基于高三文科生地理概念學習中相異構想的突破策略分析

摘 要：地理基本概念、基本原理、基本過程和基本規律是高中地理課程的4個基本內容，是承載地理學科空間想象、邏輯思維、辯證思維等能力的基石。立足文科生的認知特點，圍繞相異構想的轉化和消除，結合教學實例，提出了一系列策略提高地理概念的教學效益。

關鍵詞：地理概念；相異構想；認知沖突；策略分析

偏見比無知離真理更遠，教育理論上把學生由感性認識得出

的偏離科學現象本質和科學概念的錯誤思維結構稱為相異構想，地理概念教學過程中轉變教師的教學行為，對相異構想的消除和轉化以及提高地理教學效果作用明顯。

一、地理概念及其學習過程中相異構想的價值認識

1.地理學科考查能力要求

在高考文科綜合的地理考試說明中，對地理四項基本考查能力第二條中提到：“能夠調動和運用基本的地理數據、地理概念、地理事物的主要特征及分布、地理原理與規律等知識，對題目要求作答。”第三條中提到：“能夠用簡潔的文字語言、圖形語言或其他表達方式描述地理概念，地理事物的特征，地理事物的分布和發展變化，地理基本原理與規律的要點。”高考命題中對地理概念的考查內容豐富、方式多樣、層次、頻率較高，是地理教學中應該引起高度重視的部分。

2.高中地理概念的復雜性、多樣性、系統性、抽象性和階段性特征要求

不少地理概念（地理術語和地理名詞）不僅具有（水平、垂直）空間（如工業集聚和工業分散）、時間特征還有數量和質量特征，因此要注意地理概念的空間尺度（如產業轉移）和動態變化。由于教材的篇幅和順序的安排（如直接給出高層次概念），學生對地理概念內涵、外延和系統的建構需要一段時間，在某一學習階段學生可能存在概念迷思的情況。高中地理概念間存在著邏輯關系，并形成以某個概念為中心的概念體系，因此某些核心概念的理解偏差或障礙對地理概念的學習造成干擾或消極影響。

3.教師實施高效地理概念教學的要求

教師能夠充分、準確地認識、預見學生在地理概念學習上的相異構想，使它們成為課程資源，成為教師實施高效地理概念教學的起點。教師常常有這樣的困惑：感覺課堂講解詳細，環節設計合理，但學生在涉及某個地理概念的知識上一錯再錯。究其根本原因是教師沒有根據學生在地理概念學習中的相異構想，找出認知沖突，激發學生學習熱情，消除思維定式等學習障礙，順利實現地理概念的正遷移。

二、實現地理概念學習中相異構想轉變的策略分析

1.活化圖像，創造價值

圖像類型多樣，承載的信息豐富，呈現方式直觀形象，合理把它們應用在地理概念教學的情境創設中，引導學生自主暴露、自覺關注相異構想。如，背斜與向斜這兩種地質構造類型的判斷教學時，可以先呈現只受內力作用影響下形成的地質剖面圖，讓學生觀察兩處地質構造的巖層新老關系、地形類型；隨后再疊加上外力作

用，在同一張地質剖面圖呈現這兩處地質構造的巖層新老關系、地形類型，引導學生觀察變化。利用不同類型圖像間的聯系，實現相互轉化，在提高學生讀圖、作圖、析圖能力的同時，更好地讓學生發現思維和知識斷裂點。

2.詳析過程，強化邏輯

對學生而言，表面聯系和本質聯系、感性認識和理性認識、生活經驗和科學概念之間的“分離狀態”需要學生正確的認識過程來打破，過程的步驟越簡練、分析越深入、體驗越深刻直接關系到新建立的正確聯系和科學思維的牢固程度和今后的發展空間。學生根據已有的知識儲備和能力層次，參與概念的演繹過程，讓學生養成獨立面對新出現的相異構想、積極調整思考方式，減輕對教師的依賴。

3.巧用變式，正向遷移

地理概念學習過程中，學生很容易受生活經驗和原有知識的限制，或直接望文生義。在復習課中，利用幾個關聯題組，能幫助學生注意先前忽視的新特征，幫助學生明確該概念適用的區域，進一步抓住概念的關鍵詞和本質屬性，從而順利實現正向遷移運用。教師通過不同角度、不同側面、不同情形、不同背景的變式手段，使學生有效地加深認識和理解教學對象的本質特征，從而把學生的思維引向新的高度，讓學生在多種情景中進行識別，對概念的理解、應用更到位。

參考文獻：

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作者簡介：蔡清祥，男，1984年1月出生，本科，就職于福建省泉州市晉江養正中學，研究方向：中學地理教學。