高校會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量控制路徑探析

董薇 周寅飛

揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，企業(yè)間的國(guó)際交往日益增多，越來(lái)越多的公司采用全球化戰(zhàn)略。會(huì)計(jì)，作為國(guó)際商務(wù)交流中的通用語(yǔ)言，在企業(yè)發(fā)展中的作用愈加明顯，進(jìn)而推動(dòng)了會(huì)計(jì)職業(yè)國(guó)際化的進(jìn)程。在此形勢(shì)下，懂得國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和國(guó)際商務(wù)慣例的高素質(zhì)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才更加緊缺。基于此，會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)成為高等教育培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的趨勢(shì)。

“雙語(yǔ)教學(xué)”就是同時(shí)使用兩種語(yǔ)言講授專業(yè)課，以漢語(yǔ)作為主要語(yǔ)言，英語(yǔ)作為輔助語(yǔ)言，其根本目的是希望學(xué)生通過(guò)兩種語(yǔ)言的協(xié)調(diào)運(yùn)用更好地掌握會(huì)計(jì)知識(shí)，可以用英語(yǔ)查閱會(huì)計(jì)專業(yè)的前沿文獻(xiàn)，了解會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)。這樣不僅有利于提高學(xué)生的外語(yǔ)水平，更有利于學(xué)生了解國(guó)外先進(jìn)的會(huì)計(jì)理論和方法、熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和商業(yè)慣例，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

目前國(guó)內(nèi)許多高校都已開(kāi)展了會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)，形式多樣，內(nèi)容廣泛。在實(shí)踐的過(guò)程中，教育者需要思考以下幾個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的反響；二是雙語(yǔ)教學(xué)如何在教學(xué)中開(kāi)展；三是雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施。為此，筆者設(shè)計(jì)了會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷，并根據(jù)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，尋找規(guī)律，希望借此探索會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的最佳發(fā)展路徑。

一、調(diào)查問(wèn)卷基本情況

此次受訪目標(biāo)群為揚(yáng)州幾所高校經(jīng)濟(jì)管理類會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷215份，收回有效問(wèn)卷189份，問(wèn)卷有效率為87.9。其中男生78人，占總?cè)藬?shù)的36.3%；女生137人，占總?cè)藬?shù)的63.7%。大一學(xué)生100人，占總?cè)藬?shù)的46.5%；大二學(xué)生115人，占總?cè)藬?shù)的53.5%；基本符合會(huì)計(jì)專業(yè)的男女生比例。

二、調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析

調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)計(jì)20個(gè)題項(xiàng)，以主觀題與客觀題相結(jié)合。調(diào)查問(wèn)卷共有四個(gè)方面的內(nèi)容，分別為：學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知、課程及教材的選擇、雙語(yǔ)教學(xué)的模式、存在的問(wèn)題及評(píng)價(jià)。

（一）學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知

根據(jù)調(diào)查分析，認(rèn)同在會(huì)計(jì)專業(yè)課上開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的人數(shù)有176人，占被調(diào)查者的93.1%，說(shuō)明絕大部分學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)是有必要的，他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的最前沿的知識(shí)。然而，也有13人認(rèn)為目前實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)可行性不高，據(jù)了解，這部分學(xué)生主要是由于自身的英語(yǔ)水平不夠，從而影響學(xué)習(xí)效率。這部分學(xué)生需要加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，需要教師對(duì)其加強(qiáng)輔導(dǎo)，轉(zhuǎn)變觀念。

（二）課程及教材的選擇

對(duì)于哪種課程性質(zhì)適合開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)這一問(wèn)題，本科生將其納入到“必修課”或“選修課”的范圍，可以根據(jù)自身英語(yǔ)水平進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。但到了研究生階段，學(xué)生的英語(yǔ)水平有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，已經(jīng)可以接受雙語(yǔ)教學(xué)模式，他們更愿意將其作為“基礎(chǔ)課”，以拓展視野，提升能力。對(duì)于哪些課程適合采用雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生們的選擇最多的依次是：“國(guó)際財(cái)務(wù)管理”、“金融會(huì)計(jì)”、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”、“財(cái)務(wù)分析”等體現(xiàn)國(guó)際化特點(diǎn)的學(xué)科。

雙語(yǔ)教學(xué)改革中的焦點(diǎn)之一是教材的選擇。教材對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展起著較大的作用，可能會(huì)直接影響到雙語(yǔ)教學(xué)的效果。目前，會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教材主要有這幾類：英語(yǔ)原版教材、改編英文版教材和中英文對(duì)照教材。調(diào)查結(jié)果顯示，傾向使用改編的英文教材的學(xué)生有96人，占被調(diào)查者的50.8%，他們認(rèn)為改編的英文教材重點(diǎn)突出且有少量的中文注解，便于理解；傾向選用中英文對(duì)照教材的學(xué)生有54人，占被調(diào)查者的28.6%，他們認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)中的詞匯較生僻，語(yǔ)句難以理解，中英對(duì)照版的教材能夠方便他們理解，容易自學(xué)；傾向使用英文原版教材的學(xué)生有49人，占被調(diào)查者的25.9%，這部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，他們認(rèn)為使用英文原版教材能夠提高他們用英文表達(dá)專業(yè)詞匯的技能。

（三）雙語(yǔ)教學(xué)的模式

教師的教學(xué)方法也是此次調(diào)查的重點(diǎn)，問(wèn)卷主要從教師課件或板書(shū)使用英語(yǔ)的比例、在課堂授課過(guò)程中英語(yǔ)授課的比例、學(xué)生對(duì)教師英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)的能力要求以及教師用中文解釋授課內(nèi)容的能力這幾個(gè)方面來(lái)調(diào)查。

在“教師課件或板書(shū)使用英語(yǔ)的比例”這一題項(xiàng)，近80%以上的學(xué)生能夠接受課件或板書(shū)的英文比例為“60%-80%”，有5.3%的學(xué)生能夠接受全英文的課件或板書(shū)。但是，在“課堂授課過(guò)程中使用英語(yǔ)授課的比例”這一題項(xiàng)中，有81%的學(xué)生認(rèn)為教師用英語(yǔ)授課的比例在“30%-40%”之間較為恰當(dāng)。由此可見(jiàn)，高校學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的能力要遠(yuǎn)弱于看英語(yǔ)的能力。在“教師用中文解釋授課內(nèi)容”這一題項(xiàng)上，課堂教學(xué)的“重難點(diǎn)”和“比較詳細(xì)專業(yè)的解釋”幾乎成了所有學(xué)生的選擇，說(shuō)明學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的英語(yǔ)專業(yè)詞匯理解還不夠，而雙語(yǔ)教學(xué)的主要目的并不是教授語(yǔ)言而是教授知識(shí)，使用雙語(yǔ)教學(xué)的根本目的是讀懂英文專業(yè)文獻(xiàn)，了解會(huì)計(jì)專業(yè)的前沿知識(shí)，從而鞏固專業(yè)學(xué)習(xí)。而且不管是英文原版教材還是改編的英文教材，教材中肯定會(huì)有晦澀難懂之處，所以需要教師用中文加強(qiáng)解釋。學(xué)生最喜歡的教學(xué)方法是“案例討論”、“課堂上的雙向交流及課后輔導(dǎo)”，說(shuō)明學(xué)生在會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，希望改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，集體討論、頭腦風(fēng)暴是學(xué)生更歡迎的教學(xué)方式。85.2%的學(xué)生希望由有留學(xué)背景的會(huì)計(jì)專業(yè)教師來(lái)?yè)?dān)任雙語(yǔ)教師，因?yàn)檫@樣的老師專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，英語(yǔ)功底深厚，而且具備國(guó)內(nèi)外信息資源優(yōu)勢(shì)。

（四）存在的問(wèn)題及評(píng)價(jià)

調(diào)查顯示，雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題主要來(lái)自兩個(gè)方面。一是教師的英語(yǔ)表達(dá)能力不足，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不熟悉，備課不充分直接影響了雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)效果。二是自己的英語(yǔ)水平跟不上教學(xué)需要，這一點(diǎn)成為學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要障礙，更是影響雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)效果的最根本原因。除此之外，學(xué)生課業(yè)壓力較重、沒(méi)有足夠的時(shí)間預(yù)習(xí)時(shí)間、課程本身難度較大等也是阻礙學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素。可見(jiàn)，加強(qiáng)教師自身的雙語(yǔ)教學(xué)水平和學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力是提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。

三、會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)課程體系的構(gòu)建

會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才，使學(xué)生不僅擁有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，還要掌握中西方會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的差異，加深對(duì)國(guó)內(nèi)、外會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的理解。因此，在會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施前，必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來(lái)制定合理的教學(xué)計(jì)劃，從而完善課程體系。

（一）科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，提高雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)可度

“講授專業(yè)知識(shí)為主，提升英語(yǔ)專業(yè)詞匯及水平為輔，了解國(guó)際會(huì)計(jì)發(fā)展前沿，讓學(xué)生學(xué)有所用”是會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。基于此，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程講授的過(guò)程中，切勿將雙語(yǔ)課程變?yōu)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言課程，應(yīng)該將專業(yè)知識(shí)作為授課重點(diǎn)，同時(shí)提高會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)詞匯量。科學(xué)合理的目標(biāo)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從內(nèi)心對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生認(rèn)可，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）選擇合適的雙語(yǔ)教材，貼合學(xué)生實(shí)際情況

教材還教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的基本載體，雙語(yǔ)教學(xué)能否順利開(kāi)展的關(guān)鍵是教材的選擇。總體而言，英文原版教材的觀點(diǎn)新穎，表達(dá)流暢，為學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供一個(gè)重要的渠道。但是英文原版教材對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的要求較高，且與中國(guó)的實(shí)際情況不符，缺乏與會(huì)計(jì)專業(yè)其他課程的銜接，與中國(guó)學(xué)生的思維習(xí)慣有些出入。因此，完全引入英語(yǔ)原版教材并不適合國(guó)內(nèi)的教學(xué)。

教材的選擇還應(yīng)根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的需要和課程性質(zhì)，適宜選用自主改編的英文原版教材，這類教材最大的優(yōu)點(diǎn)在于教材中很多內(nèi)容都有中文注解，同時(shí)在內(nèi)容的編排、思維邏輯以及表達(dá)方式都比較符合中國(guó)學(xué)生。改編教材重點(diǎn)突出、難度相對(duì)較小，符合學(xué)生的閱讀習(xí)慣，貼合學(xué)生實(shí)際，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）遵循課程體系之間邏輯關(guān)系，雙語(yǔ)教學(xué)先易后難

在開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，必須考慮課程體系的系統(tǒng)性、連續(xù)性和課程的難易程度，把握先易后難、循序漸進(jìn)的原則，避免一味追求雙語(yǔ)課程的數(shù)量。會(huì)計(jì)專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩大類。有些院校由于擔(dān)心打破原有課程體系，把雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)放在少數(shù)專業(yè)課上，甚至放在一些無(wú)關(guān)緊要的專業(yè)選修課上，這種做法是極不可取的。實(shí)踐表明，雙語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)必須從專業(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)始，因?yàn)橹挥性诔跫?jí)階段打下良好的基礎(chǔ)，才能為更高層次的專業(yè)學(xué)習(xí)鋪平道路。例如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的基本概念、會(huì)計(jì)等式、借貸記賬法、三大主表等知識(shí)時(shí)，先把那些中外會(huì)計(jì)共性的基礎(chǔ)概念講透，讓學(xué)生牢固掌握以后，再來(lái)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，內(nèi)容不變，加大英語(yǔ)詞匯量的滲透學(xué)習(xí)，這樣會(huì)讓學(xué)生心理有一個(gè)過(guò)渡，學(xué)到的內(nèi)容比較熟悉易懂，加上雙語(yǔ)教材的豐富案例及練習(xí).既能讓學(xué)生掌握豐富的專業(yè)詞匯，又能為后續(xù)專業(yè)課程教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、提高會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

（一）加大雙語(yǔ)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)力度

能夠真正順利開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的先決條件是學(xué)校有一支高素質(zhì)的雙語(yǔ)教師，扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，良好的英語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)發(fā)展前沿的掌握是對(duì)一名會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教師的基本要求。因此，強(qiáng)化會(huì)計(jì)專業(yè)教師的英語(yǔ)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師赴境外培訓(xùn)是提高會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的重要途徑。對(duì)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)的方式有很多，比如學(xué)校組織英語(yǔ)培訓(xùn)班、派教師境外研修等等。還可以多組織學(xué)習(xí)交流會(huì)，讓有境外研修經(jīng)歷的教師進(jìn)行交流發(fā)言，或者開(kāi)公開(kāi)課讓同行觀摩學(xué)習(xí)，逐步提高會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的教學(xué)水平。

（二）根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平分班教學(xué)，因材施教

由于學(xué)生的英語(yǔ)水平各有不同，科學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)專業(yè)外語(yǔ)的興趣、英語(yǔ)水平的高低，采用分班教學(xué)的方式。分班授課的依據(jù)是學(xué)生四、六級(jí)英語(yǔ)考試的通過(guò)率以及考試成績(jī)，把英語(yǔ)水平相接近的學(xué)生編在一起，分層次、分階段地制定符合本班實(shí)際的教學(xué)方案。這樣一來(lái)，教師在教學(xué)內(nèi)容、教材選擇和講授方式的選擇上更加靈活，做到因材施教，合理安排教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生也可以根據(jù)自己對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的興趣進(jìn)行雙向選擇，這樣就不會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”或“吃不下”的情況。通過(guò)分班制的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生掌握會(huì)計(jì)知識(shí)的同時(shí)提高了專業(yè)英語(yǔ)水平；英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生也能逐漸地熟悉和掌握專業(yè)英語(yǔ)詞匯，收到事半功倍的效果。

（三）運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)

教師在教學(xué)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)造和諧輕松的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，要轉(zhuǎn)變授課方式，翻轉(zhuǎn)課堂，變“教師主動(dòng)講課，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”的授課方式為“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。啟發(fā)式、案例式、情景式、討論式等教學(xué)方式應(yīng)該成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，充分運(yùn)用信息化手段，豐富課件內(nèi)容，多穿插圖片、視頻等動(dòng)態(tài)演示，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生積極發(fā)言，盡可能用英語(yǔ)闡述觀點(diǎn)，從而提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

雙語(yǔ)教學(xué)是經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化的要求，是我國(guó)高等教育逐步與世界接軌的必然選擇。會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)既是對(duì)以往傳統(tǒng)教學(xué)的變革，也是高校會(huì)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新。教育工作者應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，改變教育觀念，系統(tǒng)全面地梳理雙語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別，在這個(gè)新領(lǐng)域里不斷研究，探索提高會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，從而推動(dòng)我國(guó)高等教育雙語(yǔ)教學(xué)的有序發(fā)展。