思維導圖在初中名著導讀教學中的運用

溫嘉露

摘要：初中語文名著導讀的教學是名著閱讀教學理念的主要載體，而且長期都是處在語文教學的邊緣地帶中，對學生學習方法進行的探索和教師教授方式的研究一直是備受關注的研究重點。而思維導圖作為一種有效進行學習的方式，它的放射性和圖像化的特征，都對初中生對名著閱讀中的思維訓練有著重要的幫助。

關鍵詞：思維導圖;初中名著導讀;教學

我們知道，初中語文是非常重要的一門學科，這一學段中老師和家長都非常重視學生的語文學科。因為語文學科的學習還可以很好的促進學生對其他學科的學習，學好語文學科還可以有效的提高中學生在閱讀中的能力，因此對語文學科的學習是非常重要的。而名著閱讀導讀教學作為語文學科中的重點內容，對學生的學習和閱讀又產生有很重要的影響。但是學生在進行閱讀時往往會因為不能正確理解名著中的內容而產生了對閱讀興趣不高的現象，因此老師在教學中合理的應用思維導圖進行名著導讀教學，就可以有效的使學生使得本身的文學素養進行提高，以及還可以在短時間內對學生星綜合方面的閱讀能力進行有效的提高。

一、思維導圖在初中名著導讀教學中的作用

（一）可以有效的激發初中生對名著閱讀的興趣

俗話說的好，興趣是最好的老師。如果老師在課堂中對名著導讀能夠設計出生動形象、輕松有趣的教學方式就可以讓初中生產生閱讀的興趣，在閱讀過程中集中注意力。這樣可以引導初中生積極的參與到閱讀活動中，得到良好的閱讀教學效果。所以思維導圖是比較適用于初中階段名著導讀教學使用的，它可以通過線條、圖畫等豐富多彩的內容引起初中生的注意力，激發初中生的閱讀興趣[1]。在名著導圖教學過程中應用思維導圖，為初中生營造一個精彩的世界，在這種環節下學習，有利于初中生對名著內容的理解和記憶，也會使得教學的效率大大的提高。

（二）發展中學生想象力，開發創新能力

初中生閱讀教學要培養學生的思維、觀察、想象、記憶和創新能力，其中最具有活力的就是想象力。所以在初中階段對中學生的名著導讀教學不僅要以增加學生的課外文化知識為目的，還要以提高學生思考、想象能力為目標。因為學生在課上學習的知識內容是有限的，只有具備了思考、想象能力，才能開發創新能力，在名著閱讀中體驗到快樂，以推動知識的進步，社會的發展。思維導圖和人類大腦的自然思考模式類似，把思考的路線通過圖畫的形式表現出來[2]。中學生在閱讀的時候，會用自己特別的方式呈現他們心中所認為的閱讀內容，這一過程會充分發揮出想象、創造能力。

（三）提高學生自主閱讀能力

中學階段的主要任務之一是要培養學生形成適合自己的學習策略以及掌握運用語言的能力。因此，在名著閱讀教學過程中要注重培養學生養成良好的閱讀方式，以形成適合自己的名著閱讀策略。那么教師在對初中生名著導讀閱讀教學的過程中，不僅要教會中學生以語言知識，還要教給中學生學習語言知識的方式，結合學生的特點，引導學生找到適合自己的閱讀策略，并且在實際的閱讀過程中運用。這樣一來，學生可以自行掌握閱讀的方向，促進自主閱讀的能力，為以后的學習生涯打下堅實的基礎。

二、思維導圖在初中語文名著導讀教學中的運用

（一）在教師深度理解教材內容的情況下進行思維導圖運用

思維導圖這種教學工具最主要的特點就是具有發散性和延展性，并且通過這種教學方式可以對中學生的邏輯思維培養具有很大的幫助。而且我們知道思維導圖是一種以中心做起點，并且線索是呈關聯性向四周進行發散的。接著就可以有效的形成一種思維脈絡式的網狀圖像，可以對學生目前的相關理念和思維邏輯進行記錄，但是又由于教師在大多數的課堂名著導讀教學中，并沒有充分理解有關的語文教學內容。出于這種情況，就使得老師不能深刻的理解對名著導讀進行的教學，也不能對名著導讀教學的實際教學價值有充分的理解，就會進一步使得自身在對學生進行名著導讀教學中的教學效率和質量降低。但是，應用思維導圖這種教學工具，就可以很好的使老師對名著導讀教學模式理清楚，而且還可以一步一步由淺入深、慢慢深入的對教學效率和質量進行提高[3]。

（二）關注學生思維狀態，給予學生思考時間

在初中名著導讀教學中，教師要積極引導促進學生思維能力的提高，同時教師要關注學生當前思維狀態，根據學生的思維狀態，給學生充足的彈性思考時間和空間。教師引導學生繪制思維導圖的教學過程中，要善于抓住學生現有的已知知識點和教學資源，通過一步步的積極有效的引導，將學生的內在性的思維顯性化。在這期間，引導的方法可以是提問法，一般是環形的提問線索將整個名著文本思路串聯起來。同時在引導的過程中要根據不同的學情，給學生充足的彈性思考空間，有可能出現無效無意義的回答，這時候需要教師要有足夠的耐心，慢慢引導學生繪制思維導圖[4]。

（三）轉變教學方式，尊重個性

將思維導圖應用于初中名著導讀教學，并以此促進“教師以教為主”的傳統教學觀念的改變，更加重視學生閱讀的指導引領和點撥。在名著導讀教學中可以讓學生自行繪制思維導圖，但前提是學生本人對文本內容有一定的了解，并建立對閱讀文本的認知圖式。在繪制思維導圖的過程中也必定會摻雜學生對文本材料的感悟和思考，所以繪制思維導圖具有個性化的特征。再者，思維導圖是用圖形線狀以及文字的形式展現的，學生在選擇色彩和線條以及構造的過程中均會體現學生的個性。因而，在初中名著導讀教學過程中運用思維導圖不僅能夠體現以生為本的教學理念，而且有利于發展學生的個性，有助于培養學生自主思考、自我肯定的能力。

三、結束語

通過本篇文章的論述，我們也深刻的了解了要想在語文名著導讀教學中有效的提高中學生的思維能力，就要對思維導圖這種教學方式進行合理的應用。此外，合理的應用思維導圖在與語文名著導讀教學中，還可以使得學生對理解語文課文和課文中的人物特點有很大的幫助，另外還可以有效的提高初中生的名著閱讀效率，進而使得初中生的學習有很大的提高。除了應用思維導圖可以使得學生對課文內容的理解更加透徹以外，還可以有效的使學生綜合進行語文閱讀的能力得到提高，因此在初中名著導讀中有效的展開思維導圖教學理念是十分有必要的。

參考文獻

[1]石素芝.借助思維導圖，向整本書閱讀更深處漫溯[J].華夏教師，2019（26）：91-92.

[2]王葉媛.思維導圖在初中課外名著閱讀的應用初探[D].湖南師范大學，2018.

[3]覃兵華，何英.抓住“導”字做文章：名著導讀教學的有效路徑——以統編教材七年級語文名著導讀《駱駝祥子》為例[J].教育觀察，2019，8（18）：23-24.

[4]王瓊.思維導圖在語文閱讀教學中的應用策略研究[J].漢字文化，2020（14）：88-89.

（惠州仲愷中學?廣東?惠州?516000）