高中語文整本書閱讀教學(xué)的嘗試與探索

摘要：傳統(tǒng)高中語文閱讀通常是對(duì)文章的碎片化閱讀，這不利于學(xué)生整體文章內(nèi)容的把控，基于此《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出在高中語文閱讀中要引入“整本書閱讀”。本文以《史記》為例，在分析了其作者創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意義基礎(chǔ)上，指出在具體的“整本書閱讀與研討”的教學(xué)過程中可以引入“五何”導(dǎo)學(xué)法，通過“是何、為何、如何、若何、由何”五個(gè)問題的提問，讓學(xué)生對(duì)于著作的內(nèi)容有大概的認(rèn)知，了解文章的中心思想，思考個(gè)人、歷史之間的辯證發(fā)展關(guān)系，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，豐富其情感。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;高中語文;《史記》

一、引言

傳統(tǒng)的高中語文閱讀通常是摘取文章中的部分章節(jié)，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容、語言表達(dá)方式和中心思想的分析，這種分析方法雖然可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，但是卻容易使學(xué)生對(duì)于整篇文章內(nèi)容的理解有所偏頗，不夠全面。因此《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出在高中閱文閱讀中要引入“整本書閱讀”。

“整本書閱讀”是指在對(duì)整本書的內(nèi)容閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的中心思想、寫作手法等進(jìn)行具體分析，從而使學(xué)生能夠全面地了解文章內(nèi)容。“整本書閱讀與研討”閱讀策略的有效實(shí)施是基于學(xué)生對(duì)于書的作者、創(chuàng)作背景的了解基礎(chǔ)上的文章內(nèi)容分析。由于相對(duì)于片段閱讀而言，整本書閱讀內(nèi)容更加豐富，需要的時(shí)間更多，因此在閱讀過程中要注意閱讀策略的合理運(yùn)用，以提高閱讀效率。

二、《史記》簡介

《史記》是我國第一本紀(jì)傳體史書，記述了從黃帝時(shí)期到漢武帝期間的歷史典故，在中國歷史長河中具有重要的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值，被認(rèn)為是“二十四史之首”。從內(nèi)容上看《史記》主要包括十表、八書、十二本紀(jì)、三十世家和七十列位。

“讀史可以明鑒”。《史記》整本書閱讀，可以提高學(xué)生對(duì)于中國歷史朝代變革的認(rèn)知，幫助學(xué)生更好地認(rèn)知社會(huì)形態(tài)的發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的民族自豪感和民族認(rèn)同感，豐富學(xué)生情感。

三、《史記》“整本書閱讀與研討”的教學(xué)策略

相對(duì)于高中階段其他閱讀材料而言，《史記》在內(nèi)容上更加豐富，篇幅較長，涉及的故事情節(jié)與故事人物眾多。為了提高閱讀質(zhì)量，避免學(xué)生走馬觀花式的閱讀，實(shí)現(xiàn)通過閱讀《史記》，提高學(xué)生對(duì)于中國歷史的了解程度，語文老師要注重《史記》“整本書閱讀與研討”中“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)，構(gòu)建閱讀框架，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，加深學(xué)生的印象。

本文嘗試在《史記》“整本書閱讀與研討”環(huán)節(jié)引入“五何設(shè)計(jì)法”。“五何設(shè)計(jì)法”最開始是應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教育中，目前已被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科教學(xué)過程中。“五何設(shè)計(jì)法”主要是指“是何、為何、如何、若何、由何”五個(gè)問題構(gòu)成，這五個(gè)問題之間具有內(nèi)在的必然聯(lián)系，通過五個(gè)問題框架可以實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)著作內(nèi)容的了解。

是何：“是何”主要討論了問題的“什么時(shí)候”、“是什么”、“什么地方”等基本因素，一般情況下是學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)部分。在《史記》“整本書閱讀”中，老師可以基于這些要素和《史記》的關(guān)鍵問題，向?qū)W生提問：司馬遷創(chuàng)作《史記》是基于何種政治背景？司馬遷編撰該書的動(dòng)機(jī)是什么？通過讓學(xué)生帶著這個(gè)問題對(duì)整本書進(jìn)行閱讀，為閱讀搭建了基礎(chǔ)的框架，在具體的閱讀過程中則是對(duì)框架的填充。

為何：“為何”則側(cè)重要討論問題“為什么”的部分，主要指事物存在的原因、目的等內(nèi)在的邏輯關(guān)系，通過這一部分問題的連接，可以實(shí)現(xiàn)深挖事物表面背后原因的作用，使事物存在具有一定的理論支撐。

在《史記》“整本書閱讀與研討”中，學(xué)生可能提到的問題是“為什么在高中閱讀中引入《史記》整體閱讀”“為什么《史記》被認(rèn)為是二十四史之首？”等，通過這些問題的發(fā)問，可以讓學(xué)生思考《史記》所描述的歷史事件和該著作對(duì)學(xué)生教學(xué)的意義，讓學(xué)生通過一個(gè)個(gè)鮮活的歷史人物形象思考中國社會(huì)的變遷，了解中國不同朝代更替的發(fā)展歷程。

如何：通常是指以“如何”引導(dǎo)的一系列問題，通常是指事物演變過程涉及到的一些方法和路徑等。在《史記》“整本書閱讀”中，所涉及的問題是“不同歷史階段任務(wù)之間有何差異？”和“歷史朝代變革如何影響當(dāng)代政治人物性格？”“時(shí)勢(shì)造英雄，還是英雄造時(shí)勢(shì)”。基于該問題學(xué)生可能延伸出朝代變革、社會(huì)形態(tài)等歷史問題，通過該問題引導(dǎo)使學(xué)更加準(zhǔn)確把握《史記》的內(nèi)容，對(duì)歷史人物和歷史故事有更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

若何：通常是以“如果”為引導(dǎo)的，指的是事件發(fā)生過程中如果外界條件發(fā)生改變時(shí)，結(jié)果是否會(huì)發(fā)生變化？如何變化？這類問題通常是基于以上問題的分析和了解為基礎(chǔ)，通過這類問題可以對(duì)事物的本質(zhì)或者根本性影響因素有更加仔細(xì)認(rèn)知，此類問題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生整體理解能力具有重要意義和作用。

在《史記》“整本書閱讀與研討”中，學(xué)生可能會(huì)提出的問題是“如果沒有司馬談，司馬遷還會(huì)創(chuàng)作《史記》么？”和“如果由你來寫《史記》，你會(huì)補(bǔ)充或者更改哪些內(nèi)容？”，通過這兩個(gè)問題可以讓學(xué)生《史記》思考司馬遷寫《史記》時(shí)是否具有一定的歷史局限性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史典故進(jìn)行思考，發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生認(rèn)知能力。

由何：通常是以“由何”為引導(dǎo)的，指的是事件發(fā)生過程中彼此之間的依賴與從屬，通常與其他四個(gè)問題混合提問。在《史記》“整本書閱讀與研討”中，學(xué)生可能會(huì)提出的問題是“不同的歷史時(shí)代之間是否具有一定的關(guān)聯(lián)性？”“如果上一個(gè)朝代發(fā)生了變化是否會(huì)阻礙歷史的發(fā)展”，通過這個(gè)問題可以讓學(xué)生思考個(gè)人、歷史之間的發(fā)展關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思考能力。

在《史記》“整本書閱讀與研討”中，通過上述問題的引導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)著作整體內(nèi)容有個(gè)大概的認(rèn)知，會(huì)降低閱讀難度，提高閱讀效率。同時(shí)容易讓學(xué)生對(duì)書本的中心思想有更加準(zhǔn)確的把控和理解。

結(jié)束語：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要注重通過閱讀古今中外名著培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生情感，提高學(xué)生對(duì)外界事物的認(rèn)知能力。著作整本書閱讀與研討是目前備受關(guān)注的高中閱讀教學(xué)方式，通過相關(guān)名著閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字之美，拓展學(xué)生知識(shí)面，幫助學(xué)生培養(yǎng)想象、歸納等抽象性的思維能力，同時(shí)閱讀量的提高，為學(xué)生作為寫作提供豐富的素材，有利于提高學(xué)生的作為寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]范瀟琳.高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)下的整本書閱讀教學(xué)方式分析[J].考試周刊，2020（84）：19-20.

姓名： ??趙麗霞 ?1978年3月 性別： ?女 民族：?漢 籍貫：?湖南 常德 最高學(xué)歷：??本科 職稱：??中一 研究方向：?高中語文整本閱讀 單位：?常德市鼎城區(qū)第一中學(xué) 郵編：415101

（常德市鼎城區(qū)第一中學(xué)?湖南?常德?415101）