探究與多樣化需求的實踐教學建設

陳 丹

隨著我國社會的快速進步，我國教育也逐漸向著多樣化實踐教育的方向轉變。國家對當前教育課程的結構，教材的編寫和課程評價等各個方面都提出了明確的要求，將課程管理從一級到多級；教材編寫從一綱到一綱多本，教育方式的評價也從一元到多元，這一教育體系的轉變過程是一個艱巨而復雜的工程。實踐性教學是高校人才培養活動中構建多樣化實踐教學體系的重要組成部分，是保證應用型人才培養的重要條件，大學教育如何能夠保證實踐教學的質量和水平，使得學校課程和教學成果為學生的多樣化發展服務，這是我們作為教師必須面對和思考的現實問題。

1 多樣化實踐教學理念的形成

多樣化教學理念的特點就是要求以實踐為中心，學校在教學活動前其教學理念必須符合時代的要求，符合當代學生身心發展的規律和教學實踐的必然規律，為學生的未來發展奠定出堅實的平臺。我國各個地區經濟發展水平差距較大，城市和農村之間教育資源并不匹配，大學學生生源結構復雜，學生在其原有的教育環境中個人的基礎學歷，個性成長發展不均，學業水平參差不齊。而傳統的班級授課制度和統一的教學評價模式，并不能應對這些嚴峻的挑戰，因此，新的課程改革勢在必行。確立一切為了學生發展的教學思想，實現對課堂彈性化管理，為學生多樣化發展提供有力的支持，積極搭建出一個良好的教育平臺。從課程的層次上來講，將以學生為主體的教學模式實施起到了至關重要的作用；也將單一的教學考評方式向多樣化考核模式轉變。因此，學校在日常教學管理和發展的過程中，需要充分的考慮在現代多樣化，經濟和社會條件下，不同家庭對于多樣化教育的需求，在尊重學生原有的教育環境，個性特長，基礎學歷之間的差異，實施個性化需求與實踐教學相結合的教學模式，實現學生多樣化發展的教學理念。有意識地為學生設計出一條適合學生自身發展的成長道路，也為學校和教師的發展確立新的方向。

2 多樣化實踐教學體系人才培養目標

普通的大學教育應以學生終身發展作為基礎，在設立課程時，應精心挑選適合學生終身發展的基礎性專業內容，增強學生參與到社會進步科技發展過程的積極性，培養學生將知識與經驗，相互聯系的能力，不斷拓寬學生的視野，積極引導學生參與到社會的創新與實踐活動。還需要將學生的個性化培養與社會實踐的多樣化相結合，構建出重基礎、多樣化、有層次的綜合性課堂。還需要構建有利于引導學生開展自主學習的課堂環境，著重提高學生自主學習交流和分析解決問題的能力。因此，在制定多樣化人才培養的過程中，我們需要確立學校發展的長遠目標；通過加強管理優化學校教學特色，主動把學校建設成為具有示范性和多樣化發展特色的現代大學。

3 探究與多樣化實踐教學的實施

3.1 改革傳統的實踐教學模式和課程安排

在課程編排與教學進度設置時，有意識的設置集中實踐教學的時間段，將技能培訓與創新活動結合起來，形成一個獨立于日常教學活動的實踐教學體系。實踐教學可以由課堂教學；指導實踐；自主實踐；社會實踐四個部分組成。學校積極開發具備訓練、創新的實踐培訓項目，保證學生在每個學期中，都會有一門或幾門課程開展相對應的綜合性實踐課程。在整個實踐教學活動中，需要注重將實驗、學習、研究等活動結合起來，將課堂中學到的理論與實踐活動有機地結合起來，有利于提高學生的綜合素質和創新意識，使學生終身受用。

3.2 利用校外實習基地，產學合作，開展項目教學

在開展人才培養的過程中，教師更加需要注重啟發式教學，有意識的鼓勵學生向自主學習的方向發展，將被動學習轉化，為主動學習。鼓勵學生參與加各類學科知識競賽，將參加競賽作為鼓勵學生自我創新的重要手段，在學生參加競賽的過程中，幫助學生獨立思考，培養學生創新思維和團隊合作精神，通過個人實踐解決現實中的問題，不斷提高學生的動手能力和社會適應能力。與此同時，還需要注重社會、企業和學校之間的配合，加深學生與社會之間的聯系，將封閉式的學校教育轉化為開放式的教育，有效利用社會資源，讓學生了解社會和企業對人才的需求，實現個人積極的發展。做到在課堂活動中，學習理論知識，在實驗活動中學習技力，在社會中學習技能。時刻強化國內外之間的學術交流，將國外先進的科學技術融入課堂活動中，積極教學方法。時刻以學生為學習的主題，教師積極引導學生。參與社會實踐，將課堂引入社會，將社會對入課堂，積極發揮學生學習的主觀能動性，積極性和創造性。積極改革實踐教學的方法和教學管理模式，開拓產學結合的教學管理體系和運行制度。對原有的實踐教學活動進行整理和完善，建立起一套符合現代社會發展和教學的管理規章制度。

3.3 合理調整課程結構，制定多層次人才培養方案

為了使課程體系、結構和課堂內容之間形成合力，就需要以整體優化為原則，將重基礎、增強學生能力、提高學生個人綜合素質，針對專業的特點制定全面的人才培養方案，加強優化組合和資源整合，將一些陳舊的課程進行重組和修改，加強對學生計算機技術和外語能力的培養。放棄傳統教育中陳舊的思想內容和過時的培養方案，讓學生在大學學習的生活中，不但要學習與自己專業息息相關的知識，還要努力拓展自己知識的廣度，因此，學校在開展新的培養人才的專業課程時，進行多層次人才培養。在專業課中，設置學科前沿課程、跨學科課程、綜合性課程等各類學生素質的培養課程，還需要加強選修課的比例，將先進的學習發展理念和方法教授給學生，充分發揮學生的主觀能動性，充分促進學生的發展。

在課程的具體安排上，可以將技術、技能這類的課程著重集中在一個學段內，將專業系統的理論知識分別按照基礎知識和提高理論兩個部分安排在兩個不同的學段內，職業素質類的課程就需要結合學生現階段的素質分解在各個學段之內，有計劃地開展學段課程。當學生處在學習系統課程這個階段時，靈活采取“職業模擬”的教學模式，實現技術技能及職業發展能力的全面培養。

重視課外技能培訓和實驗實習基地的建設，通過校企聯合，有效地提高學校培訓基地的質量。在質量不斷提高的同時不斷擴大培訓基地的內部設置，增加各類知名企業的數量，形成具有為學生提供實習機會的基地。幫助學生學會用自身所學的知識解決實習工作中遇到的困難；為學生提供自主創新和研究的平臺，突出學生專業知識和綜合技能的培養，走多樣化、重創新的培養之路，給學生更多更加豐富的選擇，推動因材施教，促進學生全面發展。讓樂于鉆研的學生學習專業知識進入研究生階段學習發展，對樂于動手的學生提供各種實踐活動，培養動手能力，成為應用型人才。

3.4 改革現有的教學評價體系

將課內和課外知識聯系起來，合理利用理論與實踐相結合的教學方法，加強系統學習管理，注重對實踐環節的考核。在設置教學目標上注重強調智力發展和技能的活動，在專業課程上追求知識價值，將課堂所學的知識與實踐教育相結合，通過教育方式和教學思維的改變與革新，積極縮小經濟發展需求和人才培養之間的差距。對于學生實踐課程的考核可以由實踐活動的每個組成部分進行分塊考核，再加上教師評價和學生互評結合，培養學生團隊合作精神和自我學習能力。

4 結語

培養創新型的現代化人才，必須樹立科學培養意識，將人文精神和創新能力相統一，堅持將課堂知識能力與素質培養協調發展。通過產學結合的教學模式，著力培養當代大學生的創新精神和實踐能力，有意識的將以教師為中心的教學模式轉化為以學生為中心的現代教學模式，將傳授知識，作為教學目標轉變為以增長經驗和個人能力為主要的教學目標。在教師的積極引導導向，使學生勇于探索，積極進取，在學習的過程中發揮自身的潛能，不斷提高自身的能力。