嚴循課程標準 提升語文學科命題質(zhì)量
——2020年遼寧省初中學業(yè)水平考試語文學科試卷質(zhì)量分析報告

胡東輝，馮欣鐸

（遼寧教育學院，沈陽市培英中學）

2020 年遼寧省初中學業(yè)水平考試，主要針對遼寧省考試招生制度改革先行試點地區(qū)盤錦市，是對該市試點期間義務(wù)教育課程的第一次全面考查，也是遼寧省進一步推進考試招生制度改革的新起點，對全省深化教育評價改革具有引領(lǐng)作用。

2020年遼寧省初中學業(yè)水平考試語文學科試卷（以下簡稱“試卷”）的命制，嚴格依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》，全面貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《教育部關(guān)于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》和《遼寧省教育廳關(guān)于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的實施意見》等精神，力求科學衡量學生應(yīng)達到的學業(yè)水平，兼顧高中選拔的實際需要，堅持正確導向，力主能力立意，彰顯學科素養(yǎng)，促成對常規(guī)教學的積極影響。

試卷總分150 分，答題時間150 分鐘。試卷分為積累與運用（25 分）、古詩文閱讀（20 分）、現(xiàn)代文閱讀（45分）、寫作（60分）四個板塊；共8頁，共27道題；題型包括填空、選擇、簡答、寫作等。

一、試卷綜評

通過閱讀試卷、比對課標、統(tǒng)計多維細目表、分析評卷反饋等環(huán)節(jié)，綜合審視全套試卷的評價目標、能力指向、語言表述和排版格式等，可以看出，試卷在命題依據(jù)、考查重點、內(nèi)容比重、難易調(diào)控和呈現(xiàn)形式等方面進行了較充分的考慮。

（一）突出語文學科主干內(nèi)容與基本能力

評價目標嚴格按照《課程標準》中“課程目標”和“評價建議”的有關(guān)條款確定，試卷內(nèi)容涉及《課程標準》“第四學段教學目標與內(nèi)容”中“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”五大板塊的絕大多數(shù)條目，考查包括識記、理解、分析綜合、鑒賞評價和表達交流等五個層級，全面體現(xiàn)課程標準規(guī)定的語文基本能力。同時，試卷涉及的內(nèi)容涵蓋了學生現(xiàn)行的六冊語文統(tǒng)編版教材，做到分布均衡、重點突出，能夠為評測提供科學、可靠的采樣。

（二）充分發(fā)揮不同題型的測試功能

全卷以主觀題為主、客觀題為輔，使不同的題型與不同的評價內(nèi)容相匹配，與不同的能力層級相對應(yīng)，努力實現(xiàn)預定評價目標。

客觀題分值占全卷15.33%，主要用于考查語文基礎(chǔ)知識的積累與運用，體現(xiàn)在字音字形、詞語選用、辨識病句、名著閱讀、文言解釋等試題中，能力層級以識記、理解和應(yīng)用為主。在古詩詞賞析、非連續(xù)性文本閱讀和議論文閱讀中各用了一道單項選擇題，意在增加對文本理解的考查點、擴大考查層面，發(fā)揮單選題答案明確、唯一的優(yōu)勢，提高試卷信度。客觀題力求題干簡潔規(guī)范，各選項表述明確、無歧義，干擾項有實效。

主觀題主要用于考查語言運用、閱讀理解和寫作等，能力層級以理解、分析綜合、欣賞評價和應(yīng)用為主。其中，閱讀理解部分的主觀題居多，意在考查學生對閱讀文本的整體把握、詞句品味、寫法探究、主旨理解等，有利于評價學生的閱讀品質(zhì)、思維能力、審美能力和價值觀等，即有利于綜合評價學生學科素養(yǎng)。

試題設(shè)置既重視積累，又強調(diào)語言運用。試卷中，字音字形辨識、古代詩文默寫、文學常識與名著閱讀等內(nèi)容，著重考查學生對詞語、篇章的積累，重視學生語感的形成和語文學習習慣的養(yǎng)成；選擇恰當?shù)脑~語、評判病句的修改、根據(jù)情境補寫內(nèi)容等，考查學生在一定的語境中運用語言的能力；課內(nèi)外古詩文的比較閱讀、現(xiàn)代文閱讀等，則要求學生借助對語言的掌握，獨立完成閱讀任務(wù)，體會詞語的表達效果，解決語言難點，并能根據(jù)題目要求恰當表達。涉及積累的試題約占全卷分值17.33%；涉及語言運用的試題（除寫作）約占全卷分值20%，兩者比重適當。

（三）科學調(diào)控難易比例，兼顧學業(yè)水平檢測與高中選拔

試題按難易程度分為低、中、高三檔，三檔試題的分值比例為7：2：1。其中，低檔試題占全卷主體，體現(xiàn)著課程標準對完成“第四學段”學習的基本要求，對于在日常教學中關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本能力、減輕學生的學習負擔，具有正面導向作用；中、高檔試題主要集在古代詩歌賞析、文言文翻譯，現(xiàn)代文閱讀理解部分，體現(xiàn)出試題對多個能力層級的綜合考查，并有意指向分析、評價、應(yīng)用等較高層次的能力層級。

無論試題是低、中、高哪個檔次，均在課程標準規(guī)定的范圍之內(nèi)。我們知道，試題難度過高或過低，都會導致區(qū)分度的下降。該套試卷綜合難度系數(shù)控制在0.71左右，并通過考查點的多少、給定信息的顯隱和能力層級的高下等調(diào)控難易比例，使之適合學業(yè)水平檢測，也利于高中選拔。

根據(jù)評卷反饋，試卷實測平均分數(shù)99.23，高出及格分數(shù)9.23 分。說明通過該套試題的檢測，應(yīng)考的盤錦市學生整體達到初中畢業(yè)水平，試卷起到了對第四學段學業(yè)水平驗收的作用；該市語文120 分以上的人數(shù)占考生人數(shù)的19.89%，而該市的重點高中錄取率約15%，說明僅從語文單科成績來看，較高分數(shù)段人數(shù)符合重點高中錄入需要。

（四）注重命題質(zhì)量，多方面提升信度與效度

比對試題“多維細目表”，試題把考查內(nèi)容落實到整體框架的具體條目中，努力體現(xiàn)課程標準中的學段目標與具體要求，取得了較好效果。

試題全部原創(chuàng)，材料來源均有依據(jù)。無論是試題中的小段選文，還是完整篇章，均源自《人民日報》《光明日報》《國家人文歷史》等國家級重點報刊。所用材料雖多來自課外，卻與學生現(xiàn)行統(tǒng)編教材有著密切關(guān)聯(lián)，貼近學生生活，體現(xiàn)語文與生活的聯(lián)系；閱讀理解的選文，著眼點在家庭生活、青少年成長和審美體驗，語言規(guī)范，文字量適中，符合學生年齡特征，兼顧城市、農(nóng)村學生的實際。這樣，有利于學生能力的遷移，有利于考生的公平競爭。

全套試題容量適中，總字數(shù)7360 字，學生有相對充足的時間讀題、思考、作答和寫作，能以較放松的心態(tài)閱讀品味文本，并預留給學生檢查全卷的機動時間。試卷在試題難度的預設(shè)和排列次序上精心構(gòu)思。例如“積累與運用”第1～4 題，預估難度系數(shù)依次為0.91、0.85、0.85、0.55，敘事類閱讀理解第15～21 題預估難度系數(shù)從0.78 到0.45，依次增加難度，體現(xiàn)了試題難易的科學梯度和由易到難的螺旋上升式安排，有利于學生平穩(wěn)考試心理，發(fā)揮出正常水平。

試題題干表述準確，語言淺顯直接、簡明扼要，不設(shè)審題障礙，并充分考慮各題的獨立性，避免相互干擾。例如試卷第11題：

閱讀【甲】【乙】兩文，完成（1）（2）題。（5 分）

（1）【甲】文中“千里馬”喻指________，“伯樂”喻指________；【乙】文中，晏子向景公建議的治國方法是“________”（用原文回答）。（3 分）

（2）在對待“賢能”的問題上，景公與“食馬者”的做法有什么不同？（2 分）

（2）題以“在對待‘賢能’的問題上，景公與‘食馬者’的做法有什么不同？”設(shè)問，意在實現(xiàn)甲乙兩文的比較，又不對前面（1）題的作答產(chǎn)生提示。

（五）精心制定評分標準，評價學生思維過程

一套高質(zhì)量的試卷，需要科學、規(guī)范的評分標準與之匹配。在反復斟酌試題科學、有效的同時，也用心研究評分標準的科學、有效。

我們依據(jù)完成不同試題的思維復雜度與能力層級的多少，合理安排分數(shù)權(quán)重。在充分預估學生可能的作答情況下，制定正確、規(guī)范的答案，評分具有可操作性；部分的主觀題，采用按點評分與分層面評分相結(jié)合的方式，通過不同分值，體現(xiàn)不同學生在文本理解能力上的差異，直指學生閱讀中的思維過程。例如試卷第20題：

選文第⑤段中A、B 兩句是否矛盾？為什么？（3 分）

【A】看到好好的菜被鳥糟蹋了，母親心疼不已。

【B】母親對我說，你也不用去管了，菜葉子吃光了算了。

評分標準：（共3 分）不矛盾，A 句表現(xiàn)了母親對菜的愛惜（1 分），B 句是母親的氣話，是對“我”和哥哥傷鳥行為的責怪（1 分），表現(xiàn)了母親的善良、質(zhì)樸（1分）。

此題評分標準的制定，意在讓僅從淺層面作答的學生得到少量分數(shù)；讓深入、全面思考問題的學生得到全題滿分，這就要求學生能分析到“表現(xiàn)了母親的善良、質(zhì)樸”的層面。

（六）追求試卷呈現(xiàn)形式的規(guī)范、美觀

試題卷、答題卡均采用此次命題的統(tǒng)一模板，由專業(yè)人員制作。字體、字號、頁面邊距、文字縮進、頁腳形式等與其他學科試卷保持一致，試卷標題、注意事項及說明、頁碼、題號、分值、段序號等規(guī)范、統(tǒng)一。

試題卷文字清晰疏朗，格式規(guī)整有序。試卷以宋體字為主，大題題號采用黑體字，閱讀材料均采用楷體字，使全卷層次分明，醒目、美觀；對“有誤”“不恰當”等否定式的題干，均在字下加著重號提示，避免學生審題錯誤；在古詩文默寫題中，提示“請規(guī)范書寫”，有助于減少學生因書寫不當造成的失分；全卷共配插圖2 幅，統(tǒng)計圖及其數(shù)值清晰、準確，有利于考查學生的讀圖能力和對非連續(xù)性文本的分析能力。文圖并茂，豐富了試卷的呈現(xiàn)形式。

答題卡作答區(qū)題號與試題卷題號對應(yīng)清楚，將客觀題與主觀題置于不同區(qū)域，填空題橫線長度一致，簡答題作答區(qū)預留充分。在寫作頁的特定位置，注明“600字”“800字”等，便于學生掌控寫作進度。

二、試題特色

（一）堅持立德樹人，鋪就育人底色

立德樹人是國家對教育的明確要求，是教育教學的根本任務(wù)。我省試題充分發(fā)揮語文學科德育滲透的優(yōu)勢，遵循教育規(guī)律，潤物無聲，使學生的心靈得到凈化，精神境界得以提升。

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點，試題選用的語段、篇章文質(zhì)兼美，內(nèi)涵豐富，將育人功能作為試卷底色。例如試卷第1題：

請用正楷字將下面的漢字（含標點符號）抄寫在方格中，要求書寫正確、端正、整潔。（3分）

少年辛苦終身事，莫向光陰惰寸功。

從答題開始就給學生人生的引領(lǐng)，叮囑青少年要珍惜時間，勇于吃苦，努力上進。

此外，詞語選用題和語法題的選段，分別通過兒童放風箏的趣味、中國園林的自然美來體現(xiàn)中國語言文字的優(yōu)美，彰顯文化的價值；古代詩歌賞析與文言文選篇，讓學生領(lǐng)略到傳統(tǒng)文化的魅力；敘事類閱讀理解選篇《趕鳥的孩子》，語言親切自然，富有感染力，能喚起學生對美好生活的回憶，對親情的回味，對人與自然和諧共處的思考；試卷第26 題，引用何其芳的小詩，為學生進一步深入理解文本拓出一條道路，讓學生在優(yōu)美的詩句中，體會教師的期望。

縱觀試卷，試題命制堅持正確導向，以立德樹人為任務(wù)，將育人功能作為試卷底色，引導學生形成健全人格，心懷文化自信，形成社會主義的人生觀、價值觀，促進德智體美勞全面發(fā)展。

（二）彰顯學科素養(yǎng)，遠瞻終身成長

核心素養(yǎng)是個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。試卷以考查學生語文核心素養(yǎng)為內(nèi)核，努力建構(gòu)貼近學生生活和適應(yīng)學生發(fā)展需要的試題，注意寫字與識字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯(lián)系，將語言、思維、審美與文化取向交融、整合，減少知識性、技能性分值，適當增加開放與探究、綜合與實踐的分值。四個板塊，每部分均涉及不同題型，相對獨立又互為補充，交織成一張語文素養(yǎng)的考查網(wǎng)絡(luò)，使試卷既有“生活即語文”的活潑，又有文化傳承的厚重。

例如，文言文閱讀部分，選取課內(nèi)篇目《馬說》和課外篇目《晏子春秋》中一段君臣對話，在對比閱讀中讓學生體會人才的重要性，國家發(fā)展、民族復興離不開千千萬萬的人才，要同學們?yōu)槌蔀榍Ю锺R而不斷奮斗。

再如，非連續(xù)性文本閱讀選取了我省近期的新聞報道和當今最新的科技發(fā)展動態(tài)，材料鮮活，從閱讀的角度切入，讓學生關(guān)注當?shù)匚幕顒樱P(guān)注新時代下閱讀形式的變化，從而把閱讀和學習聯(lián)系起來，把目光投向社會，而把立足點扎根在閱讀。試題立意深遠，飽含教師對學生“好讀書，讀好書，讀整本書”的期望，著眼于學生的未來發(fā)展。

全套試題在命題主線的統(tǒng)攝下，題與題之間脈絡(luò)相連，既保證了知識、能力的覆蓋面，又避免了內(nèi)容龐雜，從而使學生思維保持連貫，體現(xiàn)出謀篇布局的整合思路。

（三）體現(xiàn)跨學科整合，倡導學以致用

“跨學科整合”是促進核心素養(yǎng)落地的重要手段之一。語文課程的“綜合性”“實踐性”的特點，決定了語文學科必然與其他學科相互“融通”。例如，議論文閱讀理解《詩中有畫不是圖》，把中國古典詩詞同美術(shù)、同視覺傳達聯(lián)系在一起，通過對意象的描摹、光影色彩的捕捉來體現(xiàn)作者的立意，融通了語文、美術(shù)、攝影、詩歌等各種學科分類。此類試題帶給教育一線的啟示意義重大，即各門學科的知識并不是孤立的存在，它們之間存在著內(nèi)在或外在的必然聯(lián)系。

試題在實現(xiàn)跨學科整合的方面所進行的有益嘗試，對今后推進我省課程改革具有積極影響，有利于學生建構(gòu)較為完整、系統(tǒng)的知識支架，建構(gòu)全方位的精神世界，建構(gòu)多維度的適應(yīng)未來生活的能力。

（四）多形態(tài)文本解讀，加強閱讀素養(yǎng)

閱讀是每個人在成長過程中都必須擁有的基本能力，而閱讀素養(yǎng)也必將成為一個人在學習、生活和工作過程中不可或缺的基本素養(yǎng)，是人內(nèi)在氣質(zhì)和外顯能力的一種表現(xiàn)。試題非常關(guān)注閱讀素養(yǎng)的考查，引導學生閱讀經(jīng)典、欣賞美文，掌握品鑒的方法。尤其是在多層維、多形態(tài)文本解讀能力的考查方面，表現(xiàn)出了自己的特色。

例如：非連續(xù)性文本閱讀題，提供了《遼寧日報》《光明日報》《人民日報》、“國家統(tǒng)計局”調(diào)查數(shù)據(jù)等多種材料，材料包括文字、柱狀統(tǒng)計圖、學者語錄等；試卷選取了格律詩、文言文、現(xiàn)代詩歌、議論文、說明性文字、散文等多樣化的語言材料，體現(xiàn)了初中生應(yīng)有的寬廣的閱讀面，使修辭、語法、文言斷句、文學常識、名著閱讀等語文基本知識不再停留在碎片化的識記層面，而是以理解運用的形式落到實處。

試題中，多形態(tài)文本并存，圖與文相輔相成，閱讀素材豐富，多層次、多維度地考查了學生捕捉、分析、評價、綜合表達信息的能力以及個體獨立思考的能力。究其根本，就是對閱讀素養(yǎng)的全方位考查。

（五）創(chuàng)設(shè)真實情境，對接現(xiàn)實生活

命題非常注重設(shè)置真實任務(wù)情境，以現(xiàn)實生活為藍本，關(guān)注試題與實際生活的對接，讓學科知識、學科素養(yǎng)在現(xiàn)實生活中實現(xiàn)其應(yīng)有的價值。

例如：古詩文默寫填空的第7、8 題，考查學生在語境條件下，在理解的基礎(chǔ)上默寫詩文的能力，將考查識記能力提升到考查理解層級。第14 題，結(jié)合教材中的“少年正是讀書時”為主題的討論會，設(shè)置情境，讓學生結(jié)合材料，補全討論發(fā)言。讓學生真正做到考試與生活“水乳交融”，在真實任務(wù)情境中，捕捉、理解、輸出正確信息，展現(xiàn)出應(yīng)有的綜合能力；試卷第26 題，請賞讀《新月》這首小詩，并結(jié)合“閱讀提示”，寫出你看到的“圖”和“畫”分別是什么？較好地把紙筆測試導向思維訓練，使學生深刻領(lǐng)會文本意圖。讓學生在閱讀之外運用思維能力、探究能力以及語言表達能力。

這些試題都契合課程標準中“書本學習與生活實踐的緊密結(jié)合”的理念，從而讓語文學科知識在實際運用中顯現(xiàn)出鮮活的生命力。

（六）加大開放探究，提升思維能力

“加大開放探究"是近年來初中學業(yè)水平考試命題的趨勢和方向，也是我省中考命題的關(guān)注點之一。中考語文試題的命制秉承這一原則，由答案開放走向多元的問題開放、思維開放，其意義在于給學生以更自由開闊的思維馳騁空間和自由表達空間，試題背后蘊含的是對個體生命的尊重。例如，試卷第5題（2）：

善良是生命的黃金，即便是小人物身上也閃耀著善良的光輝。請你從以下人物中任選其一，概括出作品中表現(xiàn)其善良的一個情節(jié)。（2 分）

備選人物：祥子（《駱駝祥子》）、外祖母（《童年》）、阿長（《朝花夕拾·阿長與〈山海經(jīng)〉》）、簡·愛（《簡·愛》）

人物：__________________________________

情節(jié)：__________________________________

此題考查目的明確，開而有度。圍繞“善良”這一品質(zhì)，學生可以根據(jù)自己平時的閱讀經(jīng)歷，從多部名著中選取感觸最深的一個人物作答，可選取的情節(jié)材料十分廣泛。

再如，試卷第18、21 題，結(jié)合選文談理解等，這類開放性試題，不但問題開放，思維開放，即便答案也趨向多元開放，其意義在于給學生以更加開闊自由的思維馳騁空間和自由表達空間，試題背后蘊含著對個體生命的尊重。

思維發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，開放性、探究性試題彰顯著對理性思維、獨立思考、批判質(zhì)疑精神的呼喚。此類試題的命制，引導一線教師在注重學生學科知識積累的過程中，還要重視培養(yǎng)學生的思維能力，重視思維的深刻性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等特點，幫助學生成長為全面發(fā)展的人。

三、不足與反思

今年是我省進行全學科命題的第一年，還有諸多需要完善之處。因受疫情的影響，命題之前對應(yīng)考地區(qū)的學情調(diào)研不充分，對學生線上學習階段學習效果估量有限，一定程度上影響到試題的實測。今后，我省調(diào)研工作應(yīng)提早計劃、提早進行；預估到特殊情況，制定應(yīng)對策略；充分利用一切渠道，特別是新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

這次命題使我們更深刻地認識到，初中學業(yè)水平考試的語文試題應(yīng)始終堅持正確的政治導向，秉持先進的教育理念，逐步體現(xiàn)并建立“素養(yǎng)立意”的測試目標和價值取向，在更廣闊的范圍引領(lǐng)教育教學，促進義務(wù)教育質(zhì)量的全面提高，促進立德樹人根本任務(wù)的全面落實，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

今后，我們還應(yīng)多搜集近年針對各地學業(yè)水平考試的研究報告、論著等，多研究其他各省市的優(yōu)秀試題，特別關(guān)注先進地區(qū)情境化試題命制的成功經(jīng)驗，兼收并蓄，汲取精華，謹慎實踐。

總之，我省語文中考命題的落地，有力地助推語文課堂教學的變革。未來，對立德樹人的育人理念的落實、新課標精神的彰顯、統(tǒng)編教材的研究、學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，都會成為語文教學的新常態(tài)。