英語(yǔ)文化類課程以成果為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索*
——寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)國(guó)家概況課程教學(xué)的實(shí)踐與思考

趙海萍 劉繼華

（寧波大學(xué) 科學(xué)技術(shù)學(xué)院,浙江寧波 315211）

一、引言

在我國(guó)高校，外語(yǔ)教育“覆蓋全，規(guī)模大，責(zé)任重”，外語(yǔ)類本科專業(yè)開(kāi)設(shè)率達(dá)到全部本科高校的82.4%，高校外語(yǔ)教育在對(duì)外開(kāi)放中起著“橋梁”與“紐帶”的作用，關(guān)系著中國(guó)與世界的交流，關(guān)系著中國(guó)在全球事務(wù)中的角色與作用[1]3，外語(yǔ)專業(yè)的建設(shè)很有加強(qiáng)的必要。在英語(yǔ)類專業(yè)里，文化類課程占據(jù)著僅次于語(yǔ)言技能類課程的重要地位。但是，這一類課程絕大多數(shù)屬于知識(shí)類介紹性課程，很難直接轉(zhuǎn)化為技能訓(xùn)練。如何以提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，已經(jīng)成為我國(guó)高校英語(yǔ)文化類課程教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。筆者長(zhǎng)期擔(dān)任寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院（以下稱寧大科院）英語(yǔ)類專業(yè)重要文化課程“英語(yǔ)國(guó)家概況”的教學(xué)任務(wù)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐探索與思考發(fā)現(xiàn)，要達(dá)到這些目標(biāo)，采用以成果為導(dǎo)向的教學(xué)不失為明智之舉。本文以筆者所任教的英語(yǔ)國(guó)家概況課程為例，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，探討英語(yǔ)文化類課程以成果為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，期望對(duì)外語(yǔ)專業(yè)文化類課程的教學(xué)和應(yīng)用型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)提供些許參考。

二、英語(yǔ)文化類課程傳統(tǒng)教學(xué)狀況與應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的矛盾

英語(yǔ)文化類課程系為使英語(yǔ)專業(yè)人才具備必要的相關(guān)專業(yè)知識(shí)而開(kāi)設(shè)，英語(yǔ)國(guó)家概況課程目的就是為了使英語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生掌握英語(yǔ)國(guó)家的地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗傳統(tǒng)、發(fā)展現(xiàn)狀等方面的知識(shí)。在寧大科院，英語(yǔ)國(guó)家概況課程為理論課，無(wú)實(shí)踐課時(shí)，課程大綱規(guī)定主要授課方式為教師講授，考核方式主要依賴采用閉卷考試或論文寫作的課程期末考核。這樣的設(shè)置存在較大問(wèn)題。從教學(xué)方式看，此類課程因循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以課堂教學(xué)為主，以教師為中心，以教師講授為主要手段，學(xué)生學(xué)習(xí)方法主要以上課聽(tīng)講為主，討論、提問(wèn)等方式并不常用。從考核方式看，課程主要考核內(nèi)容為課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)，涉及這些知識(shí)應(yīng)用的較為少見(jiàn)。這些課程傳統(tǒng)的教學(xué)與當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求是不相符的。

所謂應(yīng)用型人才，是指“在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作，……將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐”[2]7的專業(yè)人才。近年來(lái)，我國(guó)應(yīng)用型高校建設(shè)勢(shì)頭良好，寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院也正在積極向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型。但是，從英語(yǔ)文化類課程的教學(xué)來(lái)看，所培養(yǎng)的人才如果不能將知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，將無(wú)法推動(dòng)學(xué)院的轉(zhuǎn)型發(fā)展，也難以培養(yǎng)社會(huì)所急需的真正有用的人才。因此，英語(yǔ)文化類課程的教學(xué)朝著應(yīng)用型的目標(biāo)進(jìn)行改革就成了此類課程改革的重點(diǎn)。筆者秉持這一目標(biāo)，采用以成果為導(dǎo)向的教育作為理論指導(dǎo)，在英語(yǔ)國(guó)家概況課程教學(xué)中，作了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的嘗試，發(fā)現(xiàn)以成果為導(dǎo)向的教育在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中可以取得很好的效果。

三、以成果為導(dǎo)向的教育

以成果為導(dǎo)向的教育又稱以成效為導(dǎo)向的教育、產(chǎn)出導(dǎo)向法等。按照William Spady的定義，以成果為導(dǎo)向的教育簡(jiǎn)而言之就是“在教學(xué)體系中，圍繞學(xué)生經(jīng)過(guò)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該取得哪些關(guān)鍵成效而開(kāi)展相關(guān)教學(xué)工作”[3]23。Spady認(rèn)為，教學(xué)要取得效果，必須反映在“顯著成果”中，他說(shuō)：“成果應(yīng)該是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)真正重要、真正為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)所用的東西，教育者應(yīng)據(jù)此設(shè)計(jì)課程。”[3]51目前，美、英、澳、新等國(guó)均試行、推廣以成果為導(dǎo)向的教育，并取得了理想的效果。我國(guó)學(xué)者對(duì)成果為導(dǎo)向的教育也多有研究，但在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究并不多見(jiàn)，筆者將以成果為導(dǎo)向的教育理念運(yùn)用于英語(yǔ)國(guó)家概況課程的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的探索，取得了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。

四、以成果為導(dǎo)向的英語(yǔ)文化類課程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索實(shí)踐

以成果為導(dǎo)向的教育與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)完全相符。筆者采用以成果為導(dǎo)向的教育理念，將所任教的英語(yǔ)國(guó)家概況課程重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)，將課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、考核方式等都作了較大的轉(zhuǎn)變，在應(yīng)用型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)模式上做了一些探索。

（一）以成果為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)

根據(jù)以成果為導(dǎo)向的教育理念，要想在英語(yǔ)文化課程中取得較好的應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果，就必須對(duì)課程進(jìn)行反向設(shè)計(jì)。反向設(shè)計(jì)指的是“從所期望的結(jié)果開(kāi)始，回溯至一個(gè)教學(xué)起點(diǎn)”[3]190。根據(jù)這一原則，教師在制訂課程計(jì)劃時(shí)，必須以最終的結(jié)果作為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)、考核評(píng)估、報(bào)告學(xué)生的成就和進(jìn)步，也就是以最終結(jié)果為目標(biāo)，反向構(gòu)筑課程教學(xué)的知識(shí)與技能模塊。筆者對(duì)英語(yǔ)國(guó)家概況課程的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整，首先重新定位了課程的總體目標(biāo)，將原來(lái)以知識(shí)掌握為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐约寄芴岣吲c應(yīng)用為重點(diǎn)。有了這一轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式和考核方式的轉(zhuǎn)變就有了方向，教學(xué)有了更加清晰有效的目標(biāo)。

（二）課程教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

按照原來(lái)的教學(xué)大綱，英語(yǔ)國(guó)家概況課程的教學(xué)目標(biāo)，主要是使學(xué)生掌握英語(yǔ)國(guó)家在歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師的角色更多地類似于知識(shí)的搬運(yùn)工，因此也不太可能帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用能力的提高。從以成果為導(dǎo)向的教育理念反觀這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，可以很清楚地發(fā)現(xiàn)其中的缺陷，即教學(xué)只停留在知識(shí)的傳輸與積累上，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用不夠重視，很難期望本課程對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)作出較大的貢獻(xiàn)。基于此，筆者將課程教學(xué)目標(biāo)定位于以下五種能力的提高上：1.搜尋與整理信息的能力；2.將信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)的能力；3.應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；4.應(yīng)用文化知識(shí)提高語(yǔ)言能力的能力；5.傳播中華優(yōu)秀文化的能力。筆者將目標(biāo)重新定位并對(duì)學(xué)生針對(duì)性訓(xùn)練以后，發(fā)現(xiàn)他們跨文化交際更為順暢，能更好地成為“一帶一路”等對(duì)外建設(shè)所亟須的應(yīng)用型人才。

（三）課程教學(xué)方式與考核方式的轉(zhuǎn)變

課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變完成以后，課程教學(xué)方式就必須作相應(yīng)轉(zhuǎn)變。在英語(yǔ)國(guó)家概況課程中，教學(xué)過(guò)程的具體轉(zhuǎn)變主要有教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和考核方式的轉(zhuǎn)變兩個(gè)方面。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在教學(xué)中心、課堂模式和理論實(shí)踐比重三個(gè)轉(zhuǎn)變上。具體而言，就是將以教師和教材為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)（學(xué)習(xí)活動(dòng)與效果）為中心、以用為中心、以學(xué)用結(jié)合為中心。課堂模式上，就是將教師主講、學(xué)生聽(tīng)講的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴健⒂懻撌降恼n堂，把教師作為知識(shí)傳授者、評(píng)價(jià)者、控制者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榇賹W(xué)者和幫助者。理論與實(shí)踐教學(xué)比重的轉(zhuǎn)變就是在原來(lái)的理論教學(xué)學(xué)時(shí)以外，加入相等學(xué)時(shí)的專題報(bào)告演示、辯論、實(shí)習(xí)和模擬交際等實(shí)踐訓(xùn)練。考核方式的轉(zhuǎn)變就是在傳統(tǒng)的考試模式以外，著重加上了實(shí)際應(yīng)用考核和課程檔案兩種形式。所謂實(shí)際應(yīng)用考核，就是考查學(xué)生將本課程所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的情況，考核的是學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。筆者將課程總成績(jī)中知識(shí)測(cè)試的比例由原來(lái)的80%降低為25%，其余75%全部由文化交流實(shí)踐構(gòu)成。所謂課程檔案，根據(jù)庫(kù)珀和洛夫的定義，就是把學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中有意義的材料整合而成的“有計(jì)劃的匯編”，包括記錄、展示他們成就的代表性文字、照片、視頻、教師的評(píng)價(jià)等，以顯示學(xué)生的知識(shí)、技能、價(jià)值觀、成就等[4]40。筆者給英語(yǔ)國(guó)家概況課程中的每一個(gè)學(xué)生建立了電子檔案，收入他們的匯報(bào)演示、作業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等情況，并特別注意收集學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果，尤其是實(shí)踐應(yīng)用方面的成果（如在外事語(yǔ)言服務(wù)中得到的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和外賓的好評(píng)等）。所有這些措施，都使學(xué)生特別重視自己實(shí)踐能力的提高，促使他們更快地朝著應(yīng)用型人才的方向發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

以成果為導(dǎo)向的教育實(shí)際上是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和成效為中心的，它適合作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論指南。寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)文化類課程的教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始朝著提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的方向努力，筆者所任教的英語(yǔ)國(guó)家概況課程已經(jīng)在這方面作出了許多嘗試，將過(guò)度偏重知識(shí)傳輸?shù)娜瞬排囵B(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楹侠碜⒅啬芰τ?xùn)練的人才培養(yǎng)模式，通過(guò)同行、學(xué)生以及用人單位的反饋，筆者欣喜地看到，這些措施很好地取得了預(yù)期的效果，學(xué)生能力提高快，用人單位樂(lè)于接受通過(guò)這一模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生。本課程的教學(xué)改革實(shí)踐證明，以成果為導(dǎo)向的教育在外語(yǔ)類應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面是可以很有作為的，它能夠建設(shè)一流的外語(yǔ)課程，能夠?yàn)椤爸袊?guó)同世界各國(guó)的交流互鑒”和“中國(guó)參與全球治理體系的改革建設(shè)”[1]3貢獻(xiàn)高素質(zhì)的應(yīng)用型外語(yǔ)人才。