特殊教育學校小學語文生活化教學研究

王姝楠

摘要：教學改革工作持續推進的過程中，社會各界對特殊教育的關注度也在提高，作為我國教育領域中非常重要的一部分，語文教師要認識到生活化教學對特殊教育學校的促進作用。而在具體操作的過程中，教師通過生活化教學，主動為學生創設豐富的情境，降低教學難度，培養學生的學科素養，幫助特殊學生獲得更好的發展。

關鍵詞：特殊教育;小學語文;生活化教學;

對于語文學科的學習是為了加強人在生活中的表達能力，讓其表達出自己的一些見解。而對于特殊教育學校，如果學生和教師的交流只通過手語來表達，聾啞學生語言系統就得不到發展，這樣對于他們的社會性會造成一定的影響，也就是說社會適應能力低，甚至會影響其身心的健康發展。為了讓這一特殊的群體身心獲得良好的發展，實施語文生活化教學是非常重要的。

一、新時期特殊教育學校小學語文教學的重要意義

小學語文作為重要的基礎學科，不僅是自身教學的需要，更是其他學科的重要基礎，也是學生今后生活的需要。特殊教育學校學生具有自身的特殊性，學生的理解能力、學習能力及性格愛好不同，對于語文教學必須注重方式方法，在教學過程中做到因材施教，滿足學生的學習需求。特殊教育學校學生存在的視覺、感覺以及大腦產生障礙的因素有關身體差異，還有部分聽力損傷的學生，學生心理狀態不同，語言發展情況和推理能力差距較大。通過語文教學能夠不同程度地提升學生的語言理解能力、閱讀能力等多方面的內容，更能夠為學生今后的生活帶來方便，在其他學科的學習中，也需要語文作為基礎，良好的語文基礎能夠為學生學習整體提升帶來良好的效果。

二、特殊教育學校小學語文教學現狀

（一）教學內容設置的相對來說不合理，知識結構有一定的偏差

在語文課的學習之中，學生學習的主要內容在課本上，但是聾啞學生的教材與普校的教材沒有什么太大的區別，也就是說教材的制定不符合特殊教育的要求，和這些特殊的學生經歷出入很大，不能滿足特殊教育的需要。在課本上一部分內容理解起來比較困難，對于學生來說會大大降低學生的學習效率，容易影響學生的心理變化，不利于聾啞學生更好地學習。

（二）缺乏針對性的語言教育

對于聾啞學生進行教育不能和普通學生的教育相提并論。對于聾啞學生來說，其本身具有的一些特點，導致在上幼兒園的時候不能像普通學生一樣很快掌握拼音、寫字的基礎順序等。這就導致這些特殊的學生在上小學的時候不能很好地跟上教師的教育節奏。在現在的聾啞學校的教學中，教師只是一味地根據教學大綱進行教學，沒有與學生的實際相結合，導致聾啞學生在課堂上跟不上教師的步伐，使其失去學習的主動性，不利于之后的學習。

三、特殊教育學校小學語文生活化教學實施策略

（一）生活情境導入，深化特殊學生的具體認知

語文教師要重視特殊學生的情感體驗，在創新的基礎上為學生創設生活情境，主動詮釋體驗式教學的優勢。首先是在課堂導入環節，小學生的好奇心強烈，教師利用影像資料完成生活課程的導入工作，結合課本內容播放音樂，主動闡述一些小故事，集中學生的注意力，引導學生快速融入學習中。其次，特殊小學生的生活經驗少，對周圍大部分事物認知不夠嚴謹，教師則要引導學生在熟悉的生活環境下，強化對知識的認知能力。以《秋天的雨》為例，教師借助多媒體，在課堂上為學生呈現出一幅綿綿秋雨的景象，展示一些秋雨的景象，展示的時候，也要播放相應的歌曲，盡量給予學生最真實的感受。在這種生活化環境中，學生自然進入其中，主動回憶、想象，現實生活中的秋景是什么樣？而教學內容和現實生活的有效結合，方便學生理解文章大意，感受到秋天的田野、菊花和樹木，明確文章中的比喻和修辭等手法的運用特點，并且在朗讀的時候，充分感受到語文的魅力，體會到現實秋天的美景、美物，對大自然抱有崇高的向往之情。

（二）注重教學中的積累

在特殊教育小學語文教學中靈活使用教學方式，能夠吸引學生學習興趣，滿足不同程度、不同特殊類型學生的需求，在教學過程中結合學生實際情況因材施教，提升學生的表達能力，實現舉一反三能力的有效提升。對于存在先天視聽問題的學生以及語言障礙的學生，在教學中存在不同程度的困難，需要對一些詞語、短語以及短句進行長期累積，這需要較長時間的累積并且不能隨意停止，方能獲得成效。在教學過程中要注重方式，通過與生活建立起聯系，運用生活中的實例，重視個體的差距，逐一進行教授，實現因材施教，滿足學生學習的需要。重視之前教學內容的總結和回顧，加深學習印象，為學生筑牢學習基礎，更能吸引學生的注意力，逐漸融入新的內容，學生能夠快速接受，提高對學習內容的興趣，取得教學的良好成效。

（三）生活體驗，增強學生的動手操作能力

實踐類的教學，往往可以讓學生更快地適應當下的社會要求，通過自身的實踐能力去獨立學習和生活。為了讓特殊學生健康成長，感受和體會到傳統文化的魅力，教師組織學生參加生活實踐活動，給予孩子們更多自我展示的機會，將音樂和美術、音樂等學科進行有效整合，讓學生在體驗的過程中感受到語文這門學科的趣味性。教師引導學生主動觀察周圍的人、事，將課堂上教師所傳授的理論性知識巧妙地運用到生活實驗中，加強特殊兒童和人的雙向互動。例如帶著孩子們一同去附近公園春游;或者是在助殘日、兒童節的時候鼓勵學生積極參與，從活動中體會到人與人相互交流時的感受，拓展學生的認知范圍，為促進特殊學生健康成長、融入社會奠定堅實的基礎。

結束語

生活化教學在特殊教育學校語文中的有效應用，既能體現特殊學生的主體性，又符合課程改革的相關要求，讓學生在愉悅的氛圍中健康成長。需要注意的是，語文教師在整個過程中，及時關注特殊學生的心理變化，通過生活化的實踐活動，引導孩子們在主動參與的過程中認識到語文這門學科的現實意義

參考文獻

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（內蒙呼和浩特市特殊教育學校）