推進初中語文項目化學習的有效路徑

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，各教育部門對教師有了更高的要求。在初中語文教學中開展項目化學習，教師需要指定一個題目，讓學生進行交流、合作和探究，使其運用各學科知識得出結論，并通過小組合作和情景教學培養學生的獨立思考能力、合作意識及創新精神。

關鍵詞：初中語文;項目化學習;開展策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）50-0014-03

作者簡介：李燚鑫（1976.4—），女，深圳市教育科學研究院，初中語文教研員，中學高級教師，碩士研究生，廣東省中小學“百千萬人才培養工程”文科名教師培養對象，深圳市名師工作室主持人，曾獲廣東省教學成果獎一等獎、深圳市教學成果獎一等獎。

引 言

在我國的教育體系中，語文是十分重要的學科，有著很長的歷史。許多教育學家對這門學科提出了具有指導價值的教學觀點。但是受應試教育思想的影響，部分語文教師的教學目標和教學方法機械化，難以有效培養學生的人文精神。新課程改革背景下，初中語文教師可以組織學生開展項目化學習。這就要求教師選擇合適的項目主題，在此基礎上引導學生進行合作學習，使他們在合作探究中調動各學科知識得出結論，進而提升學生的綜合素養。

一、項目化學習要素

第一，基于標準。教師通過關聯核心概念、學科內容及學習目標，提高學生對學科知識的理解與掌握，進一步加強學生的創造能力。

第二，素養導向。教師要將知識教學轉變為知識教學、能力培養、情感教學和“三觀”培養相融合的綜合教學。

第三，問題驅動。教師要構建真實情境，引導學生逐漸發現問題并提出問題，使其通過關注和思考問題，確立項目。

第四，真實實踐。教師要引導學生思考問題、解決問題，并為學生提供團隊合作的條件和資源，讓學生開展有效的實踐活動。

第五，學以致用。教師要引導學生在實踐活動中利用所學各學科知識來解決相應問題，讓學生通過作品或者直接語言表達的形式來展示學習成果。

第六，表現評價。教師要結合實踐活動的過程和結果，從多角度對學生進行全面、綜合評價。

二、在初中語文中開展項目化學習的意義

教師可以在具體的情境中開展項目化學習，讓學生通過小組合作的方式，對一些具有挑戰性的項目進行學習探究，使學生建立并完善知識體系，進而提高學生的語文綜合能力[1]。

項目化學習能夠加強學科知識和生活實際的聯系，提高學生參與學習的積極性和主動性，讓學生在真實情境中研究語文知識。和單一的教授學生學科知識不同，項目化學習打破了學科之間的壁壘，突破了教材的局限，可以讓學生跨學科開展學習和研究活動，用學過的知識解決生活中的問題，進而強化學生解決問題的意識。項目化學習擺脫了傳統教學的束縛，對語文課程體系進行了重塑。教師在課堂中變成了引領者，引導學生開展自主學習，主動探究語文知識。在開展項目化學習中，學生通過小組合作的方法對知識進行學習和探究，能夠培養創新能力、優化思維模式。在小組討論中，學生能夠展開更高效的交流討論，有利于深度學習的開展。

三、初中語文項目化學習目前的困境

初中語文教師要想在課堂上開展項目化學習，需要改變傳統的教學觀念及教學方法。但是在實際的語文教學中，大部分教師仍然使用傳統教學方法，并沒有及時更新教學理念，導致難以擺脫當下的教學困境。

第一，沒有明確的學習目標。教師要結合初中語文教材開展項目化學習，要對單元內容進行整合，然后根據每單元的主要學習內容、課程目標、學習階段等，明確學習目標及研究項目，并在此基礎上劃分學習小組，分析、整理教材內容和搜集的資料，進而構建有效的教學情境。部分語文教師在開展項目化學習時，沒有明確的學習目標，未教給學生語文知識及相關概念，也未傳授給學生有效的學習方法。

第二，單元學習規劃不合理。在開展項目化學習中，教師需要根據語文教材重塑單元內容，并且根據不同項目的主題融合不同單元的知識與課文，讓學生能夠分析、研究、解決項目中存在的問題。但是在實際教學中。很多教師存在著對單元學習規劃不合理的問題，難以指導學生用合適的單元內容解決項目中的問題，導致學生實際的學習效果與探索結果不理想。

第三，未規范學習過程。在開展項目化學習中，教師只有規范學習過程，才可以在課堂上有條不紊地進行教學，根據項目問題和任務讓學生展開探究。但在實際教學中，很多學生不了解項目目標，無法制訂科學的學習計劃，很難獲得良好的語文學習效果。

四、初中語文教材實施項目化學習的突破

（一）項目化學習中學習的開發和重組

教師在語文教學中開展項目化學習，在一定程度上改變了學生獲得語文知識的方法，學生從被動吸收語文知識變成主動學習語文知識。這就對語文教師有了新的要求。在初中語文教學中開展項目化學習，教師需要精簡教學內容，為學生留出足夠的小組合作探究的時間，進而引導學生主動思考問題、主動參與實踐活動。教師在開發和重組項目化學習的流程時，要做到以下三點：第一，構建生動形象的情景，提出驅動性項目問題，引導學生開展探究互動;第二，開設符合學生認知與課本內容的主題活動;第三，組織學生開展語文知識的應用活動，并為前三名學生設置相應的獎勵，進一步激勵學生參與語文知識應用活動。

例如，在進行《壺口瀑布》這篇課文的教學時，按照傳統教學的方式，教師引導學生進行閱讀、認識生詞和生字、了解文本、熟讀語句、分析文中情感、背誦重要片段等。但是在項目化學習中，教師需要對教學內容進行重新規劃，創新教學方式。第一，教師可以通過多媒體技術向學生展示與壺口瀑布相關的情景，吸引學生的注意力，提高學生對學習內容的興趣;第二，教師通過語言描述的方式提出問題，促使學生進行探究學習。比如，教師提問：“課文中，作者是在雨季第一次到壺口去看瀑布，他聽到了什么？又看到了什么？文章具有什么樣的語言特點？”然后，教師讓學生自主閱讀，通過小組討論的方式解答問題。第三，教師可以根據課文內容開展主題閱讀活動，如通過多媒體展示《黃山記》《讀三峽》等課文，讓學生展開對比閱讀，分析作者在選材、語言及構思方面的相同點和不同點。第四，教師引導學生根據游記散文的主要特點，總結這類文章的寫作技巧，在此基礎上讓學生聯想自己熟悉或游覽過的景觀，寫游記散文，使學生在實踐中應用語文知識。

（二）規范項目化學習過程

在初中語文教學中開展項目化學習，教師要對學生的學習過程進行規范。第一，學習項目的確立。這是指教師根據教學目標及具體的教學內容，提出和學習任務相關的問題，讓學生自主解決問題。同時，教師也可以讓學生自由組成小組進行項目討論。第二，學習計劃的制訂。這個環節需要學生自己完成，自由選擇項目中的任務，然后進行任務分配，讓每個人都有具體的事情可以做，并在分配完后確定項目探討的學習計劃。在這一環節，教師可以適當地給予學生指導。第三，實踐活動探究。學生根據自己的學習計劃，利用互聯網搜集和項目相關的信息，并選擇和處理信息。第四，評價和展示。這一環節需要教師和學生合作，開展多樣化的評價，如學生自評、生生互評、教師評價等。

例如，八年級（下冊）第四單元的主要學習內容為學習演講詞、寫演講稿、辦演講比賽。教師在講解完本單元的內容后，可以組織學生對“研究演講稿的寫法”這一項目進行學習，先讓學生根據此項目自由建立學習小組，在此基礎上讓他們確定具體的學習內容及活動探究方法。在小組完成探究活動后，教師可以讓每個小組派一名代表進行項目成果展示，然后讓其他學生對此進行評價。通過綜合評價的方式，學生能夠交流學習心得。教師指導學生根據《最后一次演講》來學習編寫演講詞，總結演講稿的寫作格式，還可以讓學生通過互聯網查找演講稿的寫作方法，對自己的演講稿進一步優化。學生根據自己的項目研究可以發現，演講稿包括以下內容：（1）敬語，如“親愛的教師和同學們，大家早上好”;（2）姓名和開篇點題，如“我的名字是某某某，我今天演講的主題是……”;（3）利用寓言故事或者時事新聞做導入，可以在第一時間吸引聽眾的注意力，并說明故事中蘊含的道理，之后將其與演講主題結合起來;（4）結尾處要緊扣演講主題，總結全文，做出和主題相符合的提倡和呼吁，并“謝謝大家”。教師可以組織學生進行演講比賽，這種良性的競爭不僅會增強學生的競爭意識，還能夠讓學生明白團隊合作的重要性，同時能使學生在演講比賽中鍛煉思維能力與表達能力，進而提高語文綜合能力。

（三）項目化學習中落實跨學科學習

在項目化學習中，跨學科學習是其中重要的一項內容，因而教師需要根據探究項目的主題，加入多學科的知識，引導學生通過搜集資料及實地調研的方法對項目展開探究，進而更準確地分析和理解相關學科的知識內容。在初中語文教學中開展項目化學習，落實跨學科學習，可以培養學生的自主學習能力和課外書籍閱讀能力，以及結合多學科知識進行綜合分析的能力、分析問題和解決問題的能力，進而提高學生的語文學科核心素養。

比如，在進行《大自然的語言》一課的教學時，教學目標是讓學生了解并掌握說明文的寫作特點;認識氣候對農業生產的作用及重要性，并概括全文的主要內容;使學生形成人與自然和諧相處的理念，培養學生對大自然的熱愛之情。教師要按照語文教學目標，構建“物候學促進農業生產”的探究項目，引導學生運用物理知識、歷史知識、生物知識等，并根據自身的探究結果寫出學習報告。教師可以讓學生參考二十四節氣和農業諺語，順勢提出問題：“為什么黃淮地區的氣候適合農業生產呢？”引發學生的學習興趣，讓學生主動搜集資料。在項目結束后，教師還可以構建讀寫結合的項目，讓學生根據本節課學習內容展開寫作，對自然現象進行描寫，在作文中表達自己的情感或者展示探究結果。

五、初中語文項目化學習的影響及反思

（一）影響

教育改革背景下，教師需要不斷更新自身的教學觀念及教學方法，讓教學活動緊跟時代的發展。項目化學習不僅能培養學生分析問題和解決問題的能力，還能夠加深學生對團隊合作的認識與理解。因為在項目學習中，學生只靠自己一個人的力量無法將問題考慮和分析得更全面，而每個學生有不同的渠道來搜集學習資源，他們只有進行合作，才能夠在有限的時間內把有用的資料信息整合起來。同時，在語文教學中開展項目化學習，可以鍛煉學生的溝通能力及信息處理能力。在以往的語文教學中，教師在講臺上講課，而學生坐在座位上被動地聽，導致其不能有效鍛煉溝通能力和表達能力。但是在項目化學習中，學生們可以勇敢地表達自己的觀點和想法，進行思維碰撞，更好地表達自己的觀點。在語文教學中開展項目化學習，能夠使學生在真實情境中感受語文的魅力，學習豐富的語文知識，進而不斷完善自身的知識體系。

（二）反思

在一些經濟落后的地區，因為沒有足夠的教學資源及設備，語文教師很難在實際教學中落實項目化學習，也很難達到較好學習效果。所以在教學資源和設備比較落后的地區，語文教師需要通過挖掘本土資源來開展項目化學習。特別是在學習古詩文時，由于很多古詩文與景物描寫有關，教師可以帶領學生到大自然中體驗景色之美，借此來創設教學情境。比如，《歸園田居》這首詩中有對草、豆苗、鋤頭、露水等事物的描寫。教師就可以帶領學生到戶外觀察這些事物，使學生對古詩描繪的內容和表達的情感有深刻的感受，從而在真實情境中有效開展項目化學習，產生理想的學習效果。目前，在語文教學中開展項目化學習還存在以下問題：在項目探究時，教師提出問題，學生只是根據問題利用互聯網或者書籍搜集資料，并沒有培養學生提出問題的意識和能力。所以在開展一些簡單的探究項目時，教師應該讓學生自己根據課本內容和項目主題來發現問題并提出問題，然后通過資料查詢來解決問題，從而培養學生的綜合能力。

在開展項目化學習時，教師要因地制宜，充分利用本土資源，開發學生的學習潛力，培養學生的自主學習意識和能力，以及創新精神，進而促進學生的全面發展。

結 語

以上主要對初中語文教學實施項目化學習進行了分析，在具體的教學過程中，教師要擺脫傳統語文教學模式的束縛，明確項目化教學的作用，明確項目教學目標，通過跨學科學習，讓學生在項目探究中學習到更多的知識，為學生日后的學習及發展打下堅實基礎。

[參考文獻]

王寧.項目化學習：基于核心素養的語文課堂轉型[J].語文通訊，2018，1017（33）：51-52.