導師制在機械工程專業創新型人才培養中的實踐

吳吉平

0 引言

2019 年，我國高等教育毛入學率超過50%進入高等教育普及化階段，然而高等教育的質量卻飽受批評和質疑。尤其是機械工程類專業，企業普遍反映畢業生工程素質不高，專業能力不強，無法很快適應工作要求。產生這一結果的原因很多，諸如招生規模的擴大、生源質量下降、年輕教師缺乏工程素養和教學實際經驗等等。但其中很重要的一條是多年以來形成的教學方法和模式已無法適應人才培養的需求，必須進行改革。在機械工程專業本科教育中引入導師制就是教學改革的方式之一。

1 本科生導師制的現狀研究

本科生導師制是指在實行輔導員制的同時，聘請有科研成果的教師在師生雙向選擇的前提下擔任本科生的指導教師，對他們進行思想引導、學習方法指導、選課指導、科研訓練指導的教學制度。[1]

1.1 本科生導師制的運行模式

我國現行的本科生導師制通常可分為以下四種類型：第一種是全程導師制。第二種是高年級導師制。只在大學的三年級以后實行導師制。第三種是低年級導師制。即只在大學一年級和二年級實行導師制。第四種是英才導師制。優秀學生在大學二年級之后實行導師制。學生在導師的指導下，根據自己的興趣、愛好，實行個性化教育。[2]

1.2 本科生導師的工作職責

導師的職責與輔導員不同，主要是根據學生個人的興趣愛好，性格特點，在專業學習方面進行指導，如專業方向的選擇、選修課的安排、各種專業競賽的指導、工程素質的養成、科研活動的參與、畢業設計的選題、創新能力的培養乃至職業生涯的規劃等。

1.3 本科生導師制在人才培養中的作用

學生的培養過程中實施本科生導師制，能根據學生的實際，有針對性地指導學生揚長避短，發展個性，有利于因材施教，體現了素質教育的應有之義。它使得我們培養的學生既符合本科生基本培養規格的要求，又更能適合自己的個性發展，也能更好地滿足社會對人才多樣化的需求。[3]

2 機械工程專業本科生導師制體系

2.1 我校機械工程專業導師制制度建設

2012 年，根據我校實際情況，學校出臺了《湖南工業大學素質提升教育實施方案》，實質上是以英才導師制為運行模式，目的是全面拓展學生的素質，培養學生的高尚品格、創新意識和實踐能力，使我校畢業生在走上社會后，能有一部分成為知名的科學工作者、企業管理高級人才、實業家、各級政府部門領導等。同時學校為規范和促進該項工作，還配套《湖南工業大學素質提升班經費使用暫行規定》和《素質提升教育實施方案及指導性意見》等相關文件。而機械工程學院，為落實學校素質提升班教育實施計劃和學院素質提升班教育實施方案，特制訂了《湖南工業大學機械工程學院創業類素質提升班教育實施方案》和《機械工程學院素質提升班班主任遴選條件與素質提升班教育實施程序》。

2.2 導師制的運行體系

2.2.1 確定了素質提升班的培養定位

以學生工程素養和創新能力的培養為重點，以學生德、智、體、美、勞等方面的綜合素質塑造為基礎，以學生主體性和個性潛能的實現為根本，通過參與各種與專業相關的大學生競賽活動，引導和幫助學生在大學階段完善專業知識體系，具有較強的檢索和利用專業文獻能力，綜合運用專業知識解決實際問題的能力，培養學生的團隊精神和角色意識，加強學生工程實踐與創新能力的培養，以滿足現代企業的綜合化和復雜化對機械工程專業技術人才的素質的要求。

2.2.2 機械工程專業素質提升班的培養特色

機械工程專業素質提升班以課外活動為主要載體，通過到企業參觀、專家講座、研討、社會調查、參加與專業相關的大學生競賽和科研課題，通過理論聯系實際，促進學生專業基礎理論、工程素質、創新能力和學習能力協調發展。我院大學生素質提升教育，依托機械行業為研究活動背景，結合課堂教學，重在實踐，重在動手能力的培養，注重學生的自主學習和導師的引導。根據學生的特點，成立多個興趣小組，揚長避短，在夯實專業基礎知識的基礎上，強化工程素質，提升創新意識和能力。

教學組織上，除了班主任外，還可聘請數量不等的校內外兼職導師，以項目為導向指導學生參與各種競賽和研究課題。

2.2.3 經費保證

學校和學院為導師制的開展劃撥了相關經費，其中班主任管理經費每學年1 萬元，素質提升班班級活動經費每學年1 萬元。此外，凡是學校認可的由學校、省、國家級各類競賽，根據組隊參與情況，所有經費均由學校和學院承擔。通過申報各級項目，如大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目，參與相關老師的科研課題，保證了經費的充足。

2.3 導師的遴選機制

根據學校和學院的相關文件，成立了機械工程專業素質提升班，每個年級成立1 個班，30 名學生，配備班主任1 人，確定了班主任遴選條件如下：

（1）熱心班主任工作。具有班主任工作經歷，曾任班主任工作業績好（優秀班主任等），具有較強的班主任組織管理能力和敬業精神，工作責任心強，善于做學生思想工作。

（2）具有較高的機械工程專業教學水平和學術水平。多年擔任本、專科課程教學任務，教學效果好，原則上應具有副教授以上專業技術職稱，對于有質量工程項目、教改研究課題或科研課題及成果的教師，可優先考慮。

（3）保證班主任工作的時間。班主任應保證有實施學院創業類素質提升班教育實施方案的工作時間。

（4）平時表現好。近二年應無教學事故，積極參加學院和系部的教研活動。

（5）素質提升班班主任負責撰寫實施方案，好的實施方案應優先考慮。

3 機械工程專業本科生導師制的具體實施及取得的成果

以建立素質提升班為運行模式的英才導師制在機械工程專業開展以來取得了豐碩的成果，僅以筆者擔任導師的素質提升班為例，全班共有30 名學生，在三年里開展各類講座18 次，進行主題班會及校外活動6 次；參加了全國大學生機械創新設計大賽、工程訓練大賽、“高教杯”全國大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽、三維數字化創新設計大賽、大學生挑戰杯等多項賽事，取得校級、省級、國家級等各類獎項100 多項；獲得大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目國家級項目兩項，取得國家實用新型專利6 項，在省級期刊發表論文3 篇，考取研究生20 名。

4 結論

湖南工業大學機械工程專業以素質提升教育為主導的導師制是在以培養學生創業精神和創業能力為重點的前提下，通過專業教師對學生學習、科研、實踐、創新、創業等方面的引導，增強學生的工程素養和創新能力，提高人才培養質量，取得了一定的成果。但是由于導師制實施時間較短，覆蓋面有限，在導師和學生的遴選方面還存在一些問題，尤其是目前僅以工作內容取得的成果作為評價指標的導師制評價體系也不夠健全，有待于在以后的工作中進一步改進和加強。