多模態理論視閾下的高職院校英語教師綜合素質研究

張 婧

隨著全球信息化節奏的加快，高職教育的多模態時代已經到來。摒棄傳統的單一教學模式，充分利用文本、音頻、圖像、視頻等各種模態調動學生積極性的多模態教學已成為炙手可熱的模式之一，對高職院校英語教師的綜合素質也提出了更高的要求。

1 高職院校英語教師應具備的綜合素質

《教育大辭典》中提到，教師素質是“教師為完成教育教學任務所應具備的心理和行為品質的基本條件”。據謝安邦分析，教師綜合素質可分為五個方面，即職業道德、教育理念、知識、能力、教師的個性品質或人格特質。吳一安認為，對于英語教師而言，構成優秀教師素質的維度有四個，分別為：英語學科教學能力、英語教師職業觀和職業道德、英語教學觀、英語教師學習發展觀。

英語學科教學能力指對英語語言知識的掌握以及將其傳授給學生的能力，即教師專業素質。要想把課上好，首先教師須有扎實過硬的英語語言基礎。除了聽、說、讀、寫基本功外，教師還應掌握一定的教學方法與技巧。如何將自己的知識系統、有效地傳授給學生，如何選取恰當的教學手段激發學生學習興趣，如何舉一反三、授之以漁，都是高職院校英語教師應該具備和加強的綜合素質。

作為“人類靈魂的工程師”，高校教師應具備正確的職業觀和一定的職業道德修養。一名優秀的英語教師，僅僅完成課堂知識的傳授是遠遠不夠的，而且在學習和生活中都可能會潛移默化地影響著學生。高職院校學生普遍學習基礎較差、自信心不足，更加需要教師的鼓勵與正確的引導，幫助其樹立信心、擺正心態，用自己的良好品質去感染學生。

傳統教學觀把教師傳授課本知識、學生被動接受知識、分數決定一切作為教學的核心內容。而現代教學理念已開始轉向學習者為中心。高職院校教師也應樹立正確科學的教學觀，從“教會學生知識”轉化為“教會學生學習”，授其以“漁”，提高英語課堂教學啟發性。

教師還應重視自身學習發展，善于發現不足，及時“充電”，補充能量。關注學科發展動態，實現終身學習。樹立正確積極的學習發展觀，不斷更新補充已有知識理論，提升自身能力素質，達到更高標準，完成教師綜合素質的進階。

2 多模態教學模式對英語教師綜合素質提出新要求

除了上述幾項基本素質之外，多模態教育時代的到來對高職院校英語教師的綜合素質又提出了新的要求、發起了新的挑戰。

（1）教師應積極探索變革教學模式。在新時代高職教育中，英語教師應轉變教學理念，重新進行角色定位，由課堂主導者轉變為教學過程的參與者、輔助者和指導者。并通過音頻、視頻、圖像等多模態形式進行任務設計，注重多模態有效融合，從最初的語言能力教學，逐步擴展到語用能力、語篇能力教學，從而達到真正提高學生英語交際能力的目標。

（2）教師應提高自身的多元讀寫能力，真正認識和了解其本質和應用手段。在教學設計和教學過程中，教師應充分運用多模態手段調動學生的課堂參與性，使其沉浸在課堂氛圍中。此外教師還應不斷提升自身的技術讀寫能力、文化讀寫能力，從而達到更好的教學效果。

（3）教師應通過多模態教學加強英語課程的職業匹配與就業指導性。教師除了掌握基本英語語言技能外，還應多了解與所教院系學生相關的專業知識，如專業詞匯、相關句型、交際用語等，通過創設相關職業情境，讓學生以視覺、聽覺、觸覺真切感受，以圖像、聲音、語言、動作等多種手段和符號資源進行英語交際，以增強英語課與學生未來職業的匹配性，讓學生學以致用，助其更好地適應未來職場環境。

（4）英語教師應提升開拓創新能力。教師應善于研究和吸收最新的英語教學理論成果，并將其恰當地應用于課堂教學中，充分發揮教師本身的創造性和主觀能動性。在高職英語課教學中，巧妙地運用多模態手段，顛覆傳統老套的教學方式，結合學生興趣點，吸引學生關注度、提升學生課堂參與性。

（5）教師應提升對信息化手段的綜合應用能力。在信息化大背景下，在英語教學中合理使用信息化教學手段已成為勢不可擋的趨勢與潮流。其中包括多模態教學課件制作、微課制作、視頻剪輯、音頻截取、手機app 使用、智能白板使用、無線連接功能應用、無線同屏操作等，都是多模態教學模式對英語教師綜合素質新的要求。

3 高職院校英語教師綜合素質在多模態教學中的具體體現

（1）情感教學。很多高職學生英語基礎薄弱，對英語課興趣不高、自信心不足，從而導致在英語課上可能出現溜號、厭煩情況。這就需要英語教師在教材及課外補充知識中搜索匹配學生相關的情感因素，通過圖像、音樂、視頻、情景模擬等模態形式引發學生思考和共鳴，增加學生情感體驗，例如教師生動的語言、飽含激情的語調、豐富的肢體動作，課件中形象具體的插圖、背景音樂的選取等。此外，還要多關懷學生，從關注學科轉換為關注人，幫助其重拾對英語課的興趣和信心，用良好的師生關系和教學氛圍進行情感傳遞。這是教師職業道德和思想素質的具體體現。

（2）翻轉課堂。即重新調整課堂內外時間，形成課前學生自主學習、課上實踐展示、課后學生鞏固自評的新型教學模式。學生變成課堂主體，課下變為學習主要時間。教師不再占用課上時間大面積講授知識點，而是由學生課前通過多模態手段進行自主學習，用視頻、課件、微課、慕課等手段，充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺模態，與同學進行網絡交流、隨時上網查閱資料信息。這是基于教師完成教學模式變革探索、教學觀轉化及創新教學的具體實踐。

（3）課程思政。在高職英語課程教學中融入思想道德教育，已成為當代高職教育的重要內容之一。在運用多模態手段進行中西文化對比介紹的同時，引導學生正確對待西方文化，去其糟粕取其精華，同時弘揚優秀的中華傳統文化，增強民族文化自信。教師本人要堅持立德樹人，在英語教學中融入思想教育，用社會主義核心價值觀正確地引導學生。這也都是教師創新精神和思想素質的實踐形式。

（4）信息化教學。在多模態教學中信息化手段的運用不可或缺。隨著科技發展，信息化教學手段層出不窮，如混合式教學中的慕課、微課，可由學生自主練習的流利說app、配音秀app，教師用于發布教學任務的云班課、雨課堂等軟件，以及師生進行線上交流的社交軟件QQ 群、微信群等，都是信息化教學中常見的實例。教師將信息化手段普及到英語教學中，本身也是自身教學能力的展現以及對現代教學理念出色的詮釋。

4 提升高職院校英語教師綜合素質的途徑

（1）專家培訓。參加在職專家培訓是高職院校英語教師提升綜合素質最直接最有效的途徑之一。通過專家培訓，教師可獲得領域內最高端最權威的學習指導，對專家總結的經驗教訓進行直接吸收在很大程度上避免自己在教學活動中走彎路。此外，通過專業化理論培訓和實踐探究，可有效減輕教師的職業倦怠壓力，針對性強。例如信息化教學培訓、多元讀寫教學能力提升班、多模態教學模式培訓、學術研討會、教學能力提升研修班等，對于提高教師的多元讀寫能力有著重要作用，進而達到綜合素質和專業能力的提升。

（2）加強科研交流。學校間組織的一些科研交流以及校內教研活動也都是教師提升綜合素質的有效手段。多與教學前輩、骨干教師進行交流，吸收寶貴經驗，提升自己的英語學科教學能力。多與青年教師交流探討，吸取新鮮觀點、靈活教學方式，促進自身創新精神的培養與提升。

（3）自我修養。在綜合素質的提升過程中，不僅要依靠于外界力量幫助，而且要實現教師的個人成長和自我修養。教師要積極學習相關領域最新理論觀點，勤于思考、勇于實踐。在獲得自我綜合素質提升的同時，為人師表，甘當人梯，把自己的所思、所學、所想、所研、所得傳授給每一個學生。