慕課背景下高校音樂教學改革策略研究

（西安音樂學院音樂教育學院 710061）

傳統音樂教學所采用的方式主要是集中講授法，教學區域為課堂，教師通常會采用課件的形式呈現教學內容，因此，知識的鞏固以及重復性受到了一定的限制。課前預習與復習都需要依靠學生利用教材以及教學資源自主完成，對于那些非紙質的作業，完全依靠學生的自主性，教師在課堂上很難考察學生課后的學習情況。慕課不會受到時間與空間的束縛，利用課前的預習活動、課程學習以及課后復習等活動，可以將課堂延伸到課后，極大的拓展了課堂教學時間，提升課堂教學效率。

一、慕課在高校音樂教學改革中的優勢

慕課教學模式受到了社會各界的普遍關注，越來越多的高校主動加入到慕課教育平臺中。慕課受重視程度如此之高，原因集中在其本身的優越性。

（一）豐富的教學資源

傳統教學活動中，音樂教學主要從教材中獲取資源，但是教材中所涉及到的音樂形式過于局限，很多優秀的音樂作品無法得到充分體現。慕課則可以借助互聯網，搜集大量的音樂教學資源。首先，互聯網中存在大量的教育資源，合理的使用與整合這些資源，可以極大的豐富音樂教學資源。其次，慕課教育平臺當中存在著大量優質化的音樂教育視頻，同時還提供了在線課堂，使用這些資源也能夠實現音樂教學目標。除此之外，慕課教育中還廣泛的采用視頻、音頻以及圖片等教學材料，使得音樂教學更為形象、生動，有助于激發學生學習主動性、積極性。

（二）較強的互動性

實質上，慕課教育是一種共享以及存儲教學視頻的網絡平臺，其不單單能夠實現教師與學生之間的互動溝通，同時也可以讓學生間交流心得體會，探究問題。所以，慕課教育在某種意義上也能夠被稱作是合作教學模式。在該模式下，學生可以充分提升自身知識水平，同時還能夠掌握其他人思維模式，對于學生多元思維能力的提升有積極的作用。

（三）較短的視頻時長

調查顯示，學生無法長時間專注于學生，而慕課教學視頻的時長被限定在10分鐘以內，通常是針對某個具體問題進行深入的分析，這使得學生可以耗費更短的時間，針對自身的不足，實施課程學習，有助于課堂學習效率的提升，可以實現良好的教學效果。此外，想要在短暫的時間里講透某個知識點，對于教師教學水平也有著較高的要求。

二、慕課背景下高校音樂教學改革策略

（一）高校音樂教學理念的改革

現代教育提倡將學生作為主體，所以，高校慕課平臺的搭建需要從學生學習需要出發，在明確音樂教學目標的基礎上，積極的開發音樂學習資源，拓展學習的空間。教師可以使用慕課平臺將那些枯燥的音樂理論知識通過更加生動的形式傳遞給學生，提升理論課程教學的趣味性，轉變傳統灌輸式教育模式。所以，慕課教學能否融入到高校音樂教學工作中，某種意義上取決于教師是否能夠及時的更新教學理念。其次，轉變音樂理論傳遞形式，從過去單一化的音樂傳播渠道轉變為多層次的渠道傳播。傳統音樂理論知識教育模式，最終產生的效果通常較差，其原因在于音樂理論知識不單單需要學生掌握，同時還要將其內化，加深理解。但是傳統音樂教學所采用的單渠道知識傳授方式很難滿足該要求。慕課教學平臺中，教師不再向學生單純傳遞理論知識，還會注重學生思想理論水平的提升以及學業的發展。教師要注重對教學方式的創新，從而最大化的激發學生內在學習主動性，注重教學重點的轉變，從傳統理論傳授向實踐教學為主轉移。

（二）高校音樂教學課堂的構建

從實質上看，慕課是一種網絡在線學習課程，盡管其打破了時間與空間的束縛，但是這種教學模式也將課程自主性完全交給學生，學生能夠隨意安排學習地點以及時間。假如學生自主能力較差，那么課堂教學效果將會大打折扣。所以，不能單純依靠慕課教學，要注重線上與線下教學的融合，采用混合式的教學模式。這種方式是按照音樂教學的具體情況，在教學進程中靈活應用不同教學方法與理念，在線上以及線下同時實施，通常可以獲得了相對良好的教學效果。當前，國內高校通常僅僅將慕課作為學生自主學習的工具，導致了這種教學資源并沒有在音樂教學中發揮其應有的功效，因此后續如何將其用于教學工作中是今后需要重點考量的問題。這種混合式的教學模式和傳統教學模式相反，課前通常需要學生觀看教學視頻，掌握課程教學的基本內容，然后學生在課堂教學中針對自己課前預習中不懂的問題提出問題，由師生、生生之間進行互動交流，最終找出問題的解決方法。混合教學模式需要大量的教學資源，慕課平臺則可以給予技術與資源方面的支持。

（三）高校音樂教學評價機制的創設

首先，學分互認。在高校選課系統中選擇相對應的課程以后，學生在慕課平臺中選擇自己比較喜歡的課程，然后通過網絡考試而獲得的學分可以和本校的學分互認，增強學生對于課程的自主選擇性，充分激發學生課程學習的積極性。

其次，課程互換。相較于學分互認而言，課程互換指的是學校開設的各種音樂課程在不滿足學生實際需求的背景下，學生能夠自主選擇其他課程。當前，高校音樂教學存在著限定教學課程的情況，學生可能對于這門課程不感興趣，但是因為是必修課程，所以不得不學習。而慕課時代，學生如果不喜歡必修課程，可以在平臺中選擇喜歡的課程，課程能夠在大的框架范圍內，實現適應性與自主化調整，所獲得的學分也能夠和原課程的學分互換。

最后，雙向評價。評價不單單局限于教師對學生所進行的評價，學生也能夠對教師的教學情況給予客觀的評價。在開放化的音樂慕課平臺當中，學生與教師之間具備了雙向評價的權利。學生對于某門音樂課程的選課人數將會直接代表學生對于這門課程的認可度。此外平臺也會定期向學生發放問卷調查，搜集學生對于某節課程的看法。

（四）高校音樂教學內容的豐富

學習內容是師生交流互動的物質基礎，其在教學活動中占據了重要地位。一般情況下，教師依據教材中內容的編排順序講解內容，可以保證教學任務的順利完成，可是很難確保學生的學習質量以及效果。慕課課堂上，教師可以篩選學習材料，選擇那些最能夠代表本節課主題的教學內容，教學組織形式是模塊化以及組織化的，這樣可以突出重點，在教學進程中有的放矢。教師能夠按照學生課堂實際表現，對教學內容進行調整，從而激發學生的學習積極性，實現音樂課程教學目標。

三、結語

慕課是伴隨著網絡的發展而產生的全新名詞，其將會對傳統音樂課堂產生猛烈的沖擊，因此需要對傳統音樂課程教學活動進行深刻的反思與改革。高校音樂課程改革過程中，慕課可以被作為一種全新的工具與切入點，其不單單可以加強學生對于音樂課程的興趣，同時也可以充分滿足學生學習的實際需求，能夠為提升音樂教學質量發揮積極的作用。