初中數學教學中對分課堂的實踐路徑探究

摘要：對分課堂結合以往課堂教學優點，通過講授，討論和內化吸收三個環節將課堂時間合理的分配給學生和教師。對分課堂對學生學習成績提升很有幫助，激發學生學習的熱情，更好的完成了教學任務，教學效果良好。

關鍵詞：初中數學;對分課堂;實踐路徑

引言：

如今，數學在社會的各個方面都有涉及，學習好數學非常重要。隨著學生升入初中，對于大多數初中生來說，數學有一定的難度。以往的課堂主要是教師在講授，學生聽講，這種教學方式忽略了學生在課堂教學中的主體地位，缺少了教師與學生之間的互動。實施對分課堂，可以改善以往教學課堂的短處，讓學生更好地參與到數學教學中，對教師和學生都大有益處。

一、對分課堂簡介

對分課堂，是由講授（Presentation），內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也稱為PAD課堂。它是著名復旦大學心理學教授張學新于2014在復旦大學教學所用的新模式。對分課堂將時間分為兩半，一半用于教師講解，傳授理論知識，一半用于學生自主學習知識。簡單分為當堂對分及隔堂對分兩大類，讓學生課后自主學習，自主思考，吸收知識，讓學生從被動的學習知識，變為主動探索，主動破解難題。培養學生知難而上，越戰越勇的精神。對分課堂有效幫助學生掌握知識，極大地提高了學生考試成績。

二、對分課堂的實踐

教師應把對分課堂和數學的教學特點結合起來，并做好以下幾項準備工作。

（一）當堂對分

學習初中數學是由易漸難的一個過程，教師應根據課程的難易程度，選擇課堂教學是當堂對分還是隔堂對分。例如，人教版七年級上冊第四章《幾何圖形》中，教師可從日常生活中舉例，“月亮很圓”“樓很高”等常見的生活常識，讓學生進一步想到圓的特征，組成樓的幾何圖形。給學生2分鐘內化吸收，3分鐘與同桌討論，寫出生活中事物都是由哪些幾何圖形組成，由此引入教學任務，教師再用3分鐘抽查幾個小組檢查討論結果。簡單易懂的課本知識采用當堂對分，既節約時間，又更好地幫助學生掌握知識要點，經過自主思考以及同桌討論，學生可以對知識有新的認識。

（二）隔堂對分

對分課堂分為講授—內化吸收—討論三大環節，隔堂對分更注重于內化吸收，討論兩大環節。給學生在周末以及課余時間吸收討論課堂知識的時間，避免教師在講授難題時當堂對分，學生沒來得及吸收知識，陷入沒有問題提出的尷尬局面。例如，人教版八年級下冊第十九章《一次函數》中，這是初中生第一次接受函數這個概念，而函數在初中乃至高中大學的學習中都至關重要。教師當堂傳授函數知識時，大多數學生接受不了，當堂對分也討論不出個所以然。讓學生在課后分小組討論，解題每一個步驟的意義，學生之間互相學習，取其精華，既促進了學生之間的友誼，又很好的學習了知識，減輕了教師的教學壓力，避免了個別學生掉隊跟不上學習進度，陷入前面知識不會后面知識聽不懂，索性不學的惡性循環局面[1]。

（三）分學習小組

每個學生知識接受的程度都不一樣，教師也不能把握好每一個學生的學習進度，將學生分成學習小組有效的改善了這個問題。教師可讓學生分為4～5人的數學學習小組，盡量讓每個小組都有一位數學成績好的領頭羊，組內討論選出組長，記錄員等，每個組員都應該參與到討論學習中。例如，人教版七年級下冊第十章《統計調查》中，題目為瓶子中有多少粒豆子，教師可以讓小組為單位進行討論，讓學生寫出幾種算法，教師從幾個小組中選出最合理最便捷的算法，再講授課本上的知識。學生參與到了其中，再接受知識會有恍然大悟，原來如此的感受，會更好的接受知識并主動學習，主動探索。

（四）科學化的考核與評價

教師在采取對分課堂時，應對知識接受程度不同的同學提出不同層次的要求，因人施教，對數學學習能力較差的學生，作業要求其掌握基本的知識即可。對數學知識接受較好的同學，作業可以超出課本上的知識，學習更多的知識，幫助其更好的掌握好初中數學。長城筑成非一日之功，知識不是一時半會就能學會的，教師教導學生根據自身能力，對數學科目的側重點以及投入的時間進行分配。讓低要求者有個保底的學習計劃，讓初中數學達到及格分數線，不能拖了總科目分數的后腿。高要求者能有展示優異的空間，將數學化為自己王牌科目，自己的拉分科目。通過多次的作業完成情況，教師了解學生的學習接受程度，有所之后對學生的薄弱環節入手，改變課堂的知識側重點。

三、對分課堂教學效果

通過調查問卷分析，結合實施對分課堂前后學生的學習情況，可以得出對分課堂在數學教學中的有一定的優勢，教學效果顯赫。其具體體現在以下三個方面：一是改變了教師與學生以往的課堂教學形式。讓學生在課堂上合作交流，遇到難題小組討論，學生之間互相幫助，同齡人之間討論題目更能讓學生接受。二是保護了學生的學習積極性，避免一些學生跟不上教學進度，遇到難題不理解寫不出來，從而放棄學習數學的情況。三是更好的促進師生之間的關系，使得學生學的開心，教師教的寬心，有利于建立師生一體的和諧課堂[2]。

四、結束語

不管采用何種教學方式，讓學生自主學習，提高學習成績才是最終目的。對分課堂極大調動了學生學習興趣，讓學生在課堂上集思廣益，使學生成為教學中的主體。減輕了教師教學負擔，年輕的教師可以更好的教學，年長的教師教學能力可更上一層樓。學生喜歡上數學，不將數學視為負擔，學生的數學成績有進步，由此可見，對分課堂也適用于其他學科。

參考文獻

[1]米瑪. 初中數學教學中對分課堂概念的實踐與思考[J]. 山海經：教育前沿， 2019， 000（010）：P.1-1.

[2]譚夢鈺， 李文鈺. 混合式對分課堂教學法在初中數學教學中的應用[J]. 數學學習與研究， 2020（11）.

作者簡介：潘麗娜，出生年月：1987年4月，性別：女，民族：漢，籍貫：吉林省長春，職務/職稱：初中數學教師-中學二級，學歷：本科，研究方向：初中數學，單位信息：東北師范大學東安實驗學校，所在省市：吉林省長春市，郵編：130000

（東北師范大學東安實驗學校?吉林?長春?130000）