探索素養(yǎng)立意 發(fā)展物理學(xué)科思維能力
——2020年遼寧省初中學(xué)業(yè)水平考試物理試卷質(zhì)量分析報(bào)告

孫 莉

（遼寧教育學(xué)院）

本試卷以落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)為準(zhǔn)則，以《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課程標(biāo)準(zhǔn)”)為命題的唯一依據(jù)，以人民教育出版社的教材為依托，立足學(xué)科素養(yǎng)，試題覆蓋了“課程標(biāo)準(zhǔn)”的所有二級(jí)主題。所有試題原創(chuàng)，情境貼近學(xué)生生活，關(guān)注試題內(nèi)涵和科技發(fā)展。積極探索素養(yǎng)立意，抓住物理學(xué)科特質(zhì)，引導(dǎo)教學(xué)關(guān)注提升學(xué)生學(xué)科思維能力，注重科學(xué)探究。試卷命制的指導(dǎo)思想、基本原則、命制依據(jù)、試卷結(jié)構(gòu)、試卷亮點(diǎn)與分析及今后教學(xué)建議都會(huì)對(duì)我省初中物理課程教學(xué)和考試評(píng)價(jià)發(fā)揮巨大的導(dǎo)向作用。

一、指導(dǎo)思想

以《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見(jiàn)》《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意見(jiàn)》《遼寧省教育廳關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中學(xué)校考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》為指導(dǎo)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，落實(shí)科學(xué)的教育質(zhì)量觀，引導(dǎo)教師深入理解學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想方法，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

二、基本原則與命題依據(jù)

（一）基礎(chǔ)性原則

命題面向全體學(xué)生，符合學(xué)生認(rèn)知水平，注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和學(xué)科基本素養(yǎng)的考查。

（二）實(shí)踐性原則

命題聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，關(guān)注社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生將物理知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐的意識(shí)和能力。

（三）科學(xué)性原則

試題內(nèi)容科學(xué)、準(zhǔn)確，表述簡(jiǎn)潔、清晰、無(wú)誤，避免繁、難、偏、舊試題。試卷結(jié)構(gòu)合理，形式規(guī)范，題量適中，難易適度。

（四）綜合性原則

命題加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題能力的考查，重實(shí)驗(yàn)和探究能力、創(chuàng)新意識(shí)的考查，減少對(duì)單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練等內(nèi)容的考查。

（五）導(dǎo)向性原則

命題有利于引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。有助于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，推進(jìn)素質(zhì)教育。

三、試卷結(jié)構(gòu)

試卷滿(mǎn)分為60 分，共6 頁(yè)，包括四種題型：選擇題、填空題、計(jì)算題、綜合題。物理和化學(xué)同場(chǎng)分卷，考試時(shí)間共100分鐘。

表1 題型、題量及分值表

表2 板塊、分值及比例表

以上表格中題型、題量、各知識(shí)板塊分值與比例均符合我省教育廳對(duì)各學(xué)科考試提出的規(guī)范要求。試題易中難比例為7∶2∶1，難度系數(shù)預(yù)估值為0.65，實(shí)測(cè)難度值為0.61。

四、試卷亮點(diǎn)與典型試題分析

（一）落實(shí)立德樹(shù)人，彰顯育人導(dǎo)向

本試卷命制過(guò)程落實(shí)立德樹(shù)人，讓家國(guó)情懷在學(xué)生心中落地生根，充分發(fā)揮育人功能。

第7 題，2020 年5 月27 日，珠峰高程測(cè)量登山隊(duì)成功登頂，如下圖所示。下列說(shuō)法正確的是（ ）

A.登山專(zhuān)用手套的表面比較粗糙，可以增大摩擦

B.測(cè)量設(shè)備的內(nèi)部芯片，主要由半導(dǎo)體材料制成

C.測(cè)量人員感覺(jué)呼吸困難，是因?yàn)榉屙數(shù)拇髿鈮哼^(guò)高

D.測(cè)量人員使用的通信設(shè)備，利用電磁波傳遞信息

【課標(biāo)依據(jù)】①通過(guò)收集信息，了解一些新材料的特點(diǎn)及其應(yīng)用，了解新材料的發(fā)展給人類(lèi)生活和社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的影響。②通過(guò)常見(jiàn)事例或?qū)嶒?yàn)，了解重力、彈力和摩擦力，認(rèn)識(shí)力的作用效果。③通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究并了解液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)，知道大氣壓強(qiáng)及其與人類(lèi)生活的關(guān)系，了解流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系及其在生活中的應(yīng)用。④知道電磁波，知道電磁波在真空中的傳播速度，了解電磁波的應(yīng)用及其對(duì)人類(lèi)生活和社會(huì)發(fā)展的影響。

【能力特征】理解能力。

【難度預(yù)估】預(yù)估難度系數(shù)0.75，實(shí)測(cè)難度0.6，區(qū)分度0.699。

【參考答案】ABD。

【試題解析】C 選項(xiàng)，測(cè)量人員感覺(jué)呼吸困難，主要是因?yàn)榉屙數(shù)拇髿鈮哼^(guò)低；ABD均正確。

【材料出處】新聞素材。

【領(lǐng)域分布】力；材料；壓強(qiáng)；信息傳遞。

【補(bǔ)充說(shuō)明】以珠峰高程測(cè)量登山隊(duì)成功登頂為命題背景考查相關(guān)知識(shí)。本次測(cè)量實(shí)現(xiàn)了國(guó)產(chǎn)測(cè)繪儀器裝備的全面擔(dān)當(dāng)，彰顯了國(guó)家的科技實(shí)力，有利于厚植愛(ài)國(guó)情懷，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

此外，第2 題，“濕地之都，五色盤(pán)錦”的情境創(chuàng)設(shè)，考查光的基本現(xiàn)象以及能源知識(shí)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。第11 題以北斗三號(hào)最后一顆全球組網(wǎng)衛(wèi)星發(fā)射這一國(guó)家航空航天領(lǐng)域的成就為依托，解答物理問(wèn)題的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)振興中華將科學(xué)服務(wù)于國(guó)家的使命感和責(zé)任感。

（二）創(chuàng)設(shè)多元情境，關(guān)注學(xué)科思維

本試卷情境的創(chuàng)設(shè)主要來(lái)源于學(xué)生身邊的現(xiàn)象，增強(qiáng)了試題的實(shí)用性，促進(jìn)了教學(xué)中對(duì)學(xué)科思維的關(guān)注。

第8 題，小錦用電磁爐煮水餃時(shí)發(fā)現(xiàn)：水餃下鍋后先沉底，加熱幾分鐘后上浮并最終漂浮。漂浮時(shí)與沉底時(shí)相比（忽略水餃和鍋內(nèi)水的質(zhì)量變化），下列判斷正確的是（ ）

A.水餃的體積不變

B.水餃所受浮力變大

C.鍋對(duì)電磁爐的壓力不變

D.水面會(huì)下降，水對(duì)鍋底的壓強(qiáng)變小

【課標(biāo)依據(jù)】①通過(guò)實(shí)驗(yàn)，理解壓強(qiáng)，知道日常生活中增大和減小壓強(qiáng)的方法。②通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究并了解液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)，知道大氣壓強(qiáng)及其與人類(lèi)生活的關(guān)系，了解流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系及其在生活中的應(yīng)用。③通過(guò)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)浮力，探究浮力大小與哪些因素有關(guān)，知道阿基米德原理。④運(yùn)用物體的浮沉條件說(shuō)明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象。

【能力特征】分析綜合能力。

【難度預(yù)估】預(yù)估難度系數(shù)0.5，實(shí)測(cè)難度0.32，區(qū)分度0.209。

【參考答案】BC。

【試題解析】水餃重力不變，沉底時(shí)浮力小于重力，漂浮時(shí)浮力等于重力，因此所受浮力變大，B 正確；利用阿基米德原理可知，浮力變大，浸入液體的體積變大，由此推出兩點(diǎn)：一是，水餃體積變大，A 錯(cuò)誤；二是，水面上升（考慮熱脹冷縮水面也會(huì)上升），D 錯(cuò)誤；忽略水餃和鍋內(nèi)水的質(zhì)量變化，因此總重不變，鍋對(duì)電磁爐的壓力不變，C正確。

【材料出處】原創(chuàng)。

【領(lǐng)域分布】壓強(qiáng)；浮力。

【學(xué)生作答情況分析】本題看似是生活中的熟悉情境，實(shí)際情況卻很復(fù)雜，既有水密度的變化又有餃子密度的變化，容器形狀又未知（題中沒(méi)有給出圖）；面對(duì)全新的實(shí)際問(wèn)題，有些學(xué)生不知怎樣開(kāi)始思考，面對(duì)變化，應(yīng)變能力和思維能力有待提升。

【補(bǔ)充說(shuō)明】將中華的傳統(tǒng)習(xí)俗煮餃子，轉(zhuǎn)化為物理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象的主要特征，在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，忽略次要因素（忽略水餃和鍋內(nèi)水的質(zhì)量變化）將生活實(shí)際轉(zhuǎn)換為物理問(wèn)題。同時(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)注重生活化，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于探索，將物理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

此外，第3 題、第5 題、第9 題，分別通過(guò)晶瑩剔透的露珠圖片，工人利用滑輪組吊起路燈桿，動(dòng)態(tài)電路與圖象結(jié)合等情境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注了學(xué)科思維。

（三）重視學(xué)以致用，發(fā)展綜合能力

試卷重視培養(yǎng)學(xué)生將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活或探究日常用品以及科技產(chǎn)品的物理學(xué)原理，將基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

第10 題，如圖所示，大威拿出手機(jī)對(duì)著關(guān)閉的屏幕，看到自己的________（填“虛”或“實(shí)”）像。保持手機(jī)到眼睛的距離不變，開(kāi)啟屏幕打開(kāi)手機(jī)前置攝像頭，大威通過(guò)攝像頭成的像與屏幕關(guān)閉時(shí)成的像相比___（填“變大”“變小”或“不變”）。

【課標(biāo)依據(jù)】①通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系，知道平面鏡成像的特點(diǎn)及應(yīng)用。②認(rèn)識(shí)凸透鏡的會(huì)聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用，探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律，了解凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用。

【能力特征】應(yīng)用能力。

【難度預(yù)估】預(yù)估難度系數(shù)0.75，實(shí)測(cè)難度0.75，區(qū)分度0.71。

【參考答案】虛，變小。

【試題解析】大威對(duì)著關(guān)閉的屏幕，屏幕相當(dāng)于平面鏡，成正立、等大的虛像；開(kāi)啟屏幕，打開(kāi)手機(jī)前置攝像頭后，保持物距不變，大威通過(guò)攝像頭將成倒立縮小的實(shí)像，因此成像變小。

【材料出處】原創(chuàng)。

【領(lǐng)域分布】光現(xiàn)象，透鏡及應(yīng)用。

【補(bǔ)充說(shuō)明】考查學(xué)生基于觀察到的現(xiàn)象引發(fā)進(jìn)一步的思考，并運(yùn)用對(duì)比的方法，對(duì)不同的成像原理有更深刻的認(rèn)識(shí)。

此外，第4題的家庭電路安全操作，第6題的自發(fā)電門(mén)鈴，第12 題的油湯分離壺，第14 題的消毒機(jī)器人，分別將物理知識(shí)用于安全、科技、日常生活、社會(huì)實(shí)踐，考查知識(shí)能力的同時(shí)引導(dǎo)教學(xué)發(fā)展綜合能力。

（四）重視實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)展探究能力

綜合題（為保持中考的穩(wěn)步推進(jìn)，今年的綜合題只在題型上體現(xiàn)了綜合）關(guān)注了各科學(xué)探究要素，注重考查學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

第18 題，汽車(chē)急剎車(chē)時(shí)車(chē)輪經(jīng)常處于抱死（車(chē)輪不轉(zhuǎn)）狀態(tài)，物理小組猜想可能是滑動(dòng)摩擦和滾動(dòng)摩擦大小不同，因而對(duì)汽車(chē)運(yùn)動(dòng)的影響不同。于是做了如下模擬實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)一：比較滑動(dòng)摩擦和滾動(dòng)摩擦的大小。

（1）為測(cè)量滾動(dòng)摩擦的大小，將小車(chē)置于水平長(zhǎng)木板上，用彈簧測(cè)力計(jì)沿水平方向拉動(dòng)小車(chē)做______運(yùn)動(dòng)。讀數(shù)時(shí)發(fā)現(xiàn)測(cè)力計(jì)示數(shù)很小，無(wú)法準(zhǔn)確讀數(shù)。

（2）于是將毛巾鋪在長(zhǎng)木板上，重復(fù)（1）中的操作，如圖甲所示，此時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)為_(kāi)_______N。

（3）為測(cè)量滑動(dòng)摩擦的大小，將車(chē)輪________（填“卡住”或“拆下”），在毛巾表面重復(fù)（1）中的操作，此時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)為0.8N。

（4）實(shí)驗(yàn)表明：同一表面上，小車(chē)受到的滑動(dòng)摩擦比滾動(dòng)摩擦大。

實(shí)驗(yàn)二：探究水平面上摩擦阻力對(duì)車(chē)運(yùn)動(dòng)的影響

（1）如圖乙所示，讓小車(chē)從斜面頂端由靜止下滑，觀察小車(chē)在水平木板上運(yùn)動(dòng)的距離。請(qǐng)?jiān)趫D乙中畫(huà)出：小車(chē)在木板上運(yùn)動(dòng)時(shí)，水平方向的受力示意圖（以O(shè)為作用點(diǎn)，不計(jì)空氣阻力）。

（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)一還發(fā)現(xiàn)，小車(chē)運(yùn)動(dòng)時(shí)接觸面越粗糙，滑動(dòng)摩擦越大。于是將毛巾鋪在________（填“斜面”“木板”或“斜面和木板”）表面，再次讓小車(chē)從斜面頂端由靜止下滑，觀察小車(chē)在水平面上運(yùn)動(dòng)的距離。

（3）實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，小車(chē)在毛巾表面上運(yùn)動(dòng)的距離較小，這表明：小車(chē)運(yùn)動(dòng)時(shí)所受摩擦阻力越大，速度減小得越________（填“快”或“慢”）。

綜合兩個(gè)實(shí)驗(yàn)可知：急剎車(chē)時(shí)抱死車(chē)輪是用滑動(dòng)代替滾動(dòng)增大摩擦來(lái)減小剎車(chē)距離。

第18題

【課標(biāo)依據(jù)】①通過(guò)常見(jiàn)事例或?qū)嶒?yàn)，了解彈力、重力、摩擦力，認(rèn)識(shí)力的作用效果。②用示意圖描述力，會(huì)測(cè)量力的大小，知道二力平衡條件。③通過(guò)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)牛頓第一定律，用物體的慣性解釋自然界和生活中的有關(guān)現(xiàn)象。

【能力特征】科學(xué)探究能力。

【難度預(yù)估】預(yù)估難度系數(shù)0.53，實(shí)測(cè)難度0.64，區(qū)分度0.533。

【參考答案】實(shí)驗(yàn)一：（1）勻速直線，（2）0.4，（3）卡住。實(shí)驗(yàn)二：（1）如圖所示，（2）木板，（3）快。

18題實(shí)驗(yàn)二（1）答案

【試題解析】實(shí)驗(yàn)一：（1）考查摩擦力的正確測(cè)量方法，應(yīng)保持物體在水平面上受力平衡，摩擦力的大小等于水平拉力，因此物體應(yīng)保持勻速直線運(yùn)動(dòng)；（2）由于在木板表面的滾動(dòng)摩擦太小，無(wú)法讀數(shù)，所以在毛巾表面測(cè)量（為實(shí)驗(yàn)二鋪墊），讀出測(cè)力計(jì)示數(shù)0.4N，因?yàn)槎ζ胶猓阅Σ亮Φ扔?.4N；（3）考查控制變量的能力，應(yīng)在壓力不變的情況下測(cè)量滑動(dòng)摩擦，因此填卡住車(chē)輪。

實(shí)驗(yàn)二：（1）答案如圖；（2）因?yàn)樾枰ㄟ^(guò)小車(chē)在水平面上運(yùn)動(dòng)的距離來(lái)判斷摩擦力對(duì)運(yùn)動(dòng)的影響，因此小車(chē)到達(dá)水平面的速度應(yīng)相同，所以毛巾不能鋪在斜面上，應(yīng)鋪在水平木板上；（3）到達(dá)水平面的初始速度相同，在毛巾表面運(yùn)動(dòng)的距離短，速度減小得快。

【材料出處】教材圖片。

【領(lǐng)域分布】運(yùn)動(dòng)和力。

【補(bǔ)充說(shuō)明】以“抱死車(chē)輪”對(duì)車(chē)運(yùn)動(dòng)的影響作為情境，通過(guò)設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，拆解問(wèn)題，分別解決：（1）比較滑動(dòng)摩擦和滾動(dòng)摩擦的大小；（2）水平面上摩擦阻力對(duì)車(chē)運(yùn)動(dòng)的影響，這樣兩項(xiàng)探究。第一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題設(shè)置通過(guò)設(shè)計(jì)測(cè)量滑動(dòng)摩擦和滾動(dòng)摩擦的對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生需要運(yùn)用二力平衡測(cè)量摩擦力，并需要用到控制變量的方法來(lái)保證在壓力相同時(shí)比較滑動(dòng)摩擦與滾動(dòng)摩擦，從而通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程理解抱死車(chē)輪增大了摩擦；第二個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題設(shè)置通過(guò)學(xué)生較熟悉的阻力對(duì)運(yùn)動(dòng)影響的實(shí)驗(yàn)，理解增大摩擦可以減小剎車(chē)距離。考查學(xué)生利用科學(xué)探究的方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力；學(xué)習(xí)科學(xué)家在科學(xué)探索中的研究方法——設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)并將一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題拆分為若干個(gè)小問(wèn)題，關(guān)注物理學(xué)科特質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，促進(jìn)將科學(xué)服務(wù)于生活解決實(shí)際問(wèn)題意識(shí)的形成。

此外，第16 題是對(duì)“探究固體熔化時(shí)溫度變化規(guī)律”的考查，關(guān)注對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的考查，關(guān)注從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律的過(guò)程，關(guān)注“評(píng)估探究過(guò)程和探究結(jié)果”。第17 題呈現(xiàn)了對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的關(guān)注并在過(guò)程中考查學(xué)生在實(shí)際情境中分析解決問(wèn)題的能力。第19 題以基本實(shí)驗(yàn)為背景，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)操作。

五、存在的問(wèn)題及教學(xué)建議

（一）存在的問(wèn)題

其一，綜合題在考查學(xué)生的探究能力、應(yīng)用能力以及分析、綜合能力方面均有待加強(qiáng)。本試卷在綜合題中體現(xiàn)了題型的綜合，將作圖、簡(jiǎn)答融于實(shí)驗(yàn)，學(xué)生需要運(yùn)用綜合知識(shí)來(lái)解決實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，或借助實(shí)驗(yàn)的方法解決一定的實(shí)際問(wèn)題（第18、19 題），具有一定的綜合性。為使盤(pán)錦地區(qū)考生穩(wěn)步適應(yīng)，本試卷沒(méi)有設(shè)置學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合題。在具體的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題中，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)方法的考查也仍需加強(qiáng)。

其二，對(duì)區(qū)域教師的教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解有待加強(qiáng)。試題的預(yù)估難度與實(shí)際反饋難度系數(shù)反饋有一定差距。

難度預(yù)估與實(shí)測(cè)相差超過(guò)0.1的題目表

（二）教學(xué)建議

其一，依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”展開(kāi)教學(xué)，發(fā)展學(xué)科思維能力。《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》是命題的唯一依據(jù)，也是物理教學(xué)的依據(jù)。因此，教師應(yīng)仔細(xì)研讀“課程標(biāo)準(zhǔn)”，促使課堂教學(xué)逐步實(shí)現(xiàn)由關(guān)注知識(shí)向關(guān)注能力并最終向培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

試卷第5 題、第8 題、第9 題分別關(guān)注了對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)抽象；忽略次要因素，將生活實(shí)際轉(zhuǎn)換為物理問(wèn)題；從圖象中提取信息等物理學(xué)科思維的考查。因此，建議教師嚴(yán)格依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”實(shí)施教學(xué)，在防止學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的同時(shí)應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)。初中物理教學(xué)的重要作用之一是提高學(xué)生的物理思維能力。教師應(yīng)深入理解學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想方法，科學(xué)把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，注重保護(hù)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，重視知識(shí)的形成過(guò)程和思維過(guò)程，提升思維能力。

其二，重視學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，提升科學(xué)探究能力。實(shí)驗(yàn)既是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，又是中考試題考查的重要內(nèi)容。試卷第16題、第17題、第18題、第19 題均為對(duì)科學(xué)探究的考查。試題命制過(guò)程中努力做到將做過(guò)實(shí)驗(yàn)的與沒(méi)有做過(guò)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生區(qū)分開(kāi)，將有通過(guò)設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題能力的學(xué)生選拔出來(lái)。科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的學(xué)習(xí)方式。本試卷關(guān)注了對(duì)各科學(xué)探究要素的考查，充分考查學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，教學(xué)中教師應(yīng)借助實(shí)驗(yàn)完成物理概念和規(guī)律的建構(gòu)，讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者相似的探究過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，提升科學(xué)探究能力。

其三，重視情境的創(chuàng)設(shè)，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。試卷第4題、第6題、第10題、第16題、第18題均取材于生活中的實(shí)際問(wèn)題或?qū)嶋H用品，需要學(xué)生利用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中。建議教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，促使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中經(jīng)歷體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，逐步增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)，促進(jìn)物理核心素養(yǎng)的形成。