淺析農村初中語文古詩詞教學策略

曹傳立

摘要：在農村初中語文古詩詞的教學過程中，教師實施有效策略，不斷挖掘學生潛能，耐心指導學生們學習感悟、深層探究、個性化發展等至關重要，必須形成和諧的師生互動關系，促使更多學生愛上古詩詞的學習，并且發現語文課程的魅力所在。通過組織形式多樣、內容豐富的課堂活動，進一步提升初中生的審美水平，鍛煉他們的想象能力，古詩詞博大精深，達到有效學習的目的后，對于初中生身心的健康成長來說也將起到一定的促進作用。

關鍵詞：農村教育;初中語文;古詩詞教學;策略分析;研究

引言：

傳統固化的教學模式多以教師為主導，很不利于初中生語文知識的有效學習和學以致用，他們的學科成績進步空間十分有限，主體優勢的提升、語文思維的活躍難度會更大。隨著新課改的不斷深入，弊端現狀的有效改善勢在必行。結合農村初中生的實際發展情況，精心優化教學設計，合理安排課堂活動，把握時機啟發他們深層次思考，真正體會到古詩詞的博大精深，是語文教師的職責所在。下面，筆者就此闡述了幾點自己的看法。

1、營造趣味情境

古詩詞是農村初中語文教學的重要內容之一，教師利用多樣化的教學方法，營造出良好的教學氛圍和教學情境，充分激發學生的學習興趣，使他們熱情投入課堂互動，熟練掌握學習技能，在和諧互動關系的影響下，后續教學工作的推進必然變得異常順利[1]。情境創設是全新的、特色的教學方法，融合趣味化的教學理念，讓學生們在趣味情境中學習質樸凝練的古詩詞語言，學會透過古詩詞語言感悟詩人的情感，探究詩詞的意境，他們突破了思想的束縛，不再處于被動地接受狀態，學習能力、思維能力等在潛移默化中得以更大程度的提高，接下來的學習活動一定會有更加出色的表現。合理運用故事情境法、媒體情境法、情境再現法等，都有利于農村初中生語文知識學習興趣的提升。比如，在教學《渡荊門送別》時，教師可以借助故事情境法、媒體情境法等營造趣味盎然的有效情境。《渡荊門送別》道出了詩人不同尋常的人生之旅以及心靈歷程，有送別，有少年壯志，也有淡淡哀愁，值得細細品味。教師可查閱資料，講述詩人李白在該段人生中的小故事，來激發學生的興趣。教師還可以用多媒體呈現與詩人所繪之景相符的視頻或者圖片，營造“情景交融”的課堂氛圍，引領學生品語言、悟情韻。

2、開展誦讀教學

農村初中生學習古詩詞時，必須認識到每一篇古詩詞的完成都有其特有的寫作背景，無論是什么主題的古詩詞：山水田園詩、詠物懷人詩、邊塞征戰詩、詠史懷古詩、贈友送別詩、以及即景感傷詩，往往都融合了作者特定的情感，一定程度上反映當時時代的政治結構以及社會文化。因此，教師對學生開展古詩詞誦讀教學，可以首先讓學生了解作者的生平經歷以及寫作時賦予作品的深厚感情，讓學生從詩詞的背景入手。比如，在指導《次北固山下》時，這是一首五言律詩，創作于盛唐時期，描述冬末春初時分，作者停泊于北固山下，被眼前北固山青山綠水、潮平岸闊的壯美之景深深折服，但是詩詞結尾的“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”一句，讓人們讀出作者對家鄉濃濃的思念之意，眼前是開闊壯美之景，心中卻不禁思念起遠方的家鄉。學生通過誦讀教學，教師介紹王灣的生平經歷，王灣寫作《次北固山下》一作時正處在“東行”到江南的路途之中，因受到眼前景物的觸發，寫作以表思念之意。如果學生在閱讀前不了解這一寫作背景，那么在理解詩詞時難免會產生疑惑，所以教師在展開誦讀教學之前，必須引導學生提前了解詩詞背景，提前對詩詞作者有一定的認知，這樣也有利于學生后續誦讀的效果，加強學生對詩詞的理解，古詩詞誦讀教學的質量也能得到提升。

3、巧用信息技術

信息技術是當前教育教學中應用比較廣泛的教學方式，在農村初中語文古詩詞鑒賞教學中，同樣可以利用多媒體技術進行教學，教師可以將古詩詞的內容以文字、圖片、聲音、以及視頻等形式有效的融合在一起，制作動態古詩詞鑒賞的視頻課件，將比較抽象的文字生動形象的展現在學生面前，激發學生學習古詩詞的熱情，提高古詩詞鑒賞的課堂效率，使古詩詞鑒賞教學達到最優。比如，在學習《錢塘湖春行》這首七言律詩時，如果只是通過分析古詩的字面意思，很難引起學生的學習興趣，因此，在進行這首詩的鑒賞教學時，教師就可以運用多媒體技術，先給學生以古箏配樂為背景音樂的古詩朗讀，讓學生仔細去聽，然后再給學生播放提前制作好的幻燈片課件，內容為古詩中優美景色的畫面，讓學生處在一個春意盎然的教學氛圍中，更加直觀形象的感受古詩中所描述的美麗的景象，最后，再讓學生跟隨古箏伴奏的背景音樂朗讀古詩，學生從聽覺、視覺、以及心理的充分感知，可以極大的加深對古詩內容的理解，優化了古詩詞鑒賞的能力。

4、挖掘更多資源

農村初中語文教師必須挖掘更多資源，提供豐富的教學資源，幫助學生拓展知識視野，深刻而廣泛的理解古詩詞[2]。比如，在講授《春望》這首詩時，詩人根據“烽火連三月，家書抵萬金”這一句詩中的憂國思家情感進行拓展，延伸更多關于月、關于思念的古詩。如：露從今夜白，月是故鄉明;海上生明月，天涯共此時;此生此夜不長好，明月明年何處看等。從福建省中考試題來看，增進的課外古詩閱讀還重視對學生古詩鑒賞能力的考察。如在2018年中考試題中，《觀滄海》這一首詩中要求學生對古詩中的詩句進行分析和鑒賞，并分析其中所用的情景描述和情感表達手法。對此，在這一導向標下，教師便可以發揮互聯網資源的優勢，通過微信訂閱號或者學生自主利用信息技術進行古詩詞的查詢，從而拓展學生視野，提升學生對古詩詞課外閱讀和鑒賞能力。

結束語

總而言之，中國的古詩詞文化博大精深，具有極高的藝術欣賞價值，是我國古人的智慧結晶。提高農村初中語文古詩詞的教學質量，對于學生們的終身發展、個性化發展而言有著重要的意義。為此，我們教師必須探索多種途徑，耐心指導學生探究學習，為他們提供強大助力，保證古詩詞教學活動的順利開展，引領學生們學習感悟、積極思考，最終創造出屬于自己的精彩人生。

參考文獻

[1]王曉丹.分析農村初中語文古詩詞的有效教學策略[J].新課程·中，2018（22）50-51.

[2]馬慧龍.初中語文古詩詞教學策略的研究[J].才智，2019（08）116-116.

（安徽省阜陽市太和縣苗集中心學校?236646）