探析高中化學教學的生活化策略

長春市九臺區第一中學 吉林 長春 130500

前言

高中化學的知識來源于生活，而且生活也是讓化學知識真正運用的關鍵基地。當前高中化學和實際生活還有一定距離，高中教師的“唯分數論”忽視了化學在生活中的應用，只注重學生學習和傳授，讓學習知識變得更加機械化。新課改要求高中化學的課程要聯系生活實際，將教學課堂當做生活化內容已是大勢所趨。

一、轉變教師的教育觀念

目前，在高中化學的教學過程中，一部分教師因“把知識當做本位”這種傳統的教育觀念根植于教學觀念中，讓高中化學的課程非常容易陷入到“理論困境”中，除了公式還是公式，嚴重與社會生活脫節，讓高中生對化學失去學習興趣、實踐能力和創新思維。但是另一方面“把生活當做本位”的教師，其教育觀念是基于完成既定的教學任務與目標后，引導學生讓他們把現實生活當成基點，進而思考教師所講的化學知識與生活當中各類化學現象，加強學生對高中化學知識的應用性與實用性的感受與體驗，讓他們將化學知識和實際生活聯系在一起，提升高中生解決和分析生活中常見化學問題的能力[1]。比如:人教版高中化學中“弱電解質的電離”一課，它不僅是中學化學的重點教學內容之一，還與我們生活息息相關，它對接下來所學的化學反應原理起到了承上啟下的關鍵作用。教師在講解時，可以先向學生展示一些日常生活和自然奇觀的圖片，讓學生了解人體對環境的改善、生命過程都含有離子反應；再播放一些生活中小孩在經過長時間的啼哭會導致抽搐甚至窒息的錄像為后續課程埋下伏筆；在講述完本堂課的內容后再解決為什么小孩長時間啼哭就會導致窒息的原因，培養高中生解決問題的能力。

二、使教學情境偏向生活

教學情境主要指的是，教師在教學時所創設的一種情感氛圍。讓學生在正式學習之前就已經對生活中的一些現象有了理解與看法，只有讓學生真正置身在生活化的教學情境當中才可以感受到諸如此類的觀點，教師能夠用這些生活情境激發學生解決問題的意識，反駁或者證實原有觀點時會提升學生的綜合能力。當前很多民生話題和社會現象走進高中生視線，如果教師能夠把教學內容和社會熱點問題完美融合，那么就能夠給學生創造出更加熟悉的教學情境，讓學生熟練掌握所學內容。比如:學習“二氧化硫”具有漂白作用時，教師可以利用多媒體設備，向學生播放一些商販賣包子時的視頻，詳細描述商販會放一些硫粉在勺子中點燃后放進蒸屜內部，就有許多白包子出鍋。教師向學生提問:“商販的這個舉動能夠說明什么呢?”學生可以根據剛剛所學的“二氧化硫”具有漂白作用的原理進行說明，并說明硫氧化物所具有毒性，不能購買顏色偏白的包子。

三、化學實驗貼近生活

化學這門學科本身就是將實驗當做基礎，實驗教學是組成化學教學的關鍵部分，也是探究和驗證化學知識的主要途徑，實驗課程的教學質量和化學整體的教學質量密切相關。所以，在高中化學的教學當中，教師可以把生活當中出現的化學物質當做實驗材料，充分運用學生所熟知的生活物品開展化學實驗，讓化學實驗更加貼近生活，從而激發學生對化學實驗的興趣。比如:人教版高中化學中學習“提取碘和溴”的實驗當中，教師用含碘量比較多的紫菜與海帶代替海水，讓學生分組做該實驗，讓學生熟悉實驗材料的同時還能緩解學生做實驗的緊張情緒，使用含碘量高的實驗材料能夠提升實驗的成功率，加強學生自信心，激發學生對實驗的學習興趣，讓學生能夠自己提出做探究性實驗。

四、教學內容更加生活化

高中化學教師要按照實際生活和學生不同的學習特點，讓教學內容更貼近實際。相關數據表示，學生置身于熟悉的環境當中，能夠加強學習的信心。教師必須要多了解一下學生的課余生活，在原有的生活經驗上構建理論框架，理論聯系實際更能讓學生加深印象，創造合情合理的生活化情境，豐富教學內容，加強學生的融入感。在教學時，要從當前的化學經驗和知識出發，充分融合教學內容和生活實際，鼓勵學生在生活中應用教學內容[2]。例如:在進行人教版高中化學中學習“石油、煤和天然氣的綜合利用”一課教學時，教師能夠讓學生提前了解這三種資源的使用情況，查看有關資源利用的報道以及如何運用的，提前從新聞事件或者互聯網當中了解石油、天然氣、煤的特性，激發學生的求知欲和好奇心，為更好理解與學習教學內容做好鋪墊。

五、聯系實際留課后作業

高中化學的生活化教學就是想讓學生在學習時融入生活經驗，教師在給學生布置課后作業時，能夠提升學習效率。所以，在高中化學教學時，教師必須要按照實際教學內容合理的布置課后作業，像:運用調查的形式讓學生主動收集生活當中有關化學知識的部分，這種作業不僅能夠激發學生對化學的學習興趣，還能夠緩解高中生的學習壓力，提升高中化學的整體教學質量。教師還可以讓學生以課外實踐的方式，做一次回收金屬的小調查，不過學生一定要按時按量的完成學習任務，教師可以讓學生根據自己的理解設計出一種有效回收金屬的方法。這樣的課后作業，不僅能夠讓學生理解所學的化學知識，還能夠加強高中生的衛生服務意識和環保意識，推動學生各方面的發展。

結論

總而言之，在高中化學的課程教學時，教師應該為學生創造大量的學生所熟知的生活情境，盡可能的將書本上的知識以更加生動、形象、學生容易接受的方式傳授給學生，同時為學生提供一個親身實踐的機會，學生就能夠在學中玩、玩中學，加深知識點印象，體會到化學知識的真正含義。