分析幼兒語言教育問題及對策

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引言

語言在個人的自我與社會發展中發揮了重要的作用,而幼兒時期作為語言發育的關鍵時期,對后天語言的成長和發育具有重要的影響作用,因此當下幼兒教育應該充分的考慮幼兒成長發育不同時期的不同特點,結合個人及時代發展的需求,積極發現語言教育的問題并采取具有針對性的解決對策。

1 幼兒階段發育特點及語言教育的重要性

1.1 幼兒階段生長發育特點 充分的了解兒童生長發育的不同階段以及特點,有助于幼兒教師更有針對性的采取有效的措施進行科學合理的幼兒教育,以實現教育的針對性和有效性以及高效能性。幼兒期,從醫學的角度來說,指的是從1歲到3歲的階段,該時間段兒童身體快速的生長發育暫時告一段落,取而代之的是兒童的思維發育、社交發育以及語言發育的重要時期,由此可見,幼兒階段是語言教育和啟蒙的重要時期,通過語言的教育和啟蒙,可以有效的實現邏輯思維和社交發育的培養。

1.2 幼兒語言教育的重要意義 幼兒語言教育的重要意義主要包括如下幾方面：其一,幼兒語言學習的階段重要性,上述提到從醫學生理發育的角度來說,幼兒期指的是從1歲到3歲這個階段,而在傳統的大眾觀念中認為幼兒期還包含了學前期,即真正接受系統的文化教育前的階段,這段時間是一個人成長過程中語言發育的重要時期,良好的語言引導和教育可以在極大程度上促進語言的學習、衍生學習以及后天學習；其二,幼兒語言學習的社會發展需求重要性,當下的社會發展節奏迅速,對人才的需求也更高,單一素質的出類拔萃已經不能滿足社會發展的需求,具備綜合素養的復合型人才成為社會發展的剛需,而語言自身就是文化素養的重要組成部分之一,并且語言的文字、語句的不同組合也形成了學習其它學科的輔助性工具,因而幼兒語言學習是滿足社會發展對個人的需求；其三,幼兒語言學習的個人自我發展重要意義,隨著社會的不斷發展,對健康的定義有所不同,已經不再僅僅是身體上的無疾病,而是包含了心理、智力、道德、環境、社會等多個方面,而就其中的社會這一點而言,社會適應成為健康的重要表現之一,而實現社會參與和社會適應的重要工具就是語言,良好、契合、聰明且合時宜的語言表達將成為實現社會適應的有效推動力；最后,幼兒語言教育的后續推動能力,主要指的是,在幼兒期之后的學齡期、青春期所形成的創造力開發、危險識別、情感建立等方面,語言都可以起到極大的推動和促進作用[1]。

2 幼兒語言教育存在的問題

2.1 幼兒教師隊伍語言教育觀念落后 幼兒教師是幼兒階段語言教育的主力軍,但很多教師隊伍對幼兒語言教育存在認知不足和觀念落后的問題。對于大多數幼兒教師而言,對幼兒教育的認識只停留在保護好孩子的安全就可以了,而針對這一階段的教育往往未予以重視,尤其是語言教育,多數幼兒教師認為漢語言作為母語,會隨著孩子的生長發育自然而然的在潛移默化中學會,因此并不需要特殊的啟蒙和引導,這種對幼兒語言教育的認知不足和觀念落后直接影響了幼兒語言教育的效率,甚至導致一些孩子在語言發育上存在落后的問題。

2.2 幼兒語言教育手段落后 隨著社會的快速發展,教育手段也在逐漸的豐富,傳統的語言教育方式已經不能滿足幼兒語言教育的更高需求,例如目前多數幼兒語言教育仍以簡單的圖畫教材為主,這種不能給予回應的教材也很難吸引幼兒的注意力和興趣,甚至有些幼兒語言教育根本沒有任何正規的教材,僅僅是幼兒教師口頭教一些常用的用語,并且幼兒教師的口頭教育很可能缺乏邏輯性和合理性。同時,當下信息社會快速發展,使得基于現代化信息技術的多種語言教育產品層出不窮,在實際的應用中也具有不錯的效果,但目前仍未在幼兒語言教育中進行積極的嘗試和應用。單一的教育手段及方式仍十分有限,并且缺乏科學性、合理性以及邏輯性。

2.3 幼兒語言的學校教育和家庭教育脫軌 幼兒階段,由于缺乏相應的認知能力,并且尚未建立起自己的社交,因此幼兒所處的環境多集中在家庭和校園,而家庭與校園在幼兒的語言教育中同等重要,幼兒的語言教育不能僅僅依靠學校的教師,家庭如果忽視或者進行錯誤的引導,將會在后天的教育中很難糾正,這種影響是極為深遠的[2]。而當下多數家庭在幼兒語言教育中缺失嚴重,幼兒教師也未與家長建立起良好的溝通,無法達成對幼兒語言教育的統籌與共識。

2.4 幼兒語言教育的專業素養缺失 從當下教育需求的視角來看,幼兒語言的教育對幼兒教師的需求已不再僅僅是具備語言教育的專業能力,一個合格的幼兒教師首先要具備一定的兒童生理心理知識儲備,充分的了解幼兒各個階段的生長發育特點,從幼兒對語言教育的接受視角進行教育,但實際操作中,很多幼兒教師并不具備該專業素養。其次,幼兒教師應該與時俱進,具備現代化信息設備的操作以及應用能力,當然一個幼兒教師也應該是具備良好的道德素養,只有幼兒教師的綜合素質較高,幼兒的語言教育質量才能有所保障,然而當下的幼兒教師在幼兒語言的教育中呈現出明顯的專業素養不足的問題。

3 優化幼兒語言教育的對策

3.1 加強教師隊伍建設 幼兒語言教師隊伍的建設主要包括兩方面,一方面,要加強幼兒教師隊伍對幼兒語言教育的正確認識,充分意識到幼兒階段語言教育在時間、個人發展以及社會參與方面的重要作用,進而提高對幼兒語言教育的重視；另一方面,要提高幼兒教師隊伍的綜合素養,包括專業教學手段、道德、計算機、幼兒心理生理等多方面的專業能力,并建立考核及評價機制。

3.2 完善幼兒語言教育的體系 完善幼兒階段的語言教育體系,即從出版幼兒階段語言教育的配套教材著手,堅持科學性和合理性,建立相應的教學目標和評價體系,實現設計、教學、考核與評價的系統性,使得語言教育在完整的體系之上進行,以提高幼兒語言教育的效能并保證其質量。

3.3 協調幼兒語言的校園教育和家庭教育 信息社會背景下,電子通信技術十分發達,這就為學校與家庭之間的溝通創造良好的條件和橋梁,因此,幼兒階段的語言教育要強化家庭教育與校園教育的有機結合,家長與教師之間建立良好的溝通,實現家長與教師關于幼兒語言教育的高效協作,各自職能發揮的同時,做好互補工作,以保證幼兒語言教育在家庭和學校之間的連續性。

3.4 幼兒語言教育的現代化 隨著社會的進步以及多種現代化信息技術的不斷發展,以“互聯網+”為代表的戰略逐步實施,實現了傳統領域在互聯網、計算機等技術加持下的創新和再發展,同樣的,在幼兒語言教育階段,也應該積極的應用現代化的信息技術,例如多媒體技術、基于計算機互聯網技術的微課等等,可以對語言情景進行模擬、還原,實現幼兒語言教育的現代化,使得幼兒的語言教育手段更為先進、高效,幼兒的語言教育也不再受到時間、空間、地域等限制,從長遠角度看,也更有助于我國教育資源分配的合理化[3]。

3.5 幼兒語言教育的個性化 每個幼兒的發育是有差異的,幼兒語言教育既要考慮幼兒階段生長發育的特點,抓住語言教育的關鍵時期,也要充分的考慮每個幼兒的差異化,進而根據每個幼兒不同認知、接受能力的不同,采取相應的教育教學措施,以適應每個孩子發展的差異性,避免因一概而論的教育方式而導致的幼兒學習效率低下。

結論

綜上所述,幼兒期作為語言發育的黃金階段,學校和家庭應該充分的認識到該階段語言教育的重要性,并結合幼兒時期的幼兒接受能力以及教育實際,發現其存在的問題,并及時采取有效的措施予以解決,以實現幼兒語言教育質量的提高,為社會發展輸送源源不斷的人才。