研究生國(guó)際期刊論文寫作能力提升路徑探析

宋美盈

（西北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 陜西 西安 710129）

一、引言

十四五規(guī)劃指出“堅(jiān)持創(chuàng)新在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位，把科技自立自強(qiáng)作為國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略支撐，……造就更多國(guó)際一流的科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的青年科技人才后備軍……構(gòu)建國(guó)家科研論文和科技信息高端交流平臺(tái)”，充分表明黨和國(guó)家對(duì)科技發(fā)展的重視，對(duì)科技人才的重視以及對(duì)樹立我國(guó)國(guó)際科研地位的期望。國(guó)際科研地位地確立離不開國(guó)際期刊論文寫作與發(fā)表。

而隨著英語(yǔ)國(guó)際語(yǔ)（Crystal，1997;Jenkins，2000，2007，2014;Gradol，2006）地位的確立，在當(dāng)今學(xué)術(shù)界，英語(yǔ)已經(jīng)成為公認(rèn)的國(guó)際發(fā)表語(yǔ)言（Swales，1990;Flowerdew，1999a，1999b）。“自然科學(xué)引文索引”（SCI）中的英文期刊占 98.05%，“社會(huì)科學(xué)引文索引”（SSCI）中的英文期刊占96.17%，“藝術(shù)與人文學(xué)科引文索引”（A&HCI）中的英文期刊占75.26%（文秋芳，2021）。近年來(lái)，中國(guó)研究人員在國(guó)際期刊上發(fā)文量雖然有所增加，但總體狀況不理想。筆者也曾與本單位青年科研人員和博士生交流英語(yǔ)論文投稿中有關(guān)審稿人意見反饋的主要內(nèi)容，大多數(shù)人都會(huì)提到語(yǔ)言不過(guò)關(guān)這一問(wèn)題。

二、存在問(wèn)題

鑒于中國(guó)學(xué)者在國(guó)際期刊發(fā)文不理想的現(xiàn)狀，近些年，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)于研究生國(guó)際期刊論文的寫作狀況也越來(lái)越重視，研究發(fā)現(xiàn)，研究生國(guó)際期刊論文寫作主要存在以下問(wèn)題。

（一）語(yǔ)言能力問(wèn)題

Flowerdew（2008）指出，判斷非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的學(xué)者的英語(yǔ)寫作是否達(dá)到發(fā)表論文的水平的標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)言的可理解性（intelligibility）。對(duì)于英語(yǔ)是外語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言依然是一大障礙，它會(huì)給論文寫作與發(fā)表帶來(lái)許多問(wèn)題（武瀟，2008）。研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)理工科研究生英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作中詞不達(dá)意、行文晦澀（馬曉蕾等，2015）;語(yǔ)法、拼寫上不夠準(zhǔn)確，在語(yǔ)言表達(dá)上不夠清晰（王慶環(huán)，2012;徐昉，2014）;用詞不準(zhǔn)、不符合英語(yǔ)習(xí)慣，語(yǔ)法錯(cuò)誤多，辭不達(dá)意，語(yǔ)句銜接連貫性差等，86.9%的學(xué)生存在詞匯問(wèn)題，即“詞匯量小，用時(shí)想不起來(lái)，不知如何用”;76.3%的學(xué)生存在句子使用問(wèn)題，即“不知如何組詞成句，句式單一”（于萬(wàn)鎖，2014）;劉梅華和劉世生（2014）在研究中發(fā)現(xiàn)，47.6%的學(xué)生認(rèn)為母語(yǔ)習(xí)慣以及33.3%的學(xué)生認(rèn)為文化思維導(dǎo)致的中式英語(yǔ)、缺乏地道的英語(yǔ)表達(dá)（14.3%）、不熟練掌握專業(yè)詞匯和英語(yǔ)句式（14.3%）等因素都是學(xué)生英語(yǔ)科技論文寫作中存在的語(yǔ)言問(wèn)題。黃萍和趙冰（2010）訪談?wù){(diào)查了14 位中國(guó)大陸學(xué)者在撰寫英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文及在國(guó)際性期刊上發(fā)表的過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)，并與香港地區(qū)學(xué)者在該過(guò)程中面臨的問(wèn)題進(jìn)行了對(duì)比，他們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言障礙、受母語(yǔ)影響及撰寫英語(yǔ)論文費(fèi)時(shí)是二者共同面對(duì)的問(wèn)題。

（二）缺乏寫作策略

策略，也叫“語(yǔ)步”（move）（Swales，1981，1990，Swales & Feak，2000，2004，2012），是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的基本單元。一個(gè)語(yǔ)步與其他語(yǔ)步一起實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇整體的交際功能;而一個(gè)語(yǔ)步的實(shí)際交際功能則通過(guò)更具體的一個(gè)或多個(gè)可選（optional）語(yǔ)階（steps）來(lái)實(shí)現(xiàn)（Bhatia1993;Dudley-Evans1989;趙永青等，2019）。對(duì)語(yǔ)步的選擇體現(xiàn)了作者對(duì)語(yǔ)篇體裁慣例的認(rèn)知，而對(duì)語(yǔ)階的選擇則體現(xiàn)了作者交際目的的凸顯程度（Tankó，2017）以及修辭偏好（Martín ＆ Pérez，2014;Liu2018）。

缺乏英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的寫作策略（strategies）（黃萍&趙冰，2010）是困擾我國(guó)理工科研究生國(guó)際期刊論文寫作的另一個(gè)問(wèn)題，主要表現(xiàn)在論文形式結(jié)構(gòu)不清晰，不以學(xué)術(shù)雜志所要求的標(biāo)準(zhǔn)范式進(jìn)行寫作（王慶環(huán)，2012;于萬(wàn)鎖，2014），邏輯混亂（馬曉蕾等，2015）。調(diào)查發(fā)現(xiàn)58.6%人不能正確地寫出本專業(yè)學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)（錢楊，2011）。很多研究生根本不清楚科技學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的基本框架，不清楚寫作的基本策略和思路，即，該選題目前所在專業(yè)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀（前人所使用的最先進(jìn)方法、技術(shù)、模型、使用材料等）—存在什么局限（limitations）、空白（gap）—提出解決思路（新方法、新技術(shù)、新模型、新材料等）—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（實(shí)地或者仿真）—結(jié)果怎樣—與前人研究相比本研究的優(yōu)勢(shì)和在專業(yè)領(lǐng)域里的新貢獻(xiàn)—存在局限性和可能解決的方案，或者未來(lái)進(jìn)一步可以從哪方面展開后續(xù)研究。

這一現(xiàn)象在碩士研究生中尤其普遍。這可能由于很多大學(xué)在發(fā)表英語(yǔ)國(guó)際期刊論文這一方面對(duì)碩士研究生沒(méi)有強(qiáng)制性的要求。筆者曾在英語(yǔ)科技論文寫作課上要求碩士研究生搜集專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)頂級(jí)國(guó)際期刊的文章，分析其宏觀結(jié)構(gòu)（macrostructure），按照每一部分出現(xiàn)的順序進(jìn)行總結(jié)。很多學(xué)生就生搬硬套IMRD 的順序模式，完全無(wú)視目標(biāo)論文的原本格式。例如，材料科學(xué)專業(yè)的頂級(jí)期刊《先進(jìn)材料》（ADVANCED MATERIALS）結(jié)果（R）明顯是在實(shí)驗(yàn)（M）之前的，但是很多學(xué)生還是按照IMRD 的順序來(lái)總結(jié)，這將給后期寫作帶來(lái)很大困擾。

總體來(lái)講，同其他非英語(yǔ)國(guó)家學(xué)者的論文質(zhì)量問(wèn)題一樣，我國(guó)理工科研究生英語(yǔ)期刊論文寫作問(wèn)題主要包括英語(yǔ)寫作習(xí)慣、語(yǔ)言使用、研究設(shè)計(jì)與科學(xué)方法等互為關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，而且很多問(wèn)題并不是單獨(dú)出現(xiàn)的，從研究方法的科學(xué)性到研究中的倫理問(wèn)題，從研究方法呈現(xiàn)到觀點(diǎn)論證，從言辭表達(dá)到段落組織，從基本語(yǔ)法、語(yǔ)言風(fēng)格到評(píng)價(jià)意識(shí)，諸多層面的各種問(wèn)題在論文寫作中犬牙交錯(cuò)地共現(xiàn)（徐昉，2014）。

三、解決對(duì)策

要提高研究生的國(guó)際期刊論文寫作能力，提升國(guó)際發(fā)表力，增強(qiáng)國(guó)際學(xué)術(shù)話語(yǔ)權(quán)，筆者根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為可以從以下三方面著手。

（一）按專業(yè)分班，區(qū)分科技學(xué)術(shù)語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)的學(xué)科差異性

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校在非英語(yǔ)專業(yè)研究生的英語(yǔ)教學(xué)方面都采用整齊劃一，按課程分班的模式，并沒(méi)有根據(jù)不同的專業(yè)來(lái)分班。在筆者所在學(xué)校，一個(gè)英語(yǔ)班里往往同時(shí)有來(lái)自材料學(xué)、自動(dòng)化控制、機(jī)械制造、航空、航天、航海等不同專業(yè)和不同方向的學(xué)生，這給英語(yǔ)國(guó)際期刊論文寫作教學(xué)造成很大的困擾。一直以來(lái)，學(xué)界都推崇Swales（1981，1990）提出研究論文宏觀結(jié)構(gòu)的體裁分析模式，即 IMRD（Introduction–Methods–Results–Discussion）結(jié)構(gòu)，但事實(shí)上，并不是所有專業(yè)或者學(xué)科的英語(yǔ)科技語(yǔ)篇都按照IMRD 的宏觀結(jié)構(gòu)模式行文的，也不是每篇論文都應(yīng)該包含從I-C 的所有部分（Lin & Evans，2012），甚至相同的專業(yè)不同的方向、期刊間都存在宏觀結(jié)構(gòu)模式差異（Posteguillo’s，1999;Kuteeva & McGrath，2015;Kwan，2017）。有些學(xué)科的論文，例如機(jī)械設(shè)計(jì)和自動(dòng)化專業(yè)，通篇也沒(méi)有小標(biāo)題，不懂專業(yè)的話很難判定每一段，或者某幾個(gè)段落是什么功能，很難界定 I、M、R、D 等部分，由此看來(lái)，學(xué)科差異自然而然產(chǎn)生科技期刊論文在宏觀組織上的差異。研究顯示，標(biāo)準(zhǔn)的I-M-R-D 或I-M-R-D-C 模式只局限于醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)等少數(shù)學(xué)科（葉云屏，2019）。

（二）語(yǔ)言教師與專業(yè)教師合作授課

對(duì)于英語(yǔ)期刊論文不同的宏觀結(jié)構(gòu)框架，語(yǔ)言教師不能從學(xué)科專業(yè)角度給予學(xué)生合理的解釋，而且就上述提到的如果需要根據(jù)內(nèi)容來(lái)判定段落的實(shí)際功能，界定屬性（I，M，R，D 等）時(shí)，語(yǔ)言教師就顯得力不從心，這時(shí)就需要專業(yè)教師從專業(yè)知識(shí)和本學(xué)科科學(xué)研究和論文的特點(diǎn)等角度來(lái)幫助研判，進(jìn)而得出較為準(zhǔn)確的判定結(jié)果，也更有利于準(zhǔn)確總結(jié)科技論文的學(xué)科差異性和學(xué)科獨(dú)特性。所以筆者建議將學(xué)生按照不同的專業(yè)分在不同的班級(jí)，每個(gè)班由一名掌握ESP 體裁教學(xué)法知識(shí)的英語(yǔ)教師和一名英語(yǔ)水平較高的專業(yè)教師共同來(lái)完成國(guó)際期刊論文寫作課程。語(yǔ)言教師借助體裁分析法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科研論文的宏觀篇章結(jié)構(gòu)和微觀語(yǔ)言特征;學(xué)科專家負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)與學(xué)科或者學(xué)生研究方向相關(guān)的、前沿的、有效的練習(xí)，數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)技巧和規(guī)范等，達(dá)到語(yǔ)言與專業(yè)的完美結(jié)合，理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一，讓學(xué)生最大獲益。Boenisch（2003）指出發(fā)表研究論文是為了給特定領(lǐng)域的（for a particular discourse community）讀者來(lái)閱讀，一些成功在國(guó)際期刊發(fā)表的文章從成稿到出版的過(guò)程中，參與者不僅包括語(yǔ)言專業(yè)人員，還包括學(xué)術(shù)話語(yǔ)團(tuán)體成員。

（三）建立語(yǔ)料庫(kù)，使用語(yǔ)料庫(kù)工具

按照專業(yè)分班后，每個(gè)班的學(xué)生可以在語(yǔ)言教師和專業(yè)教師的聯(lián)合指導(dǎo)下搜集本專業(yè)影響因子高、排名前5 或者前10 的世界頂級(jí)期刊，也可根據(jù)領(lǐng)域?qū)嶋H情況進(jìn)行選取，例如，有些期刊排名可能不那么靠前，但是在專業(yè)領(lǐng)域影響卻很大。總之，在期刊的選擇上必須由專業(yè)教師和學(xué)習(xí)者來(lái)把關(guān)。期刊選定好，為保證隨機(jī)和客觀性，可將學(xué)生分組，每人負(fù)責(zé)一本期刊，如果學(xué)生人數(shù)多，期刊數(shù)量少，為了避免重復(fù)，可讓不同的學(xué)生負(fù)責(zé)不同年限刊發(fā)的文章，這樣搜集一定量的論文篇數(shù)，建立全文文本語(yǔ)料庫(kù)，也可以根據(jù)需要將摘要、前言、實(shí)驗(yàn)、結(jié)果、討論等分別建立小型語(yǔ)料庫(kù)，進(jìn)行針對(duì)性研究。可以根據(jù)Swales（1990）的CARS 模式，分析摘要、前言、方法、結(jié)果以及討論中的不同語(yǔ)步（move），然后將不同的語(yǔ)步以及實(shí)現(xiàn)該語(yǔ)步的語(yǔ)階（step）分別建立相應(yīng)的語(yǔ)料庫(kù)，開展語(yǔ)言特征研究。語(yǔ)料庫(kù)建好后，可以利用各類語(yǔ)料庫(kù)工具例 如 ，Antconc、BNC、COCA、Wmatrix、Wordsmith、Sketch Engine 等進(jìn)行相應(yīng)的研究。例如，可以利用語(yǔ)料庫(kù)工具歸類和提取專業(yè)詞匯（terminology）、程式語(yǔ)（formulaicity）等，以及專業(yè)高頻詞，建立電子詞典和程式語(yǔ)詞典，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)料中學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高他們的論文寫作能力。

（四）語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)與語(yǔ)類程式語(yǔ)教學(xué)法相結(jié)合

撰寫研究論文其實(shí)也是一種交際行為，傳遞新的科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)。正如Bhatia（1993）所說(shuō)，任何行業(yè)或者學(xué)術(shù)領(lǐng)域都有其被內(nèi)部其他成員所認(rèn)可并理解的傳遞交際目的交際行為，語(yǔ)篇社區(qū)成員只有了解這個(gè)領(lǐng)域慣用的、特有的實(shí)現(xiàn)交際目的的結(jié)構(gòu)框架，才能認(rèn)可和理解交際的目的。每種體裁或語(yǔ)類不僅含有特定語(yǔ)步（move）和語(yǔ)階（step）組成的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，為讀者、作者等提供一個(gè)共同的參考框架，而且含有實(shí)現(xiàn)語(yǔ)步和語(yǔ)階的慣用語(yǔ)言形式（Swales，1990，1993），包括慣用程式語(yǔ)，不同體裁使用的程式語(yǔ)有差異性。比如，Simpson（2004）對(duì)比了密歇根學(xué)術(shù)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中獨(dú)白和對(duì)話兩種學(xué)術(shù)口語(yǔ)體裁中的詞束頻率，發(fā)現(xiàn)有些詞束在一個(gè)體裁中的頻率顯著高于另一體裁，而且學(xué)術(shù)對(duì)話體裁中高頻詞束的類符數(shù)量是學(xué)術(shù)獨(dú)白體裁的兩倍多。

鑒于不同體裁和學(xué)科之間存在程式語(yǔ)使用差異，成功的學(xué)術(shù)語(yǔ)言使用者不僅要有體裁意識(shí)，了解特定體裁的表達(dá)范式，掌握符合目標(biāo)體裁特征的程式語(yǔ)，而且還要了解特定學(xué)科的學(xué)術(shù)寫作規(guī)范和慣例，才能使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式有效傳遞意義（Hyland2003，2008)，實(shí)現(xiàn)交際目的。有研究顯示，各種程式語(yǔ)占據(jù)書面語(yǔ)篇的52.3%，流利的語(yǔ)言使用者都有強(qiáng)大的程式語(yǔ)記憶儲(chǔ)存（Ellis，2008;Li & Schmitt，2009），掌握了程式語(yǔ)就等于能夠成功地進(jìn)行語(yǔ)言輸出（Ellis，Simpson-Vlach，&Maynard，2008;Schmitt，2004;Wray，2002）。所以，學(xué)習(xí)者要想寫出與本族語(yǔ)者相近水平的研究論文，必須掌握不同學(xué)科特有的程式語(yǔ)，并能正確地加以運(yùn)用。

源于真實(shí)語(yǔ)料庫(kù)的不同體裁或者語(yǔ)類的英語(yǔ)科技語(yǔ)篇程式語(yǔ)樣本，能加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)該領(lǐng)域術(shù)語(yǔ)的獨(dú)特性的認(rèn)識(shí)，幫助他們厘清基于語(yǔ)料庫(kù)的該領(lǐng)域相關(guān)的程式語(yǔ)特征，也就是其結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義、句法以及語(yǔ)篇風(fēng)格。在此基礎(chǔ)上，再加以合適的教學(xué)法和教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者提供方便的機(jī)會(huì)來(lái)激發(fā)程式語(yǔ)的使用，減少程式語(yǔ)使用的語(yǔ)用失誤，從而使學(xué)習(xí)者快速有效掌握英語(yǔ)科技語(yǔ)篇寫作的語(yǔ)言知識(shí)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，為能寫出高水平的頂級(jí)期刊論文打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

（五）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法（task-based）（Skehan，2003）

借助語(yǔ)料庫(kù)，以學(xué)生的興趣和研究領(lǐng)域?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)、選擇具有真實(shí)性的任務(wù)進(jìn)行練習(xí)，例如，寫一份500 字左右的概要;對(duì)兩篇文章進(jìn)行1000 字左右的對(duì)比評(píng)述性概要;2000—3000 字的研究報(bào)告;或者5—8 分鐘長(zhǎng)的基于研究報(bào)告的口頭研討匯報(bào)等，這些任務(wù)也是對(duì)學(xué)生批判性思維能 力 的 培 養(yǎng) 和 鍛 煉（Belcher，1995;Casanave&Hubbard，1992;Hood，2008）。如果能夠堅(jiān)持圍繞一個(gè)主題、一個(gè)方面持續(xù)研究下去，也有助于學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的不斷深入了解（Storch& Tapper，2009）。另外，還可以讓學(xué)生從自己的研究方向選出幾篇國(guó)際頂級(jí)期刊中發(fā)表的文章進(jìn)行文本分析（Hood，2005;Swales & Feak，2000，2004），然后按照學(xué)生的研究方向分成不同的小組，小組內(nèi)部展開討論、總結(jié)本方向英語(yǔ)科技語(yǔ)篇的構(gòu)成要素、宏觀結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特征、語(yǔ)篇銜接等技巧，之后在小組和小組之間進(jìn)行分享、探討，發(fā)現(xiàn)學(xué)科異同點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)不同體裁或者語(yǔ)類的意識(shí)和敏感度。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究針對(duì)我國(guó)研究生國(guó)際期刊論文寫作中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決措施，以增強(qiáng)研究生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，特別是學(xué)術(shù)語(yǔ)言運(yùn)用能力。通過(guò)講授英語(yǔ)研究論文的宏觀和微觀語(yǔ)步結(jié)構(gòu)，以及學(xué)科差異性，提升研究生的國(guó)際期刊英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作能力，進(jìn)而提高其在國(guó)際期刊發(fā)表論文的成功率，增強(qiáng)其國(guó)際發(fā)表力，提升我國(guó)的學(xué)術(shù)話語(yǔ)權(quán)和影響力，為形成代表國(guó)家水平、能被國(guó)際同行認(rèn)可、在國(guó)際上擁有話語(yǔ)權(quán)的科技創(chuàng)新實(shí)力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。