高校學生班級組織育人探析*

張 瑤 項 波 曹建新 張 靜

（昆明理工大學,云南昆明 650500）

2004年，中共中央、國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確提出：班級是大學生的基本組織形式，是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要組織載體[1]。高校要在大學生日常思想政治教育工作中加強班級建設，運用和發揮班級在團結組織、教育管理以及服務監督學生等各個方面的職能。

2014年，《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》（教思政[2014]2號文）將大學生黨團、班級建設作為大學生思想政治教育工作實務的內容。2017年，《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（教育部令第43號）將黨團和班級組織建設作為輔導員的主要工作職責。

2017年12月，教育部發布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》提出的十大育人體系中，在組織育人質量提升體系方面，要將組織建設和教育引領相結合，不斷加強各類組織的育人職責，發揮各類組織的育人作用，把思想政治教育貫徹各項工作和活動，促進師生全面發展。

因此，在新的時期、新的形勢下，加強高校學生班級組織的建設，挖掘高校學生班級組織的育人要素，發揮高校學生班級組織的育人作用，對于提升學生班級輔導員和班主任工作的實效、提高高校思想政治教育工作的質量、培養社會主義合格建設者和接班人具有深遠而重大的現實意義。

一、班級組織概念內涵

（一）組織的概念內涵

從管理學的角度來看，組織是由若干個人或群體所組成的、具有共同目標和一定邊界的社會實體。組織具有三個層面的含義：一是以人為中心，把人、財、物合理配合為一體，并保持相對穩定的社會實體；二是具有為本組織全體成員所認可并為之奮斗的共同目標；三是保持明確的邊界，以區別于其他組織和外部環境[2]。

（二）班級組織的概念內涵

學生班級是學校為了實現一定的教育目的，根據學生的年齡、文化程度等將學生按照一定數量規模組建成的教育組織。學生班級不僅是學校教育教學工作的基本單位，也是學校行政管理工作中最基層的組織。在學生班級的組建工作中，不僅要考慮其能夠為學生的個性發展、健康成長提供有益教育資源，同時還要能夠為學生的社會化發展提供有利的條件和平臺。

二、高校學生班級組織建設及育人作用的影響因素

（一）學生層面

當代高校大學生基本是00后，他們出生的時候，國家經濟高速發展，國際交流深入頻繁，各種社會思潮不斷涌現交融，網絡信息技術也突飛猛進。在這樣的時代背景下，外部環境促使大學生群體具有明顯的時代特征：個性鮮明、思維活躍、思想開放、行事獨特。同時，大學生們更關注個人自身的發展，喜歡用自己特有的方式去審視自我、追求和實現個人的價值。在大學期間，他們這些時代特征會表現得更加鮮明，在發揮個體的積極性、主動性和創造性的同時，難以準確把握集體與個人、集體觀念和主體意識之間的辯證關系[3]。特別是在班級組織和學生個人發生利益沖突的時候，絕大部分學生會選擇將個人的成長需要與發展訴求置于集體利益和集體榮譽前面，這樣的情況若普遍且持續地發生，便會給班級組織的建設和班級組織育人作用的發揮形成阻力。

（二）教師層面

高校學生班級組織有別于中學的學生班級組織，一般每個高校學生班級都會配備一名輔導員和一名班主任老師。對于輔導員老師，其往往將工作的大部分精力和重心放在了班級學生的日常事務性工作中，一是沒能以領導者的角色從班級的建設和管理角度出發，對班級組織在育人方面的全局性、持續性、針對性和創造性進行審視和構建；二是沒能以教育者的角色與班級學生形成輔導員在主導位置、學生在主體位置的雙向教育關系；三是沒能以管理者的角色與班主任老師形成相互補充、共同促進的班級教育力量。對于班主任老師，大部分都會將班主任的工作狹義的定位在班級學生的學業學習督導方面，一是只關心班級學生的學習成績，將對班級學生的學習管理強行從學生的思想政治教育管理中分離開來，未能體現出每位高校教師都負有教書育人的職責；二是不注重與輔導員老師在工作上的交流和溝通，對班級學生的管理要么工作內容出現重疊、要么出現斷層脫節。種種此類，都不利于班級組織的建設和管理，也不能有效發揮班級組織的育人作用。

（三）學校層面

隨著我國素質教育的不斷推進，高校的教學管理模式也在發生著不斷地變化，素質教育的實施對于新時代高素質創新人才的培養起到了很大的推動作用，但同時也給高校學生教育和管理帶來了一定的挑戰。目前，各高校基本都在實行學分制、選課制的教學管理模式，特別是大學一二年級階段開設的通識基礎課，因學生所選的課程不同，或即使是同一門課但所選的任課教師不同而導致班級學生上課的時間、教室不統一，班級同學面對面交流的機會減少，班級凝聚力和向心力的形成缺少契機與平臺。此外，各高校里都設有團委、學生會、青年志愿者協會等學生組織，同時，還成立有各種各樣的學生社團，這些學生組織和學生社團雖然一方面幫助學生們培養了興趣愛好、社交技能、實踐能力，但另一方面也使他們無暇參與到班級的集體活動中，淡化了學生對班級的概念，弱化了學生在班級中的歸屬感。再加之學生們的生源地不同，成長背景、生活習慣、興趣愛好又各異，彼此間溝通、了解的機會就更少了，等等這些，都不利于班集體的建設和管理，在給高校學生思想政治工作者的工作帶來不便的同時，也給他們提出了如何更好發揮學生班級組織育人作用的新的思考。

（四）社會層面

信息技術飛速發展的當下，自媒體已經成為高校大學生溝通和交往的重要方式，對大學生的思想觀念、學習方式和生活習慣等產生了重要影響[4]。同時，自媒體網絡條件下的行為方式和活動內容也給高校學生班級組織的建設和育人工作帶來了一定的阻礙。一方面，自媒體網絡環境下，大學生只需要一部手機便能在宿舍完成與外界的大部分信息交流溝通，他們沉迷于網絡世界，并在網絡世界里表達著個人意識深處的需求與渴望，慢慢便脫離了現實生活和班級集體行為，而這也是當今高校學生“宅”宿舍情況越來越普遍、學生身體素質越來越差的原因之一。另一方面，網絡平臺上出現的海量信息每天都在沖刺著大學生們的神經，對于心智尚未完全成熟、三觀尚未完全成型的大學生們，極易受到不良思潮和虛假信息的影響。學生一旦被網絡上的不良思想左右，在自身價值取向出現偏差的同時，還會影響到班級文化的發展、班級凝聚力的形成，便會嚴重阻礙班級組織育人作用的發揮。

三、發揮高校學生班級組織育人作用的思考

（一）形成學生班級組織共同目標愿景

教育的根本任務是立德樹人。因此，作為學校教育教學、行政管理中最基本最基層的組織，學生班級要在大一新生班級組建之初就將培養德智體美勞全面發展的高素質人才作為班級組織建設的共同目標，并貫之以大學四年始終。而在制定和實施班級組織的共同目標的同時還要兼顧和融合班級學生的個人發展目標，做到二者相互配合、相互協調、共同促進，才能形成一個富有強大凝聚力的學生班級組織，才能形成學生班級組織的共同目標愿景。與此同時，在學生班級組織共同目標愿景的強大動力作用下將會激發和感召出班級學生的強勁學習力、無限創造力。

（二）形成學生班級組織建設合力

高校學生班級組織的構建要以學生為本，學生既是教育教學活動的主體，也是班級組織的主要力量。因此，在學生班級組織的建設和管理工作中要充分發揮學生的朋輩作用，特別是學生黨員、團員和學生干部的先鋒模范作用和帶頭引領作用。與此同時，還要把準學生輔導員與和班主任的工作內容和角色定位，認真履行好輔導員和班主任的工作職責，對于班級學生的教育和管理工作做到協調配合、互為補充、共同促進，實現“1+1”大于2的工作效應，在一個班級組織中形成輔導員、班主任、學生為一體的班級組織建設合力，由此才能夠更好發揮學生班級組織的育人作用。

（三）形成學生班級組織育人體系

作為高校大學生基本組織形式的班級組織，應在學生成長與發展中起到重要的作用，但目前部分高校學生班級在班級建設工作方面更多的是關注于班級具體事務和一些淺層次問題，而班級管理工作方面還停留在僅僅是配合完成學校相關職能部門和院系安排的日常工作的層面。結合學生班級組織的實際，高校學生思政工作者要探索構建以班級學生為主體，融班級理想信念、班級組織建設、班級制度建設、班團文化建設、班團網絡陣地建設和實踐志愿活動為一體的學生班級組織育人體系，這樣才能夠更好地發揮班級這個基層組織在大學生思想政治教育中的育人作用。

（四）形成學生班級組織育人環境

高校及高校思政工作者在學生班級組織的建設和管理工作中，一方面要建立符合班級組織實情的考評機制，遵循公平、公正和公開的原則，將班級學生的發展需要和成長訴求融入學生班級組織的考評激勵中，特別要在全校范圍內加強學生班級組織在精神、情感和物質等方面的激勵以及自勵、他勵和互勵的和諧統一。另一方面要在對班級所有學生基本情況科學分類、動態管理的基礎上，結合班級學生科學分類的基礎數據和班級組織在不同年級階段的發展需求，從班級學生的思想、學習、生活、職業規劃等方面進行有針對性的指導，集結各方之力、整合各方資源，形成全員育人、全程育人、全方位育人的班級組織育人環境。