構建趣味情境落實口語交際教學活動的方法探究

摘 要：對小學生來講，口語交際課屬于提升口語交際能力和意識的主要模式，在小學低年級語文口語交際學習活動中，教師需要保證口語交際訓練的實踐性、趣味性、生活化，提高小學生參與口語交際訓練的自主性、積極性，構建高效化的口語交際學習活動。同時，在開展口語交際課活動之前，教師一定要合理設定活動方案、計劃、目標，設定多元化的口語交際教學方法、評價模式和情境活動，提升活動的有效性。文章主要是對小學低年級口語交際教學展開探究，為構建高效化口語交際課提供建議。

關鍵詞：小學低年級;口語交際教學;方法

伴隨著基礎教育的持續改革，在小學低年級語文教育工作中，教師要改變以往灌輸式、主導式的教學模式，而是要注重提升小學低年級生的綜合素質。口語交際素養是語文核心素養中的核心構成部分，也是現代公民不可缺少的生活技能。由此可見，在小學低年級語文教育活動中，培養小學生良好的口語交際能力是非常有必要的。在小學低年級語文口語交際學習活動中，教師要對口語交際訓練活動進行創新、改革，為語文教育活動增添更多的活力與生機。教師要把口語交際活動的主導權交給學生，借助于交際活動、交際情境，引導學生自主分析語言材料，學會重組表達內容，優化口語交際活動流程，實現口語交際訓練的交互性、口語化、生活化，深入挖掘口語交際教學中的人文價值、情感價值。讓學生在口語交際訓練活動中，不僅要提升口語交際能力，還要培養學生積極的情感價值觀、文化價值觀，全面提高口語交際訓練活動的質量。

一、 目前小學低年級口語交際教學活動現狀

（一）口語交際目標不夠明確

在當前的小學低年級語文口語交際學習活動中，缺乏明確的語文口語交際教育目標，這會削弱小學生參與口語交際學習活動的自主性、積極性?？谡Z訓練活動缺乏學習規劃意識，通常都是由教師的主觀意識來策劃課堂口語教育目標，學生無法養成良好的口語交際素養。在小學低年級語文口語交際訓練活動中，需要讓學生養成講普通話的習慣，其中具體包含了態度認真、學會傾聽，但是在實際制訂教育目標的時候，沒有給出具體的標準、要求，教育目標范圍較為寬泛，導致口語交際訓練活動較為形式化。

（二）缺少口語交際專題訓練

在小學低年級語文教育活動中，涉及的口語交際訓練話題比較多，需要圍繞口語訓練教育目標來安排口語學習任務、設定教育情境，但是缺乏系統、完整的口語交際專題訓練，雖然辯白、表演、對話、獨白口語交際訓練較為豐富，但是話題和話題之間的聯系比較少，口語交際訓練活動較為零散化，無法提高小學低年級語文口語交際訓練活動的有效性。同時，在小學低年級語文口語訓練活動中，無法引導學生友好、真誠進行交際，學生的口語交際訓練較為夸張化、虛擬化，無法展現出口語交際訓練活動的生活化、專題化。在小學低年級語文口語訓練活動中，學生的思維無法得到訓練，口語訓練活動內容更加偏向于表演，缺少多方互動、雙方互動，學生思維始終處于輕松、放松的狀態中，學生的思維素養有待提升。

（三）交際的內容存在局限性

素質教育理念下，在小學低年級語文教育活動中，提出不要把教學內容局限于教材知識內，而是要對語文教材知識進行拓展與延伸，這樣才能夠培養學生良好的語文學科核心素養。但是在實際的小學低年級語文口語交際訓練活動中，口語交際訓練活動內容只局限于語文教材之內，導致口語訓練活動缺乏拓展性、趣味化，學生對參加口語訓練活動存在一定的抗拒心理。同時，在口語訓練活動中，提供的口語訓練話題無法跟上時代發展的步伐，缺乏一定的新鮮度，話題內容較為虛幻化、陳舊化，沒有融入一些和生活接軌的口語訓練話題，口語訓練話題缺乏教育意義、真實性。

二、 構建趣味情境，落實口語交際教學活動的方法

（一）創設想象情境，鍛煉學生的口語交際能力

在小學低年級口語交際教學活動中，教師要善于創設想象情境，引導學生用心去閱讀，培養學生良好的語感，鍛煉學生的口語交際能力。在閱讀教學活動中，教師要注重聯系實際生活，讓學生去想象動人、真實的情景，實現聽、說、讀、寫能力的全面訓練。比如，在講解《我要的是葫蘆》這篇課文的時候，教師要著重講解這一句話“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆”，教師可以讓學生去想象葫蘆，投入感情去朗讀、思考，用自己的語言來描述、組織，讓學生在閱讀訓練中鍛煉知識運用能力、理解能力、感知能力、朗誦能力。同時，教師要在閱讀中借助于語言留白展開訓練，鍛煉學生的口語交際能力、理解能力、理解能力、閱讀能力。在語言留白中能夠給予學生更多自主發揮、合作探究的機會，比如，在講解《坐井觀天》的時候，教師可以讓學生重點分析“小鳥飛了一百多里”，讓學生思考小鳥到底飛了哪些地方。有的學生會聯想到山村、城市、果園、河流、大海、高山，拉近文本知識和實際生活之間的距離，訓練學生的聽、說、讀、寫能力，實現邊讀、邊想、邊練，培養學生良好的語文學科核心素養。

（二）借助閱讀情境，提升學生的口語交際能力

在小學低年級語文教育工作中，閱讀屬于語文教育中的核心構成部分，教師要借助于閱讀情境鍛煉學生的口語交際能力，讓學生學會表達、思考、探究，做到由此及彼、學以致用，從中掌握更多的閱讀技巧、口語交際技巧，促進學生的個性化成長。教師可以設定一些分角色朗讀、講故事、聽書的教育活動，調動起學生參與閱讀活動的自主性與積極性，學會豐富自己的語言情感、傾聽他人的情感訴求，在日常學習、生活中多思考、多說話，鍛煉小學低年級生的口語交際能力。比如，在講解《漁夫的故事》《可愛的草堂》的時候，教師可以讓學生分角色進行朗讀，為語文閱讀活動注入更多新的活力，鍛煉學生的口語交際能力。教師可以實現大聲朗讀與無聲朗讀的相互融合，讓學生在積累知識的同時，讀出作者所要表達的思想感情，從中提取關鍵信息，讓學生更為專注、全身心投入閱讀活動中去。除此之外，教師要讓學生以小組的形式規范自身的口語，鍛煉學生的口語交際能力。比如，教師可以設定“報刊小記者”教學情境，讓學生以小組的方式進行互動、交流，有的學生充當報刊的編輯、有的學生充當群眾，讓學生之間討論將來想要從事的工作，積極分享想法、觀點。

（三）設定微課情境，增強口語交際活動趣味性

在小學低年級語文口語交際教學活動中，教師要注重導入激趣，鼓勵學生深入閱讀。當前信息技術廣泛運用在閱讀活動中，教師要利用微課教學來鍛煉學生的口語交際能力，增強閱讀活動的趣味性、生動化、高效化。教師要借助于微課做好課堂導入工作，讓學生能夠把所有的關注點都放在語文閱讀活動中，讓學生更為深刻、全面掌握文本知識。比如，在講解《冬陽、童年、駱駝隊》的時候，教師可以提出問題：“童年對你們來講是什么樣的？”之后為學生播放《童年》的微視頻，讓學生隨著多媒體展示的圖片、視頻、音樂，讓學生陷入回憶中，之后再讓學生投入文本閱讀中去，從中感知作者所要表達的思想感情，讓學生有感情朗讀、閱讀，從中掌握更多的閱讀方法、閱讀技巧。同時，教師需要積極實行示范閱讀，鍛煉學生的口語交際能力，在小學低年級語文教材內容中，涉及的優秀作品比較多，教師要通過誦讀與朗讀的模式，讓學生更為深刻掌握文本知識，從中掌握關鍵、重點、難點內容，教師要讓學生正確掌握漢字的發音，讓自身的讀音更為規范化。比如，在講解《古詩二首》的時候，教師可以為學生播放微課視頻，讓學生學著視頻里面的讀音、發聲進行模仿學習，之后再鼓勵學生大聲、大膽閱讀，保持字詞發音的準確性，能夠有感情去朗讀與感知，提升學生的語文學科綜合素質。

（四）創設生活情境，有針對性地開展口語交際

在小學低年級語文口語交際訓練活動中，教師要善于創設生活情境，有針對性開展口語交際訓練活動，保證口語交際訓練活動的連貫性、合理性，以此來提升學生的口語交際訓練能力。教師要掌握口語交際訓練活動中的訓練重點，以及學生的實際學情，小學低年級生由于年齡比較小，存在愛表現、好奇心較強、喜聽好說的特征，這也導致小學低年級生的在口語交際訓練活動中無法集中注意力，缺少理性的思考，在表述過程中語病頻出，無法清晰、理性闡述觀點。由此，教師一定要圍繞小學低年級生感興趣、熟悉的生活化話題，合理構建口語交際訓練情境，激發小學低年級生參與口語交際、口語交流的積極性，規范小學低年級生的口語表達、語言表達、情感表達。教師要設定多類型的口語交際專題訓練，讓學生以問答、接待、求助、評價、介紹的方式來展開口語表達活動，或者是通過采訪會談、主持演戲、自由討論、口述見聞、自我介紹來鍛煉學生的口語交際能力，給予小學生全面展示自我的機會、空間，強化對文本知識的理解和記憶。除此之外，教師要組織多元化的專項口語交際能力訓練活動，通過及時應對、監測把握、選擇判斷、有效傾聽、口頭表達、實踐膽量，讓小學生能夠有條理、清晰應對對話者的提問，從中來理解句意、聽懂詞意，提高學生的口語表達能力。

（五）評價教學情境，提升口語交際教學的質量

在小學低年級語文口語交際訓練活動中，教師要善于構建評價教學情境，積極開展語文口語交際訓練教學評價，借助于過程性評價活動與結果性評價活動，了解小學低年級生真實的口語表達能力，以此作為調整口語交際訓練活動計劃、方案、活動，提高口語交際訓練的有效性。教師要保證評價主體的多元化，在以往的口語交際教學評價中，通常都是教師憑借自己的主觀意識來展開評價，評價的語言也較為單一，無法激發小學低年級生參與口語交流的自信心。由此，教師可以開展多元評價模式，在生生互評、學生自評中，了解學生的口語交際能力，多采用表揚、鼓勵的語言來展開評價。同時，教師要構建完整的口語交際教學評價體系和標準，在口語交際教學評價中滲透知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的理念，讓教學評價語言具備較強的目的性、針對性，更為關注小學生的個體化差異，了解小學生口語訓練中的點滴進步，幫助學生正確認識自己，讓學生在提升口語交際能力的同時，學會正確表達自己的情感，提升學生的綜合素質，為之后的生活、學習奠定穩固的基礎。除此之外，教師可以讓學生對口語交際訓練教學內容進行評價，評價口語交際訓練教學活動中的不足之處，教師與學生之間相互借鑒、學習，實現共同進步，共同提高口語交際訓練活動質量。

三、 結語

總而言之，在小學低年級語文口語交際教學活動中，教師要更新教育理念、教育模式，把學生作為口語交際活動中的主體學習者，引導學生有感情去交流、互動，從中來鍛煉學生的口語交際能力，促進學生的個性化成長。

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作者簡介：

芮倩雯，江蘇省南京市，江蘇省南京市高淳區漆橋中心小學。