小學英語課外閱讀教學模式研究

高亞男

摘要：新課程改革背景下，小學英語教育獲得空前發展，學科教學模式得到優化，更利于激發小學生的學習興趣，符合培養學生英語素養的教學目標要求。閱讀是小學英語教學活動的主體組成部分，閱讀教學又可以分成課內閱讀和課外閱讀兩部分，本文嘗試以課外閱讀為著眼點，分析有效的教學指導方法，希望下文觀點可供參考。

關鍵詞：小學英語;課外閱讀;教學方法

引言：

英語課外閱讀其實就是在課本素材之外、課堂時間之外的閱讀學習活動，盡管是課外閱讀，依然需要教師的干預和指導，因為小學生自身在閱讀方法、文本選擇上都具備自主能力，教師給學生提供必要引導更利于提高學生的課外閱讀學習效率?？偟膩碚f，當前階段，小學英語課外閱讀教學指導水平不高，第二課堂的開辟任務還沒有完全達成，作為基礎教育工作者，我們的教學改革任務依然繁重，開辟第二課堂，提升課外閱讀教學水平，是我們推動小學生英語學習能力、知識水平、語言素養提升的關鍵一環。

1.善于利用教材，推進課外閱讀

小學階段的學生在學習外語時，起初會有濃厚的興趣，但是因為其和自己的理解存在著較大的偏差，便會產生一種恐懼心理。其次，客觀來說，英語學習確實存在著一定難度，所以教師在教學過程中，要投入更多的精力進行教學，保證同學們學到更有效的英語學習技巧。在開展課外閱讀教學的基礎上，一定要確保小學生具有獨立閱讀的能力。這一能力的培養，需要通過教師在課堂上不斷地引導與訓練來形成。教師的傳授與不斷的練習，能慢慢地對這一能力進行提升。 所以在進行英語課文的講解時，教師可以善于利用教材中的一些課文，作為其閱讀能力訓練的一個材料，在課堂中對其進行課外閱讀能力的培養。 在這一過程中，教師可以先讓同學們自主閱讀，讓他們自己去查閱文章中的生詞，初步理解文章的大意，然后圈出一些較為困難的部分，教師著重對這一部分進行講解。 通過對這一過程的反復訓練，能夠讓他們了解到一定的閱讀方法。以《After school Activities》一課為例，該節課中出現的大多數單詞都是學過的，所以教師可以先讓同學自主閱讀，并提出問題在放學后都發生了什么。這樣通過同學的仔細閱讀，可以在解決問題的同時培養其語感，逐步地帶領他們攻克閱讀難題，并且鍛煉英語聽說讀寫的能力。

2.專項閱讀訓練，發揮課外閱讀優勢

除了依據教材的內容設置一些閱讀訓練之外，老師還可以準備一些比較恰當的閱讀材料作為課堂內容的一些補充，開展更加專項的訓練，對其閱讀能力進行持續的鞏固[1]。具體來說，就是在完成教材內容的講解之后，空出一定的時間進

行相應的補充閱讀，完成教學的遷移[2]。因為小學階段同學們的求知欲望還是較強的，他們渴望接受更多的知識來充實自己。教師選擇合適的材料完成教學補充能夠增加他們的英語閱讀量，并且幫助他們積累更多的詞匯。同時，在課堂上完成專項訓練還能及時對其遇到的一些困難進行講解。以《Seasons》一課為例，在這一課的內容學習結束之后，可以讓學生之間互相交流自己對不同季節的看法，以及在這些季節中會做什么標志性的事情。討論結束之后，教師可以將自己提前準備好的有關不同季節的帶有插畫的故事打印出來分發給學生，讓他們在課堂上進行閱讀，并且總結出這些小文章對不同季節是怎么描寫的。在同學閱讀的過程中，教師可以進行一定的輔導答疑。通過開展這樣的專項訓練，可以提升閱讀效率。

3.加強閱讀指導，體現方法技巧

激發學生閱讀興趣之外，引導學生掌握科學的閱讀方法也是非常重要的，尤其是課外閱讀中，教師的指導可能不夠及時，針對性也不足，因此學生需要在一定的技巧和方法支撐下開展自主閱讀活動[3]?；诖?，教師就要在平時的閱讀訓練中注意方法滲透和技巧總結，指導學生有效捕捉閱讀素材中的信息，如略讀指導，基本可以圍繞 5 個 W 和1個 H 展開，5 個 W 就是 Who、What、Where、Why、When，1 個 H 就是 How，學生在基本掌握這些要素的之后，對文章的內容機會有一個大致思路。略讀中一些生詞其實可以忽略不計，很多時候并不會影響學生對文章的整體理解，降低學生在閱讀理解中對工具書的依賴性，滲透聯系上下文猜單詞的閱讀習慣，抓住關鍵線索，猜測生字詞含義。當然這僅僅是針對略讀指導來說，在平時的文本細讀中，還是要注意生詞積累，因為詞匯學習是閱讀能力提升的基礎。此外，小學英語閱讀中還有很多難點，比如長難句解析，關系著學生對關鍵信息的理解，具體方法指導需要教師逐步細化，真正關注小學生的自主閱讀能力提升，為其后續的英語學習奠定良好的基礎。

4.提供豐富的材料，助力課外閱讀

為了有效地改善家長選擇材料不合理的這--情況，教師可以自己尋找一些適合小學階段學生特征的英語材料，結合他們的年齡特點以及其認知水平，選擇難易程度符合其理解能力的材料[4]。將材料分發給同學們，在其閱讀完成之后可以

提交閱讀報告，然后將材料回收在班級內進行共享。在選擇材料時，教師可以選擇--些難度較低且趣味性比較高的材料，或者選擇-些圖片和插畫比較多的材料，這樣能夠很好地吸引同學們的興趣，并且降低閱讀的難度，使他們有更強的自信心，去讀較難的材料，有利于他們英語水平循序漸進的提高。

結語：

綜上，閱讀教學環節是我們引導學生積累語言以及發展學生英語思維的關鍵舉措，同課內閱讀一樣，課文閱讀教學環節同樣不容忽視。課外閱讀和課內閱讀之間本身就有密切聯系，延伸課外閱讀旨在豐富閱讀教學內容，對學生的英語閱讀興趣培養以及能力養成有積極意義，但是明顯當前的小學英語教學活動指導中，很多教師缺乏科學的課外閱讀指導意識，導致課外閱讀契機沒有得到充分利用。本研究分析了小學英語課外閱讀指導方法，以供參考。

參考文獻

[1]孫彥芳.探討小學英語課外閱讀教學模式[J].中國校外教育，2018，10（23）：79-80.

[2]張瑜清.小學英語閱讀教學現狀及對策探討[J].中國校外教育，2018，21（20）：90-91.

[3]楊春蘭.基于學科核心素養培養的小學英語閱讀素養教學研究[J].佳木斯職業學院學報，2018，12（05）：351-352.

[4]朱敏燕.還孩子一片自由閱讀的天空--淺析小學英語課外閱讀教學策略[J].作文成功之路（下旬） ，2018，32（12）：15-16.

（突泉縣杜爾基農場學校?內蒙古?興安盟?137517）