翻轉課堂應用于初中英語教學中的策略

趙婷婷 尚現娟

摘要：信息技術發展，使得教育領域當中可以使用的教學輔助方法越來越多，這樣也讓教學課堂越來越具有多樣化特征。翻轉課堂教學模式，能輔助學生對知識進行自我探究應用，在初中英語教學當中，能讓學生學習效果得到明顯提升。文章研究中，首先對翻轉課堂教學模式及特點內容進行簡單介紹，然后對翻轉課堂在初中英語教學當中應用策略進行深入的探討。分別從課前、課堂中、課后各個階段的應用策略進行分析。希望文章研究的內容，能幫助更多教師提高自身的教學水平，掌握應用翻轉課堂教學模式的優化方法。

關鍵詞：翻轉課堂;初中英語;教學策略

引言：

翻轉課堂由于自身具有較多的優勢，可以讓學生在知識學習過程當中占據主導地位。因此，在初中英語教學當中，也有很多教師使用了翻轉課堂教學模式來幫助學生完成知識點的學習。在當前教學領域不斷發展之下，教學方法越來越多樣性，初中英語教學當中采用翻轉課堂教學模式，已經有較多的教師進行研究，并且也能指出具體的研究方法。但是在當前信息化以及學生反饋不斷更新的狀況之下，很多教師未能對應用翻轉課堂的優化方式進行深入的分析與研究。基于此，文章在探究時對新時期翻轉課堂教學法，應用在初中英語教學當中的具體策略展開詳細的探究。

一、翻轉課堂教學模式及特點

翻轉課堂教學模式也稱之為顛倒課堂教學模式，屬于當前教學改革之后出現一種比較有效的教學模式，與傳統教學方法相比，顛覆了課前和課堂的教學要點。具體來說，翻轉課堂教學模式是教師借助一些教學資源，引導學生利用課下的時間，對想要學習的內容進行自主探究，然后在課堂當中教師對學生學習的結果進行檢驗。并且讓學生對已掌握的知識進行互動，探討和交流，以此來檢驗學生的學習效果，也能糾正學生在學習當中存在的不足。在翻轉課堂教學模式之下，能彰顯出學生知識學習的主體地位，也能讓學生有足夠的精力對知識學習狀況進行檢驗，充分的體現出信息化技術和傳統教學模式的融合與創新[1]。

翻轉課堂教學方式作為一種比較新型的課堂教學形式，和以往教學相比具有較大的創新性和顛覆性。翻轉課堂教學特點主要體現在以下兩個方面，一方面，翻轉課堂當中，教師和學生的知識學習與講解關系發生了較大的轉變，在傳統教學模式下，學生被動的對知識進行學習，在課堂當中聽教師對相應的知識要點內容進行講解。而在翻轉課堂模式之下，教師不再是教學的主導對象，而是輔助學生知識學習的引導者鼓勵者和幫助者。另一方面，翻轉課堂教學模式下，教學資源呈現的方式較多，不僅有課件的形式，同時還有一些微課視頻等。這樣能充分地借助現代信息化技術，輔助學生對知識的學習與自主探究。

二、翻轉課堂在初中英語教學中應用策略

（一）課前課預習階段的應用

初中英語知識學習，需要學生有更多的主動性，預習和知識學習屬于翻轉課堂教學的重要環節，在這一階段，教師會制定出一些準備的材料，讓學生對知識進行自由探究。在當前信息化技術輔助之下，教師可以在學校構建起的知識學習交流平臺，發布將要學習知識的信息以及一些微課視頻，這樣能讓學生更加深入的對知識進行探究，也能讓學生在同一時間獲得。相應的學習資料。這樣便能讓學生在眾多信息的輔助之下，完成知識重點難點和要點的自我學習。例如，在教學八年級下冊《Unit 1 Whats the matter？》一課時內容進行學習時，教師可以引導學生對的詢問表達身體不適的句型進行總結，然后對當中一些單詞的復數予以了解，并且教師可以設置一些問題，讓學生能在教師所布置預習任務之下，完成知識的學習與演練，這樣便能提高學生的自主能力[2]。

（二）課堂開展階段的應用

在課程預習環節結束之后，學生對于教師所提供的視頻資料和知識要點內容有詳細的了解。在課堂教學階段，教師應當構建起學生互動和交流的平臺，讓學生能在不斷的交流和探討當中，驗證自身知識學習的具體狀況，尤其是對于單詞和句型的使用是否正確。同樣以八年級下冊《Unit 1 Whats the matter？》這一課為例，教師為學生構建期自由和互動的教學環境，然后讓學生對相應的句型口語進行使用。讓學生在不同的情景之下進行交流和探討，然后教師觀察學生使用句型方面是否存在問題如若存在不足，應當及時地對學生進行糾正。同時，也要對學生自主學習之后，普遍會出現的學習誤區進行匯總，在課堂當中拋出問題，讓學生對相應的問題進行小組分析，或者是互動研究來給出正確的答案，這樣能幫助更多學生糾正知識學習存在的不足，也能彌補知識學習存在的漏洞。

（三）課程完成后展示階段的應用

在課后展示環節，教師應當輔助學生個性化的發展。例如，教師可以指導學生利用本課節所學習的內容展開交際活動，或者是教師構建及相應角色扮演的劇情讓學生擔當短劇當中的角色，輔助學生對知識進行匯總和綜合運用。可以讓學生在游戲化的環境當中來完成知識的記憶，輔助學生對知識的鞏固。特別是對初中英語教學而言，采用翻轉模式之后，能讓學生支持自我學習的能力得到提升，但同時也要讓學生在學習之后，對所學習的語言單詞以及句式進行演練。這樣才能讓學生更加扎實地掌握本堂課所學習的重要知識與難點知識。在課后展示階段，翻轉課堂教學模式當中，可以為學生展示更多的視頻資料，然后讓學生對多樣化的知識展示方式進行選擇，讓學生可以在比較喜歡的形式之下，接受教師對其學習效果的評價。

結論：

文章的分析論述可以了解到，初中英語教學活動當中采用翻轉課堂教學模式，不僅要使用其傳統的流程，同時也要增加一些信息化技術。來輔助學生知識的探究于記憶，特別是在課后之后的展示環節。為學生提供更多的素材，讓學生在愉悅和輕松體驗的環境之下完成知識的檢驗，然后接受教師的評價，能更好的輔助學生將知識進行內化，提高初中英語知識學習和應用能力。

參考文獻

[1]鄭麗萍.翻轉課堂在初中英語教學中的運用[J].西部素質教育，2018，4（07）：150-151.

[2]徐孟玲.試論基于翻轉課堂應用的初中英語詞匯教學的策略探究[J].新東方英語（中英文版），2019，10（011）：72-73.

（山東省新泰市翟鎮初級中學中學?271200）