“課賽思結合”創新創業教育教學模式改革研究

王寒寒

創新創業教育是職業教育更好適應社會發展的必然要求，是培養學生專業技能和職業素養的重要途徑。

1 創新創業賽項對職業院校教育教學模式的影響

（1）更新教師的知識存量

教師團隊的師資水平決定了學生的技能水平，通過各類比賽，一方面加強教師與其他兄弟院校的教師的交流，互通有無，取長補短，作為指導教師，每次帶隊參賽后，要積極進行專業研討，找出院校之間的差距，提升專業知識；另一方面技能大賽的賽項要求與行業技能要求密切相關，想在比賽中獲得獎項，必須深入行業、扎根企業，在與企業的對接中，教師獲得知識的更新和技能的提高，“想給學生一碗水，自己要有一桶水”，通過指導學生參加各類比賽的平臺，加強了教師與企業的聯系，讓教師走下講臺，走進生產一線，保證教學與實踐的不脫節。

（2）促進教育教學方式的改革

各級各類技能競賽對學生的實踐能力要求較強，教師在授課過程中相對的需要改變教學方式，不再是單向灌輸，以競賽要求為實訓單元進行實踐教學，與學生產生積極互動，同時不斷完善實訓條件，通過校內和校外實訓基地的結合，充實實訓內容，改革教學方式；在思想引領上，平時的思政課程和創業教育過于理論，充分利用好各級大學生創業比賽的平臺，將理論融于實踐，將一些好的項目從概念到落地，解決好學生在創業上的各類困難，利用社會實踐的項目挖掘學生創業的能力，與專業老師配合，形成專業+ 思政的“雙軌”并行的指導模式。

（3）激發教師的工作積極性

含金量高的各類大賽，學校給予政策傾斜和獎勵，對教師來說具有激勵作用，投入更多的時間研究專業、指導學生；積極的下企業鍛煉，多接觸行業新知識、新技能；輔導員職稱晉升對業績考核也有新的考核要求，通過參與指導學生參加各類創新創業大賽提升自己的競爭力，對專業教師及輔導員來說都是自我的提升。

（4）促進課程設置的合理性

作為高職院校，學生能夠獲得外出比賽的機會基本集中在大二階段，大一以公共課、基礎課為主要課程，甚少涉及專業課程，筆者以前所在專業的省賽在大二上學期，學生剛剛接觸專業課程，在最初參賽過程中，教師和學生都感覺很吃力，后經過調研，結合學生的實際情況，將部分專業課轉移到大一下學期，課程重新編排，并新增一門競賽輔導課程，結合開設的創新創業課程，以思想做引領，通過創業課程滲透、創業模塊化分析、創業案例解讀，積極鼓勵學生重視和參與到大賽中來。

2 創新創業大賽對學生的影響

（1）提升學生的綜合素質

擁有扎實的專業知識和技能是學生走向社會的基礎，通過各類創新創業大賽，學生得到了鍛煉，專業知識的系統培訓，技能得到大幅提升；通過備賽的團隊合作，學生的合作精神得到提高[1]；如筆者所指導過學生參賽，需要3- 5 位學生組隊，學生需要從創業方案的設想到調研最后落地，學生通過團隊的磨合和相互間的合作培養了學生的團隊精神和集體協作精神；通過備賽期間的刻苦鉆研，磨煉學生的意志；在賽場的方案展示和靈活應對各種情況，考驗了學生的心理素質，通過技能大賽的平臺，學生職業素養得到了提升。

（2）促進學生學習方法的改變

高職專科院校學生的學習特點是：動手能力強，對專業理論知識厭煩，可以利用好各級競賽實踐性較強的特點，促使學生在不斷練習和實踐中知識得到強化，激發學生的學習主動性，培養良好的學習習慣。

3 創新創業大賽結合教育教學改革目前存在的問題

各級各類大賽有力地促進了教育教學的發展，如何利用好創新創業大賽的平臺目前主要存在以下一些問題：

（1）針對大賽的培訓不具備普惠性

職業技能大賽是衡量學校硬實力和軟實力的一條標準線，也是教師專業水準的標尺之一，得到了學校和教師的關注，從參賽種子選手的選拔到培訓，都是小部分學生受益，通過大型專業賽事職業技能得到了快速提升，在選拔學生階段專業老師通過個人授課過程中挖掘部分專業尖子生，思政教師通過日常與學生接觸過程中、在創新創業系列課程中物色適合的種子選手，后期進行集中培訓，甚至是停課備賽，導致針對性的技能訓練是小部分人的培訓，背離了“三全育人”的初衷。

（2）職業技能大賽要求與人才培養方案出現斷層

人才培養方案是人才培養目標實現的根本，創新創業的比賽要求體現了行業對學生基本技能的要求，在當前的課程體系中，缺少系統的設計，對學生技能的培訓缺少循序漸進的過程，更多地采用突擊“一對一”的個別培訓狀態，在極短的時間內將密集的專業知識和操作技能灌輸給學生，學生的專業綜合素質和職業的長足發展沒有得到應有的重視。

（3）備賽過程中“校企”沒有緊密合作

比賽主辦方會邀請行業的專業人士參與到各類技能大賽的項目設置以及比賽的評委團中，一方面能夠積極反映行業對人才的規格要求，另一方面也反映行業發展和技術的變更[2]。但是學校在備賽過程中往往由專業教師根據比賽的章程要求帶領學生進行實訓，企業的參與度較低，并沒有借助創新創業大賽的平臺與企業形成良性互動，筆者在數次帶學生比賽中，有評委在點評環節直接指出：學校在指導學生時應引進企業老師，這樣更能抓住行業技能要點，避免痛點的出現。

（4）指導教師過于“功利化”“各自為政”

有學校的政策支持和激勵措施雖然可以提高教師的指導積極性，但是也存在老師過于“功利化”，在選拔階段“好苗子”經常被幾位指導老師同時看中，不免出現“搶人大戰”；專業教師與思政教師結合不緊密，“教學+ 學工”的兩條線并未真正并軌；另一方面，對于學校的各項鼓勵政策也存在“重結果，輕過程”的現象，是常常出現獲獎者“出名”，失敗者“落寞”的情景。

4 創新創業大賽對高職專科院校教育教學模式改革的啟示

（1）建立完善的參賽選拔機制，從精英教育轉變為全員覆蓋

為獲得獎項將部分拔尖學生集中培訓，練習專項技能，固然能使部分學生技能傍身，獲獎的可能性也更大，但是教育更是要面向全體學生，很多比賽都具有延續性，比賽時間也相對固定，指導教師團隊可提前發布比賽信息，在年級內進行前期選拔活動，通過營造競爭氛圍，激發學生學習積極性和競爭意識，也能夠通過選拔的方式挖掘學生的潛力，讓更多的學生通過技能大賽的平臺獲得專業技能的提升，通過建立年級——學院——校——市級以上比賽的選拔機制，選出參賽選手，讓學生有更多的鍛煉機會。

（2）完善人才培養方案，重構課程體系

人才培養方案是課程體系構建的基礎，具有一定的穩定性，常規要求是“三年一大改一年一小改”[3]，人才培養方案的制訂要緊跟行業需求，在課程體系設置方面，考慮結合“課賽結合”的項目特點，分解各類大賽的技能要求，融入課程設置中，技能訓練以各類比賽為項目驅動，建立“行業技能要求—人才培養方案制定——基礎授課——比賽項目實踐”的“課賽結合”授課模式，以學生為主體，創新創業比賽為項目驅動，完善課程體系，提高人才培養質量。

（3）開創校企合作新模式，形成良性內循環

與傳統的校企合作模式不同，學校不僅單方面企業輸送實習生，更要建立新的合作模式，積極引進企業進校與學院、與專業進行對口建設實訓基地，將職業環境實景化，及時更新行業知識，另一方面要將企業的資深員工邀請到學生的備賽輔導過程中[4]，以“雙導師”制為切入點，不斷更新學生行業的專業知識，在各類比賽備賽過程中不斷提高學生的綜合素質。

（4）為競賽去功利化

在比賽中獲得獎項一方面和學生的能力相關，另一方面也體現了教師的專業水準，一場比賽下來，常常是“幾家歡樂幾家愁”，給各類比賽去功利化，學校作為主要力量，可以對參賽的學生和指導教師進行不同標準的鼓勵，以防止出現“冷板凳”，同時教師要端正教育指導目的，參加各類大賽，是教師與學生共同進步的平臺。

5 結語

創新創業大賽是培養學生綜合能力的平臺，也是提高教師專業能力與育人水準的有力杠桿。打造“課賽思結合”的教育模式，打通專業與思想教育的內部“微循環”，聯合專業教師與思政教師，通過改革教學方式、備賽的人才的選擇、改變“校企合作”模式等途徑能夠普惠廣大學生，糾正比賽“功利”思想，以賽塑學風、以賽改教風，才能將學生培養成為社會需要的有用人才。