英語學習活動觀下的高中英語閱讀課教學活動設計
——以Unit 3 Reading Advice From Grandad教學為例

楊秀慧

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出的教學建議之一：實踐英語學習活動觀，促進核心素養有效形成。面對新高考，教師要深入學習、理解《課程標準》，在教學過程中努力踐行英語學習活動觀，落實培養學生英語學科核心素養的目標，實現立德樹人的根本任務。

一、英語學習活動觀的內涵

活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義，培養文化意識，發展多元思維，形成學習能力的主要途徑（教育部2018）。指向英語學科核心素養的英語學習活動觀認為，教師在課堂中設計綜合性、關聯性和實踐性的學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，促進學生語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發展的過程，又是文化意識不斷增強、思維品質不斷提升、學習能力不斷提高的過程（教育部 2018）。

二、踐行英語學習活動觀的意義

（一）培養學生核心素養

踐行英語學習活動觀為整合課程內容的六大方面（即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略）、實現課程目標提供有力保障，能促進英語學科核心素養的發展，落實立德樹人的根本任務。

（二）改變教與學的方式

踐行英語學習活動觀的課堂將糾正傳統的“滿堂灌”授課模式，轉變教師的角色——由單一的知識傳授者變為課堂活動的組織者和學生學習活動的促進者。在這樣的課堂上，學生積極參與學習活動，培養了自主學習、合作學習、探究學習能力，提高了綜合素質。這變革了教與學的方式，能夠提升英語教與學的效果。

三、高中英語閱讀課中踐行英語學習活動觀的現狀

目前，在高中英語閱讀教學中，部分教師呈現碎片化的課堂內容，將詞匯和句型的講授作為閱讀教學的重點，未能幫助學生進行意義探究；未能引導學生深入語篇，理解文本背后的價值取向；忽視了學生思維品質的培養；“滿堂灌”，導致學生被動學習，未能積極參與課堂活動。

四、英語學習活動設計

（一）明確學習活動設計的前提

文本解讀是創設合理學習活動的前提。《課程標準》指出，解讀文本要把握主題意義、挖掘文化價值、分析文體特征、語言特點及其與主題意義的關聯（教育部 2018）。具體而言，在研讀語篇時，教師可以嘗試提出三類問題，即what，why和how。what的問題就是語篇的主題和內容是什么；why的問題就是作者為什么寫這篇文章，他要表達怎樣的情感態度或價值取向；how的問題就是作者選擇了怎樣的文體形式、語篇結構和修辭手段。文本解讀是教師在教學中落實立德樹人和學科核心素養目標的重要起點。教師應研讀文本，設計合理的學習活動，同時，幫助學生深入理解文本，實現深度學習。

（二）領會學習活動的特點

英語學習活動具有綜合性、關聯性和實踐性的特點。

英語學習活動的綜合性是指課程內容的六個要素是一個相互關聯的有機整體。教師應在教學中開展語言、思維、文化相融合的學習理解、應用實踐、遷移創新類活動，引導學生綜合發展。

英語學習活動的關聯性一方面是指設計的學習活動基于學生已有的知識、經驗和認知水平，從而能激發其參與的興趣；另一方面，設計的三個層次的學習活動本身是關聯的，從理解到應用，從分析到評價，從低階思維到高階思維，從知識到能力，再到素養轉化。

基于活動觀的教學要圍繞主題意義創設合理的情境，引領學生在情境中利用形成和內化了的結構化知識分析和解決問題（張秋會、王薔，等2019），這指的是英語學習活動的實踐性，即學生先積累了詞匯和短語，形成新的知識結構，然后在語境中進行語言實踐，內化所學知識，最后運用語言，解決新情境問題。

（三）構建學習活動的類型

學習活動包括基于語篇的學習理解類活動、深入語篇的應用實踐類活動和超越語篇的遷移創新類活動。

學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的活動（教育部2018）。教師在上課一開始，可以用歌曲、視頻等方式引起學生對主題語境的注意。接著，可以借助標題和問題引導學生分段和概括段意，獲取和梳理文本結構。在此基礎上，教師可以用詞義概括、思維導圖等方式概括和整合信息，形成新的知識結構。

應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的活動，即在學習理解的基礎上，教師引導學生圍繞主題和所形成的新的知識結構開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動（教育部 2018）。教師引導學生描述和闡釋圍繞主題和所形成的新的知識結構；分析、判斷細節與主題意義的關聯和語言表達的深層含義等；復述課文、寫概要。通過這些活動，學生能深入理解文本，關聯文本語言和意義，鞏固新的知識結構，促進語言運用，將知識轉變為能力。

遷移創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的活動（教育部2018）。教師引導學生推理與論證語篇的價值取向；批判與評價作者的觀點；展開想象，創造性地解決陌生情境的問題，實現深度學習，從能力轉為素養。

五、基于學習活動觀的高中英語閱讀教學案例

下面以人教版高中《英語》Module 6 Unit 3 Reading Advice from Grandad為例，探究通過學習理解、應用實踐、遷移創新等體現綜合性、關聯性、實踐性的學習活動，培養和提升學生核心素養的活動型課堂教學設計和教學實施。案例包含對主題語境的分析、教學目標的設定、學習活動的設計三大環節。

【主題語境】人與自我

【語篇類型】議論文

【教學目標】學生在學完本篇文章后，能夠提取文本信息。課文由一封信和一個網頁組成。這封信里爺爺（Grandad）指出詹姆斯（James）的問題（他吸煙上癮了，很難戒煙），幫他分析原因（為什么會上癮）及吸煙對自己和家人的危害。（獲取梳理、概括整合能力）

分析、判斷“爺爺”為什么用現身說法和借助網絡等手段來達到闡述道理的目的。（分析判斷能力）

感悟“爺爺”的性格特點，客觀看待“爺爺”的建議。（推理論證、批判評價能力）

模仿課本文本完成微寫作練習。（想象創造能力）

【學習活動設計】

1.學習理解類活動

（1）感知與注意，作好鋪墊。

首先，教師讓學生猜謎，進入健康主題；其次，讓學生判斷一些中學生行為是否有利于健康，引起他們的注意：吸煙是不健康行為；再次，教師播放一段關于吸煙危害的視頻，讓學生觀看視頻后描述、討論吸煙的危害。

【設計說明】教師圍繞健康生活主題，通過視覺學習模式和聽覺學習模式激活學生已有的認知與經驗，鋪墊了必要的語言和文化背景知識，實現了從healthy life到smoking的過渡，也讓學生作好了讀前準備，積累了詞匯和語料。

（2）獲取與梳理，理清脈絡。

學生花9分鐘閱讀全文，理清脈絡并概括大意：Part 1：a letter from Grandad to James（James’s problem，additions in three different ways，harmful effects of smoking）；Part 2：an Internet page about some advice on stopping smoking。

【設計說明】根據《課程標準》要求，高中生英語閱讀速度應為每分鐘60—80詞，課文全文637詞，因此安排9分鐘時間閱讀課文。理清脈絡并概括大意這一活動培養了學生獲取、處理、提煉信息的能力和概括段落大意的能力，為后續的概括與整合作好了鋪墊。

（3）概括與整合，形成新知。

先讓學生分小組找出“爺爺”要解決什么問題，繼而怎么分析問題，最終如何解決這一問題，形成“提出問題—分析問題—解決問題”的文本框架，然后小組用思維導圖（見下圖）呈現。最后，教師對文本進行遷移，指出這類議論文寫作可以從上述三個角度呈現。

P r o b l e m：J a m e s f i n d s i t d i f f i c u l t t o g i v e u p s m o k i n g.a d d i c t i o n s i n t h r e e d i f f e r e n t w a y s h a r m f u l e f f e c t s o f s m o k i n g S o l u t i o n：S o m e a d v i c e G r a n d a d f o u n d o n t h e I n t e r n e t.a n a l y s i s

【設計說明】《課程標準》指出，教師應有意識地滲透有關語篇的基本知識，幫助學生形成語篇意識，把握語篇結構特征，從而提高理解語篇意義的能力。本環節抓住議論文語篇的結構特征和論證方法，幫助學生加深理解，形成學習策略，使其再遇到類似文章時能從這些角度理解和呈現。小組成員自主與合作相結合的方式能取長補短，提高學習能力。

2.應用實踐類活動

（1）描述與闡釋，內化語言。

教師引導學生找出更多的吸煙危害和戒煙建議，并加以描述和闡釋。

【設計說明】這一活動的語言輸出任務源于課本又高于課本，讓學生基于自己的認知模仿并運用語言，實現對語言和文化的內化。

（2）分析與判斷，激活思維。

先引導學生看課件上的這些句子：

You see，during adolescence I also smoked and became addicted to cigarettes.（para.2）I was addicted in all three ways.（para.3）When I was young，I didn’t know much about harmful effects of smoking.I didn’t know...When I was taken off the school football team because I was on unfit，I knew it was time to quit smoking.（para.4）之后，教師提出問題：Why did Grandad use his own example?

剛開始，學生不知從何入手。于是，教師通過生活中的例子點撥學生：When you go shopping to buy a pair of shoes.You can’t decide to buy it or not.Then the shop assistants tell you that the shoes are so nice that they themselves buy some.Can you tell me why the shop assistants say that?學生很快給出答案，繼而回答了問題：Why did Grandad use his own example?教師乘勢追問：Why did Grandad give the advice on the Internet?

【設計說明】教師對學生層層追問，引導其思維從低階到高階穩步發展。

（3）內化與運用，形成能力

教師引導學生用第三人稱轉述課文內容。

【設計說明】這一環節內化了語言知識，鞏固了新的知識結構，有助于學生將知識轉化為能力。

3.遷移創新類活動

（1）推理與論證，培養思維。

教師引導學生思考：（1）What kind of person is James’s grandfather?Please construct a mind map by using as many adjectives as possible to describe his qualities.（2）Why do you think so?Try to find out the supporting details.讓學生思考，并在文中找出證據加以佐證。

【設計說明】推理是思維的基本形式之一。學生閱讀文本，推理出“爺爺”的性格特點，再從文本中找到證據證實自己的觀點。在這一過程中，學生既掌握了論證的方法，又培養了思維。

（2）批判與評價，發展思維。

教師提出問題：What do you think of Grandad’s advice?In your opinion，what advice is ok?What is not?Give your reasons.Are Grandad’s advice easy for James to follow?學生思考后，可自由發表見解。

【設計說明】這些問題可引發學生對“爺爺”給出的建議的思考，使他們帶著批判精神作出自己的評價。這一思維碰撞活動指向學生批判性思維的培養與發展。

（3）想象與創造，培養素養

教師先呈現類似語境：“假設你是李華，你的爸爸是一個老煙民，煙癮很大。爸爸發現很難戒煙。請你給爸爸寫一封信，給他一些建議。”之后，學生分工討論（一、二組學生寫吸煙的害處，三、四組學生寫給爸爸的建議）并模仿已學語篇完成寫作，展示寫作成果。

【設計說明】通過創設類似情境，學生汲取反映主題文化的精華部分，綜合運用所學語言知識和技能完成輸出。在活動中，學生內化與運用語言和知識，并通過討論合理地表達自己的情感，體現出學生多元思維的意識和創新思維的能力。

英語閱讀教學是培養學生英語學科核心素養的重要途徑。在高中英語閱讀課教學中，教師應設計遵循英語學習活動觀的主題探究活動，使學生積極、主動地參與學習理解類、應用實踐類和遷移創新類活動，在活動中學習語言知識、運用語言技能、應用學習策略、發展思維品質和培養文化意識，實現從知識到能力，再由能力向學科核心素養轉化的新課程目標，實現立德樹人的根本任務。