后需上交劇本及視頻文件，整個模塊的教學圍繞該任務所需的知識點展開。

充分利用在線課程平臺、各類教學資源開展混合式教學模式研究，既實現學生與教師之間的實時互動、思維情感的學習，又利用網絡教學的趣味性和高效性保證學生的學習熱情。在諸多混合式教學模式中，翻轉課堂成為其中一種較為有效的途徑，利用各類教學平臺，學生實現課前主動預習、課中高效學習、課后實時復習的全過程學習[7-8]。

開發適用于分層教學及信息化課堂的專業英語數字化教學資源? 傳統游戲式的互動已難以調動學生的積極性，對于成長在信息技術環繞下的新一代學生，利用技術的發展開發出的教學資源才更能激發他們的興趣。同時，學生的英語基礎強弱不一，對新知識的接受程度無法達到統一，教學進度調整困難，利用平臺和微課資源進行分層次教學改革顯得尤為重要。

探索將信息化手段融入課堂教學中，教學全過程采用信息化輔助教學平臺進行管理。針對學生接受能力不一、學習基礎多樣化的特點，開發有效的數字化教學資源，如微課，引導學生在各個模塊根據自己的接受能力學習微課，制定不同的學習目標。教師遵循認知規律進行分層次教學，在教學過程中對不同基礎學生分階段提出不同任務要求，讓學生根據自身英語基礎完成不同階段的任務，再逐步遞進，挑戰更高難度的任務，有效解決不同基礎的學生對教學內容接受程度不一的問題。同時，利用數字化資源豐富課堂教學內容，提升學生學習興趣。

3 結語

以新技術、新業態、新產業、新模式為特點的新工科專業建設全面展開，在此背景下培養適應行業產業發展需求的人才，解決高職人才專業英語能力與社會需求脫節的問題顯得更為迫切。通過調研分析，提出改革措施：在專業英語教學中，從教學內容上解決學生職業能力匹配性問題，對接職業崗位要求，在各階段發布明確的任務要求;從教學策略上針對不同基礎的學生進行專業英語的分層次教學，遵循認知規律，在教學過程中對不同基礎學生分階段提出不同任務要求;從教學方式上解決學生難以融入專業英語課堂的問題，借助教學模式改革和數字化教學資源開發，培養學生對專業英語課堂的興趣。■

參考文獻

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