基于智能媒體技術的高校微動畫工作室管理模式與評價模式研究

（天津商業大學 300134）

一、導言

在動畫專業的課程模式建設中，眾多高校開展工作室制教學模式，增加實踐項目創作內容，提升課程的實踐性與應用性。但在開展工作室制教學模式的過程中，由于眾多高校因為師資不足的原因，未能充分達到應有的教學效果。隨著5G技術的到來，智能媒體終端為工作室制教學模式提供了新的建構方式。

（一）當前動畫工作室制模式的不足與微動畫工作室概念的提出

目前針對工作室制教學模式的研究對于適用條件、管理模式以及評價模式等方面尚未有充分的研究。通過建構基于智能媒體技術建構的微動畫工作室來進行解決。在對于概念進行界定時，從師資角度界定：將師資不足的院校的工作室定義為微工作室，以和師資充足的院校的工作室進行區分。

（二）智能媒體技術的特點分析

智能媒體打破了傳播介質的界限，運用傳感器、物聯網等硬件技術和大數據、云計算等軟件技術，構建了一個智能傳媒系統，將文字、聲音、影像、動畫等不同的信息流整合、分享、交互傳播，以滿足用戶個性化、場景化、沉浸式的需求。其具有沉浸式特點、交互式特點、多感知特點、移動互聯特點、大數據特點。

二、智能媒體技術在微動畫工作室中的問題解決

隨著2020年5G網絡的商用化，我們即將進入全新的互聯通訊時代，在5G時代中，一個顯著的特點就是移動即時通訊與萬物互聯。以5G無線通訊技術作為核心的移動互聯網，隨著虛擬現實、人工智能、大數據、物聯網、云計算等智能技術的發展，將強力驅動智能媒體終端系統在教育領域的創新發展。“基于聯通主義學習理論的cMOOC，強調學習是通過學習者與學習對象之間在線交互發生的，利于激發學習者自組織學習與分享觀點，生成更多的知識，實現社會知識建構與創造。”智能媒體設備將實現跨地域、跨場景的教學模式，具備迅捷的移動化教學屬性，類真實的感覺到場景空間中的教學情景，借助互聯網中的慕課平臺與教學數據庫，能夠有效的提升授課內容質量。

三、基于智能媒體技術的微動畫工作室管理模式與評價模式

在基于智能媒體技術的微動畫工作室構建中，從管理模式與評價模式作為研究的切入點，構建全新的師生組織關系。

（一）微動畫工作室的管理模式

1.微動畫工作室的管理架構

教師之間關系的重構。微動畫工作室中教師之間為平行關系，分工合作。弱化教師在微動畫工作室中的細節管理工作，教師更多作為計劃的制定者、內容的審核者與問題的解決者。將主要精力投放到項目內容的推進與完善中。

教師與學生之間關系的重構。教師與學生之間更多是合作者的關系。教師將通過慕課的方式，有針對性的錄制關于項目創作中的管理規范、創作流程及相關的創作知識等內容，結合微課與翻轉課堂的方式豐富完善課程內容。學生全方面參與項目全流程，學生的主動性與流程管理的智能性起到重要作用。

學生與學生之間關系的重構。學生在微動畫工作室中，彼此之間成為工作的合作者、信息的分享者、主動的學習者與互相的激勵者。在微動畫工作室中學習內容主要關注三個方面，一是專業動畫制作流程的學習；二是創意與審美標準的建立；三是綜合素質的建構。

2.微動畫工作室的成員職能

（1）微動畫工作室中教師的職責

關于團隊管理部分。教師需要構建微動畫工作室的管理規范與組織紀律，同時要對人員與資源分配進行審核，教師在微工作室中擔任管理者的職責，推動與保障學生團隊在正常的軌道上行進。

關于技術支持部分。對項目進行技術性評估、創作工具選擇、技術難點測試、渲染輸出方案等問題的技術支持。在項目進行中，解決問題的主體是學生，教師根據具體問題給出方案引導，當問題超出學生的能力時，教師將成為問題解決的終端環節。

關于知識引導部分。在創作環節中，針對具體的創作問題設置授課環節，通過面授、慕課、微課與翻轉課堂等方式講授動畫創作中的內容，幫助學生在具體創作中構建完整的知識體系。

關于項目管理部分。一是搭建項目流程規范與管理規范，包括：引導制定詳細的項目計劃、確定識別細節信息、確定執行方案等；二是進行實時監控，確保計劃執行。

（2）微動畫工作室中學生的職責

學生將作為課程參與者、平等合作者、相互學習者、自覺驅動者與項目執行者等角色參與進微動畫工作室的課程內容。學生對于項目中存在的問題，要具備主動探究的能力。

（二）微動畫工作室的評價模式

評價模式中分別從過程評價與結果評價兩方面著手。每周以小組為單位進行一周工作的匯報，教師根據匯報進行評價。同時，也將讓學生參與到評價之中，對于小組成員與教師進行評估。在評價模式的管理體系中，將融合智能媒體終端設備進行信息數據的采集與分析，繼而實現個性化與定制化的信息反饋。

基于項目完成質量評價。此部分針對項目市場分析、創作內容定位、項目完成質量等方面中存在的不足與改進空間等方面進行評價。評價主體為導師評價、學生互評與基于新媒體傳播數據的評價。根據三個部分進行綜合權重評分，得到對于項目質量成果的綜合評估。

基于團隊配合程度評價。該部分關注團隊在項目進行中的配合程度。評價由小組成員互評與導師評價一同給出。于智能媒體技術，對于評分狀況進行數據采集與分析，建構職業化的工作數據庫，進行定制化的個案分析。

基于個人能力提升的評價。該部分評價學生的創作能力與技能水平提升等方面。學生將要撰寫工作總結，詳細闡述自己的工作內容，通過成長過程與成長結果兩方面進行總結。通過導師評價與學生自評的方式進行。學生根據自己的學習成果進行自我評估，導師將根據每個階段性的表現情況以及學生總結情況進行評估。

基于教學管理評價。該部分以學生為主體，評價微動畫工作室課程中關于授課模式、管理模式、創作模式、問題解決模式等方面，同時對教師組在課程中的表現提出評價。以學生為主體評價整個微動畫工作室教學環節中的質量情況，為課程的不斷完善提供數據信息。

（三）智能媒體技術介入微動畫工作室管理與評價模式

人機交互的介入模式。智能媒體技術通過智能計算、大數據作為依托，依據微動畫工作室環境中的數據采集進行智能計算，分析課程管理中的節點環節，進行智能化的機器管理與評價，解脫對于人力管理的依賴，從而能夠根據微動畫工作室中的獨立個體進行個性化關照。

云計算的網絡管理平臺應用。云計算技術在智慧教育體系中的應用主要集中在教育資源的共享上，可以有效解決我國教育信息化推進過程中長期存在的重復投資、信息孤島等情況。通過云計算將課程中項目流程管理和評價反饋的數據實時共享于云端，能有效的提升溝通、管理與評價反饋的效率。

類真實的感官沉浸。通過虛擬現實終端設備對項目進行沉浸式的課程建構，從管理與評價角度來看，便于多人異地共享資源，同時能夠實現在虛擬空間中的類真實場景重構，增強溝通的感官效果，提升項目管理的信息到達率。

跨場景的實時溝通。通過5G移動通信技術結合智能媒體技術設備，能夠實現跨越地理空間環境的移動即時通訊，基于這個特點構建的慕課管理與評價系統，能將不同院校間的優勢課程相互補充，實現教育資源的均衡分配。

四、結語

本文以微動畫工作室的定義建構作為切入點，解決現有高校因師資不足而產生的在工作室教學中存在的問題。以智能媒體技術的介入為媒介，從管理模式與評價模式兩個方面作為微動畫工作室建構的組織基礎。最終實現智能媒體終端在微動畫工作室場景中的應用，從而打造微動畫工作室教學的智能管理與評價綜合體系。