基于提升學生課堂參與度的軟件工程專業實驗教學改革與探索

廣州大學華軟軟件學院軟件工程系 廣東 廣州 510990

1 前言

“學生課堂參與度”指學生參與課堂教學活動的積極性、主動性的程度,表現為課堂中是否積極跟隨教師的授課思路、對學習內容是否積極思考、對學習任務是否主動完成、對教師提出的問題是否積極回答等,影響著學生學習收獲,是教師課堂授課效果及教學質量的關鍵影響因素。韓延明等在文獻[1]中分析了大學生課堂參與度不足的后果及導致大學生課堂參與度不足的原因,強調需要進行課堂教學環節的重設[1]。文獻[2]對不同學校、不同專業、不同年級的學生的課堂參與情況進行調查并分析,調查顯示盡管80%以上比例學生強調課堂參與對知識累積、學習能力及學習成績的提高等有重要的影響,但是實際大學生課堂參與程度普遍偏低,課堂學生多自顧記筆記,師生間交流互動的形式較弱[2]。只有受教育方即學生積極參與的課堂才是有效的課堂,同時,有研究指出學生參與課堂的方式對學和教兩個方面都有著重要的作用,即“參與引起學習”,而學習水平的提高也會引起更多的參與。

針對軟件工程實驗教學改革,高校教師從課程到實踐綜合教學體系等不同層面提出了如課程群建設、基于項目驅動式教學、基于翻轉課堂等多種方案,均強調凸出學生主體性的宗旨。但是學生主體性的重要體現及表示即是學生課堂的參與度,而從學生課堂參與度進行教學改革較少。基于此,作者結合自身教學實踐,從提升學生實驗課堂參與度的角度提出“基于提升學生課堂參與度的軟件工程專業實驗教學改革與探索”。

2 軟件工程專業實驗教學課堂參與度現狀分析

軟件工程專業作為工學專業,其對實踐能力要求很高,專業實驗課程知識點多、理論性及實踐性強。在軟件工程專業實驗教學及聽課評課過程,我們也發現實驗課堂學生參與度低的情況較凸出,表現為以下情況：(1)有個別學生存在非聽課行為,包括實驗課堂不動手、上課睡覺、看手機、思想走神,這部分學生存在嚴重的課堂參與度不足；(2)大部分淺度參與課堂教學過程,表現為被動學習,這部分學生聽課、記筆記,按照實驗要求完成實驗內容,但對教師的互動不響應,對實驗現象背后的原因不追究。(3)而只有少部分學生能夠深度參與課堂教學過程,能獨立思考,舉一反三,在實驗中遇到問題能通過與同學討論、查閱資料、提問等方式尋求解決。

綜上,不參與或淺度參與的學習,不利于獲得扎實的專業基礎知識,也不利于構建系統全面的專業實踐應用能力。因此,通過實驗教學改革與探索,減少實驗課堂非聽課行為,引導學生全身心積極參與到課堂,由“淺度課堂參與”逐步到掌握課程核心知識,對更好地推進學生工程應用能力的培養,提升專業人才培養質量顯得尤為重要。下面將圍繞提升軟件工程的實驗教學過程學生課堂參與度,從教學內容的設計、教學過程的設計、課程考核評價等各個環節進行實驗教學改革與探索。

3 提高學生實驗課堂參與度探索

教學活動是一個系統性的工作,涵蓋教學構思設計、課堂教學執行、課后的教學反思等各個環節。提高學生實驗課堂參與度探索從以下幾個方面入手：

3.1 以提升學生課堂參與度為目的錘煉實驗教學內容 實驗教學內容是實驗課程教學的得以順利進行的依托,設計、制定、優化需要依托課程組共同進行。

實驗教學內容設計應整體性與局部性兼具,即,首先以課程教學目標為指導層層遞進、互相關聯,再者每次教學內容圍繞重難點層次豐富,層層遞進、互相關聯。實驗教學內容的設計要注意層次性,按照不同的層次可以把實驗內容分為基礎能力、提高能力、拓展能力等幾個層次,各層次間難度逐步拔高。其中：“基礎能力”基于驗證性內容,給出實驗任務、實驗步驟、實驗結果,學生一步步按照實驗過程完成實驗,并對實驗結果進行分析總結,達到夯實基礎鞏固課程知識點的目的；“提高能力”拔高于“基礎能力”,只給出實驗任務在沒有具體實驗步驟指引下,學生自主設計選擇實驗方案,能激發學生更深刻的去理解基礎知識并運用基礎知識,能較好培養學生發散思維、自主創造思維；“拓展能力”,指的是給出實驗任務及提示,要求學生綜合運用課程前后、課程相關知識解決,提升學生分析問題、解決問題的能力。綜上,層次化實驗內容的設計可讓不同層次的學生均能較好參與并得到相應能力的實踐和鞏固,能有效減少出現實驗內容太難基礎薄弱學生無從入手,或者實驗內容太容易而基礎較好同學積極性不高等導致學生課堂參與度不高的現象。

3.2 靈活運用多樣的實驗教學手段和方法 一次實驗教學任務不能單單有課堂教學,而應該是由課前、課堂、課后三方面形成教學的閉環。

3.2.1 實驗教學——課前預習環節 課前也稱之為預習環節,借助該環節能夠有效提升課堂實驗教學質量。借助如課程教學公眾號的群發、學習微信群等在線工具在課前下發給學生,由學生自主完成實驗準備工作,從而提升學生實驗教學課堂參與度。

3.2.2 實驗教學——課堂教學環節 課堂是實驗教學的關鍵環節,要求教師熟悉教學內容的基礎上靈活組織課堂教學,把握好教學的快與慢的藝術。一般實驗教學過程包括教師講解實驗任務、學生完成實驗、教師答疑及總結。

(1)教師講解實驗任務要明確實驗目的,講解過程宜改變“灌輸式講解”為“引導式講解”,即變“教師直接給出是這樣”為“教師分析問題激發學生共鳴得出是這樣”,并進而在學生產生共鳴的同時設疑吸引學生自主思考,引導學生自主構建實驗設計思路,從而提升學生實驗教學課堂參與度。

(2)實操是學生依據實驗內容完成實驗以達到相應基礎能力及實踐能力提升的環節,也是學生進行知識內化獲得學習成就感及喜悅的關鍵環節。教師可采取分步把實驗內容及相應實驗參考發給學生,引導并鼓勵學生自主探索、發散思維、互助協作完成實驗。教師宜以引導者、推動者身份,去督促學生完成實驗,獲得知識的內化及學習成就感,從而提升學生實驗教學課堂參與度。

(3)教師答疑及總結。首先,答疑過程中對學生提出的問題,教師不可直接給出答案,而應是引導學生自己找到答案。其次,針對提出不同問題的學生進行差異化教學,即因材施教,進而提升學生的課堂參與度。

3.2.3 實驗教學——課后強化環節 實驗教學課堂教學環節的學時是有限的,每個同學在實驗課堂中完成的工作量也是不同的,這會直接影響到學生課堂參與度以及實驗教學整個閉環的效果。對此,除了課后學生主動“請教”的方式之外,教師可主動“賜教”,在教學設計中針對實驗教學的課后設計強化內容,可從以下幾個方面入手：

(1)針對共性問題,及時記錄分析實驗課堂學生實驗環節提出的疑問,相應整理出一份“實驗答疑匯總”,并及時通過在線教學工具下發給學生,避免學生由于問題的積累而放棄實驗。

(2)針對課程難點、課堂上完成度不夠的實驗內容,課后教師及時通過錄頻講解等有效途徑,把實驗思路步驟再現,并更新下發該資源給學生,進一步給學生實驗參考,幫助學生順利完成實驗。

(3)及時歸納總結,以知識思維導圖的方式把課程知識點進行歸納總結,最終形成小節知識點、章節知識點、整個課程知識點的脈絡。這一過程可以由學生與老師共同完成。

3.3 有效的課程考核及評價激勵機制 課程考核及評價是激發學生參與課程教學,提高學生的學習積極性的重要途徑,對實驗教學的課程考核及評價應做到科學合理、清晰透明。

(1)增加不同考核內容,加強過程評價占比。對學生的平時成績的評價除了傳統的出勤考核方式之外,依據課程特點增加課堂問題搶答、案例的試講、協助教學貢獻、課堂參與度、問題討論等各方面的考核。(2)以激勵為主,清晰透明。教師對設定的考核方式要執行落實,并定期公布學生的考評情況,并及時根據學生對實驗內容的掌握情況來調整或補充教學內容。(3)科學地評估課程教學質量及學生課程學習效果。評價不應僅從單一該課程的考試成績來進行評斷,更多應該從未來關聯課程中相關知識應用的泛化能力方面進行綜合的評價,包括后續課程的學習,綜合實訓的效果等等。

4 總結

對軟件工程專業,在確保課程理論教學和實驗教學進行充分對接基礎上,對層次化實驗內容需要經過課程教學團隊反復討論甄選,確保實驗內容難易程度合理是最大層次配合其他教學手段方式發揮最大的調動學生參與性,是獲得較好的實驗教學課堂效果的關鍵。

課堂不是教師一個人表演的舞臺,學生參與度低,會嚴重影響教師的教學熱情,不利于教師的個人職業發展。只有讓學生最大限度參與進課堂,提高積極性,教師精心設計教學內容及教學過程并根據情境實施差異化教學策略,引導學生成為課堂的主角,這樣的課堂才是有效的課堂,這樣的課堂才能保證教學質量及教學效果。