小學語文高年級閱讀教學方法探析

雷靜

摘要：新課標的縱深推進，強調應將“為教而學”變為“為學而教”。因此，教師應尊重學生的學習主體地位。在小學語文高年級閱讀教學中，教師需不斷優化施教方式，促進學生掌握有效閱讀方法，形成終身閱讀意識。有鑒于此，筆者依據執教經驗，立足于提升小學語文高年級閱讀教學的必要性，淺議相應教學方法，以期促進小學生語文素養的形成與發展。

關鍵詞：小學語文;高年級;閱讀教學;方法

引言：

新課改中明確指出“需重視培養學生的理解能力，使其展開文學鑒賞，以便受到高尚情操與趣味的熏陶，促進他們語文素養發展[1]”。進而，充分發揮學科育人優勢，助力學生閱讀能力、表達水平、思維能力、實踐意識等全面發展。使他們不僅能夠汲取文本中的精華，將知識內化為語文素養、愛國熱忱，更將外化為實踐行動。但因高段小學生具有其成長的特殊性，語文教學的機械講授、布置任務式的閱讀，容易使成學生將閱讀當成“沉重的任務”，亦或使其進行囫圇吞棗式閱讀，難以消化本文知識要點。

一、簡析提升語文高年級閱讀教學的必要性

新課標強調“應使學生擁有獨立閱讀能力，調動他們的情感體驗，使其形成學習積累[2]”。小學高年級學生處于十二、三歲的年級，這一年齡段的學生已經具備獨立意識，同時也較為貪玩，教學管理難度更大：一方面，學生的注意力難以集中，高年級小學生注意力不集中是一個老生常談的問題，雖然相較于低年級學生而言，學生的自控力已經有了一定的提高，但隨著科技、娛樂活動的增加，學生更需要有效引導;另一方面，小學高年級學生課堂容量相對較大。高年級教學已經逐漸實現了與初中接軌，除了往常的語文數學教學之外，對于英語、自然科技等知識的教學任務也開始逐漸增加，學生基礎知識掌握便需要更多時間。

而提升閱讀教學的效率，促使學生養成終身閱讀意識，既有助于促進他們的認知升級，使其擁有正確的三觀、良好的分辨意識，也將有助于促進學生的思維發展，使其在閱讀中獲取不同學科的知識，具有創新意識、跨學科思維能力。因此，教師不僅應重視高段的閱讀教學，創新引導方式，更需密切師生互動，實現教學延伸。

二、淺議小學語文高年級閱讀教學有效方法

新課改的核心，便是“一切為了促進學生的綜合能力全面發展[3]”。為此，閱讀教學應著眼于促進學生綜合能力發展的視角推進，使其具有閱讀興趣，能夠主動涉獵更多經典讀物，不斷豐富學生的知識視野，培養其良好的語文素養。為此，教師可嘗試：

（一）閱讀教學情境化

加強體驗，有助于提升語文教學閱讀效率。從教學特點來看，其也符合語文“工具性”與“人文性”統一的基本特點。簡而言之，體驗式閱讀教學是落實小學語文學科素養、提升學生閱讀能力的重要方式。其中，體驗式閱讀教學模式包括：前奏——初讀入情，在經驗激發中體驗;序曲——品讀動情，在品詞析句中體驗;高潮——賞讀抒情，在美讀成誦中體驗;尾聲——悟讀延情，在拓展升華中體驗。例如：在《圓明園的毀滅》閱讀中，教師可營造生動的情境，拉近學生與歷史的距離，使其真切的感受萬園之園被付之一炬，愛國人士內心的憤怒、悲痛與惋惜。通過創設情境，吸引學生的注意力，培養學生的愛國情感，使其銘記國家的屈辱史，具有自強意識?；蛘咭孟鄳挠耙曎Y料，亦或通過講歷史故事的方式，觸發學生的閱讀、思考積極性，使其張開朗讀，進行與文本的獨立對話，并讓大家說說閱讀感受。

（二）閱讀教學生活化

任何文章的創作，都是基于作者的實際生活背景。通過對閱讀課文生活化，可最大程度降低學生的理解難度。小學生由于心智尚不成熟，生活閱讀、社會經驗比較有限，對很多作者的寫作背景都難以理解，因此就需要教師在教學過程中，通過引導學生聯想，更好地幫助學生理解文本深意。例如：在部編五年級《父愛之舟》的教學中，為了使學生感受父愛的深沉，可以讓學生各自講一個父親所作的感動自己的小故事，使學生在閱讀過程中能夠帶著與作者相似的心境，走進文本、不斷提高學生的閱讀水平。亦或者，使學生展開群文閱讀，讓他們在《背景》、《父與子》、《生命的奇跡》等文章中，通過閱讀感悟父愛。

（三）閱讀教學更豐富

小學高年級學生興趣容易被活動所吸引，而對測驗和評價不感興趣。教師應該開展多種多樣的課堂活動，讓學生在學習過程中能夠根據自己的興趣點選擇特長，并獲得積極的反饋。對于閱讀能力的評價，不應該單單通過考試的形式，日常測驗之外應該組織多種比賽、演講等對綜合能力的測評，注重對學生的立體性評價，以更加全面的視角衡量學生語文學習的能力和成果。在考試制度的設計上，也不單一局限對書本知識的考核，允許學生互相評價和自我評價。從思想性、人文性上增加考試的側重，弱化答題定式，允許學生個性化的思維和意見表達，對言之成理的個性化答案，應該給予鼓勵和支持。

（四）注重課外閱讀延伸

小學生作為獨立的個體，其興趣愛好、學習能力存在一定差異性。這種差異在閱讀中也會有明顯表現。例如：有的學生喜愛歷史題材的讀物，在《將相和》學習后，教師便可引導這一部分學生閱讀《史記（少兒版）》、《春秋戰國故事》;有的學生對動植物感到好奇，教師便可以推薦其閱讀《植物知道生命的答案》;有的學生富有冒險精神，教師便可以讓其閱覽《湯姆·索亞歷險記》、《魯濱遜飄流記》等，并引導學生進行閱讀標注、記錄閱讀感受，以促進高段小學生閱讀的不斷升級。

三、結語

綜上所述，提升語文教學實效性，培養小學高年級學生良好的閱讀能力，促進其個性發展，并非一蹴而就的。作為小學高年級語文教師，一方面應具有創新施教能力，做好閱讀教學的引導者、促進者，拓展學生知識視野;另一方面應具有生本意識，珍視學生的閱讀感受、注重閱讀與習作的融合。從而，構建高效閱讀課堂，做好中小學語文教學銜接工作，促進高段小學生語文核心素養的形成與發展。

參考文獻

[1]史雅晶.小學高年級語文閱讀教學策略研究——基于對長春市三所小學語文教學的調查[D].長春師范大學，2019（11）：24.

[2]姜璐.小學高年級語文單元主題閱讀教學問題及對策研究[D].魯東大學，2017（12）：22.

[3]萬可.小學高年級語文閱讀教學中滲透孝文化教育的研究——以揚州市W小學為例[D].揚州大學，2017（6）：23.