淺談在線英語教學云端如何奏響文本“四部曲”的方法

摘 要：基于線上教學的局限性，不見面而“不停學”，教之困、學之難在何處？文章將從文本解構、建構、重構、再構這四部曲段為重點，闡述如何利用線上的有利條件，梳理文本的知識鏈，提升云端上小學英語的教學質量。

關鍵詞：文本解構;文本建構;文本重構;文本再構

如何展開網絡教學呢？為了讓網課在不同類型的孩子身上有效真實地發生，教師進行深度的文本解讀、建構、重構、再構這四部曲段，有利于達到培養學生多方位的綜合語言運用能力，生成話題線，形成螺旋式的知識上升體系的目的。

“學然后知不足，教然后知困。”不見面而“不停學”，教之困、學之難在何處？英語是一門語言，歸根結底要落實到口語交際上。教師要利用自己的教學經驗預測學生可能出現的各種學習問題，再給予學生精準的指導。教師應以深挖“文本”為引擎，以“文本”四部曲為抓手，實現英語學科線上教學育人的價值和的“核心素養”的落地。

一、 文本解構——線上多樣組織，精益躬引

線上教學，教師引導學生進行文本解讀，讓學生走進文本，理解文本，最終習得文本，汲取文本價值。教師自身對文木解讀的水平一定程度上決定著教學設計的效果，會直接影響學生學習體驗的程度、認知發展的維度、情感參與的深度和學習成效的高度（汪強、張秋會，2016）。

教師組織線上教學，需要思考線下的孩子們怎么樣能充分打開文本的語言內容。從文本的題目為眼，信息提取為源，文本語言為架，文本價值為心，以W為線，即what、how、why、when、where...把文本串接起來。對文本內容的梳理過程，也是學生邏輯思維、閱讀能力和思辨能力的形成發展過程。

【案例1】

閩教版小學英語四年級下冊Unit 6 “Weather” Part A：課文內容是莎莉和她爸爸通話，二人話題內容關于兩地的天氣以及服裝。

教師建構了KWHLQA學習單，幫助學生從“我做不了”變為“我可以嘗試”，并將其發到班級群里，學習單的內容為：K是Know引導學生寫出自己知道了什么？W是Want引導學生寫出自己想知道的內容，作為挑戰目標。H是How引導學生分析該事情難度，寫出自己無法做到的原因。L是Learn引導學生寫出自己學會了什么？鼓勵學生鼓起勇氣，設定為成長目標。Q是Question引導學生用“Who， Where， How， What”對本課進行提問，在這4W的引領中，去感知、去剖析、去輸出相關的語言點。A是Action引導學生尋求方法和策略，列出問題的解決方案。在下一節的線上課堂中，教師充分利用學習單發現問題、分析問題到求解問題作為問題驅動的能源，以“問題鏈”為線，引導學生從宏觀上梳理文本脈絡和提取文本的核心信息，然后學生語言的處理上更有靈活度，語言思維運用更具深度。孩子們以表格上的關鍵詞為引子，復述了文本內容。如果學生能在相對完整的、真實的情境中接觸、體驗、理解和學習語言，那么他們就能更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式（程曉堂，2005）。

二、 文本建構——線上鏈接情境，反芻頓悟

經過教師的線上解讀文本，學生初步形成自己的“學習力”，以語篇為導向，走進文本，實現文本與學生自身的共話，在這互動過程中，學生分析問題的能力在問題生成中得到了提升。學生這一學習力的形成，離不開教師對文本建構的充分、有序的處理。在線上教學中，教師要在十分清楚學生平均的知識儲備的前提下，緊扣文本內容，設定過程與方法的目標。

【案例2】

閩教版小學英語四年級下冊Unit 5 “Shopping” Part A：課文內容是莎莉的媽媽去超市之前為自己做了一份購物清單。結合當時疫情十分嚴峻的情況下，教師設計了以下教學環節：

T： Now we should put on the masks to go to the supermarket. We really need to make a shopping list before shopping.筆者創設了真實的情境，學生收到任務，便開始寫購物清單。之后，請了幾個孩子線上作答：

S1： We need some rice and vegetables.

S2： We need some toys.

T： You cant watch TV and play every day.

You need to....

S3： We need to read a book. We need some books.

S4： We need to have sports.

為彰顯與時俱進，注重情境鏈接的創設，教師將語篇文本內容與功能相融合，讓學生去建構主題新的語言。語篇承載著語言知識和文化知識，傳遞文化內涵、價值取向和思維方式。教師在線上教學活動中，缺少了面對面的互動，則更要整合語言點幫助學生建構文本內容、文化意識;在文本的體裁特征、語篇結構上需進行更深入的剖析，讓學生具備建構的能力;建構過程中，已經潛移默化地在進行學生的思維發展和策略的訓練，提高學生綜合的思維品質（教育部，2018）。

三、 文本重構——外化語用功能，拓圖導思

基于教材內容、學情情況以及教師的相關引領，從而衍生富有個性化和創造力的文本處理方法，則是文本重構。具體是指教師從不同層面對教學內容進行改編、重組與整合，建構成新的、有實際意義的、有完整情景的語文材料，以適應不同的學生個體或群體，并組織學生在新的語境中鞏固和運用所學語言，提高語言運用能力（章錫飛，2012）。在這一文本線上教學中，教師利用“錨圖”，Anchor Chart.即將圖文結合在一起，引導孩子們在學習過程中產生所有想法、策略、思考過程、線索……變成可視的圖畫。錨圖不僅能讓學生沉浸在知識的海洋中，還能溫習和強化所學的知識，恰是建構文本思維的課程的產物。

【案例3】

閩教版小學英語四年級下冊Unit 7 “Seasons”中，課文談論的是季節的相關服裝、活動等。教師在線上布置了一項作業：Hows the weather in four seasons？ What happens in four seasons？ What do you wear？ What can you do？用一幅畫將本單元A，B，C課文內容融合在一起，用辯證的眼光看待四季，發現四季的不同之美，了解地球五帶季節總體特征，讓學生對畫說話，拍成視頻上傳。

學生從吸收知識到輸出語言，這一語用的過程在線上真實發生，是深層次的升華語用，提升了學生會話的意識和能力。線上授課給師生帶來了挑戰，也帶來了機遇。線上授課可增加一些創新的作業，小學生普遍表現欲望強，為了給大家呈現更優秀的作業，他們線下會去查閱相關資料，還會與同學線下討論，這就是思維碰撞和新舊知交匯的過程。并從中學習語言知識，發展語言技能，汲取文化營養，促進多元思維，塑造良好品格，優化學習策略，提高學習效率。

四、 文本再構——深度語用輸出，翻轉課堂

文本再構是指經過文本信息的深加工、信息差的整合，以及學生個人的思維素養等一系列的教學推進活動之后，學生可以進行更深層次的文本創造的活動。學生文本解碼達意的思維層次越高，文本再構的創造力也越高。根據布盧姆教育目標分類學中的認知維度分類，從記憶→理解→運用→分析→評價→創造，6個層面培養學生的思維能力，引導學生思考和探究，鼓勵學生從不同角度為文本補白，拓寬學生的想象空間，培養其創造性思維。

線上的教學活動與線下活動一樣，都是依托學生從低階思維到高階思維的發展規律，引導學生運用新舊知識進行表達創造等輸出活動。當文本再構這一環節側重于培養學生寫作的能力的時候，教師利用線上資源，給予孩子們思維擴散的流量，啟發知識遷移，為“寫”搭起語言支架。

【案例4】

閩教版小學英語五年級下冊Unit 3 “Easter eggs”，Part A和B講莎莉一家人在復活節中煮蛋、彩蛋、藏蛋和找蛋的過程。在學生熟悉課文內容后，教師在線播放關于“復活節”視頻，為孩子們語言儲備和再構文本做好準備。切入語篇主旨后，以問題任務為驅動，對視頻里的人物和活動抽絲剝繭，提取表層信息。然后，把視頻里的文本展示在線上。上海朱浦老師曾提出“沒有單元教學的整體思考，就沒有教學效益的提升;沒有語篇帶動的語言學習，就沒有學生能力的發展。”在以單元整體內容為語量基礎，學生完成的寫作的語用水平也比較出彩。

Easter is a happy time in western coutries. People go on holidays. They often wear new clothes. Some people make Easter bonnets or baskets. They often hunt for Easter eggs. They dont eat eggs， but eat meat. The most important Easter tradition is giving each other Easter eggs. Children get Easter presents from their parents. They make Easter cards. Very often the Easter Bunny is on the cards. Its very clever. It can color eggs. It can hide eggs in the garden. Children on Easter Sunday search to find these treats.

教師利用視頻創設真實的情景，讓學生自由發揮，進行文本再構開發學生的各種思維能力，激發了他們的內驅力，化被動學習為主動思考，從而發展學生的智能，并提高他們的綜合語言運用的能力。

五、 結語

教學是一門藝術，是一件慢工才能出細活的工藝，亦如線上網課。雖不見面，但教師立足于以生為本，用“文本”四部曲壯實學生的語言根基，仍能無距離地進行師生互動、生生互構。教材“文本”雖微，銘記積“微”成著。在線上課程中，師者心中要有“源頭活水”，才能更好地實現師生之間的“天光云影”。

參考文獻：

[1]汪強，張秋會.淺析文本解讀的五個角度[J].中小學外語教學，2016.

[2]程曉堂.基于語篇的語言教學途徑[J].國外外語教學，2005（1）：8-16.

[3]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[4]陳麗敏.通過文本解讀促進英語學科核心素養“落地”的實踐[J].英語教師，2019，19（15）：86-90，94.

[5]章錫飛.對小學低年級教材進行文本重構的實踐與思考[J].中小學外語教學（小學篇），2012（1）：7-10.

[6]洛林·W.安德森.分類學視野下的學與教及其測評：布盧姆教育目標分類學修訂版[M].蔣小平，等譯.北京：外語教學與研究出版社，2009.

作者簡介：

林曉梁，福建省福清市，福清市濱江小學。