中考化學計算題考查要素與教學對策思考

摘 要：依據課程標準，分析2017年至2021年福建省中考化學試卷中化學計算題的考查要素，歸納學生做答化學計算題時出現的常見問題，由此結合初中化學課堂教學的實踐，對如何高效提高學生的化學計算能力展開思考。

關鍵詞：計算題;中考化學;化學計算能力;教學思考

為加深學生對化學理論知識與化學原理的理解，化學計算從量的方面為基點，使學生逐漸掌握化學知識中的變化及規律，為提升學生分析問題與解決問題的能力打下堅實的基礎，計算題是中考化學試題中的常規題型。基于真實生產生活情景的化學計算題，一方面，加深了學生對理論知識的掌握，加強學生對宏微結合的認識，以此為基點;另一方面，使學生具備了定量守恒思想的化學學科思維方式，并認識到化學計算具有解決工業生產中相關化學反應的實際應用價值。

化學計算的教學是要讓學生在解決化學實際問題的同時，積累化學解題經驗，從而逐漸提升學生對化學的計算能力與思維能力，有助于學生逐漸了解并掌握化學知識。在此過程中，化學知識包括物質的組成、結構、性質和變化規律，與此同時，運用理論與實際相結合的教學方法，使學生在不斷的練習中培養學生使用化學知識分析并解決實際問題的能力。因此，要讓學生在解決化學實際問題中逐漸提升化學計算思維。文章依據《義務教育化學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》），從初中課堂教學實踐出發，分析和歸納初中學生在做答化學計算題時出現的常見問題，并由此談談在初中化學教學過程和有關化學計算專題復習時的教學思考。

一、 中考化學計算題的考查要素

初中化學計算主要以化學概念和化學原理為基礎，在解決問題的過程中，會使用數學工具。化學計算作為初中學生學習化學時需要掌握的知識之一，分布于《課程標準》不同主題內容中，見表1。由表中內容可知，化學計算在初中教學及考試評價中占有重要地位。

縱觀2017年至2021年福建省中考化學試卷中化學計算題，試題情境注重與工農業生產、新時代科學技術的聯系。試題雖然所占的分值不大，但其充分展現了化學計算的學科價值和教學導向。目前試卷中化學計算題有兩種題型：一種是已知一種純凈物的質量，直接根據化學方程式計算另一種純凈物的質量;另一種是計算參加反應的混合物的質量。這種類型的問題設置具有“高起點，低落點”的特點，因此試題的整體難度不大。在今后的試卷中很有可能會出現第三種類型，即計算參加化學反應的某種溶液的溶質質量分數。

二、 學生做答中考化學計算題的常見問題

依據化學方程式進行計算時，學生要在具備相對原子質量的概念、相對分子質量的計算及質量守恒定律的含義等基礎上進行定量計算。福建省中考化學卷的化學計算題在題干中直接給出相應的化學方程式，這種設置避免了學生因寫錯化學方程式而失分，從而有效考查學生在應用化學基本概念的基礎上進行化學計算的能力。經過多年的初中化學課堂教學實踐，筆者將學生在做答化學計算題時出現的主要問題歸納為以下四個方面，見表2。

從以上所列的問題類型中可以看出，學生解答化學計算題時出錯主要原因是知識結構的缺陷，審題的疏忽，以及解題策略的缺失。因此，在教學中教師應注重引導學生準確理解化學方程式的宏微觀含義，熟練運用數學運算的思路和技巧，在鞏固練習中嚴格要求解題規范。

三、 對中考化學計算題的教學思考

化學計算的學習是一個綜合理解和應用化學基本概念、計算原理的過程，同時也是初中化學學習的分化點。因此，初中生學習化學計算題是一個循序漸進的過程，實現從化學式的計算到化學方程式的計算，并將學生的認知意識從計算方法的掌握、技巧逐步提升到運用數學手段定量地研究化學問題。當前有關中考化學計算題的教學與復習階段中出現了一些問題，如題目設置脫離化學實際情況、增大數據的計算量、大量機械重復訓練等，這些增加了學生的學習負擔。筆者對福建省中考化學計算題進行考察，并依據學生的做題水平以及知識掌握程度，從三個方面對化學計算類試題進行研究。

（一）遵循認知規律，設計不同層次的校本作業

教師應依據不同學生的化學學習現狀，以及知識掌握程度，合理建立層次結構，設計有進階性校本練習題以供不同學習能力的學生選擇，以達到因材施教的教學效果。在布置作業時，教師還要避免讓學生陷入題海之中。例如，筆者以“不同的氧氣獲取途徑”為化學情境，設計了有關化學計算專題的校本作業，將不同的中考化學計算類型融入試題情境中，使學生在解決實際化學問題中進行化學計算題的鞏固訓練，見表3。

（二）培養化學計算思維，適時進行深度反思

在復習階段教師以小專題的形式開展有關化學計算的深度教學，設計課堂練習以培養學生的高階化學計算思維能力。如以實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的情景為例，設計以下計算問題：①已知消耗的高錳酸鉀質量為ag，則生成的氧氣質量為多少？②若收集bL氧氣，則消耗的高錳酸鉀質量是多少？③已知反應前高錳酸鉀固體質量為mg，一段時間后剩余固體的質量為ng，則可計算哪些物質的質量？通過代數符號的表達，培養學生依據化學方程式中各物質的質量比建立數學的計算模型。同時教師應適時引導學生進行自我糾錯反思，包括對化學計算知識的反思、對解題方法和策略的反思。如，求解過程中對數據的使用有什么要求？題干中已知量和未知量之間依據化學方程式存在什么樣的定量關系？在以后的計算中應注意哪些事項？

（三）注重解題規范，教學互動提升學科素養

在化學計算題的教學過程中，教師從審題、問題設置，以及書寫運算角度引導學生進行分析，即審題時如何明確題干的含義、隱含條件等;分析問題時如何建立條件間的內在聯系;解答時的計算思路、數學方法等。然后為學生示范規范的解題過程，培養學生在化學計算中的學科素養。在中考復習階段，教師選編的試題要符合《課程標準》的要求、控制試題的難度，符合大多數學生的知識基礎，以避免學生面對中考化學計算題時產生畏難心理而選擇放棄。化學計算題的解題規范也是學生是否得分的因素之一，在中考閱卷過程中，教師不僅要關注計算結果是否正確，而且也要關注學生的計算過程是否嚴謹，是否符合化學學科的解題規范。尤其在中考復習階段，教師更要嚴格要求所有學生落實計算解題的規范訓練，并在課堂上開展有針對性的相互糾錯。

綜上分析，有關中考化學計算題教與學的過程是培養學生從化學角度體驗并認識解決化學計算題的方法，形成有關的解題思路等策略性知識，然后將所掌握的方法遷移運用到不同的生產生活情境中，提升學生分析和解決問題的能力。

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作者簡介：

林磊，福建省福州市，福建省福州第一中學。