校企協同培養創新創業人才的實踐教學模式實證研究

摘?要：在“大眾創業，萬眾創新”的國家政策驅動下，職業院校根據自身學校特色，積極探索創新創業人才的培養。筆者所在的課題組探索研究了校企協同培養創新創業人才的實踐教學體系、實踐教學平臺、實踐教學模式和實踐教學取得的成效，并分析校企協同培養創新創業人才實踐教學存在的問題和解決方法。

關鍵詞：校企協同;創新創業;實踐教學;教學模式

2014年在夏季達沃斯論壇上，國務院總理李克強提出了“大眾創業，萬眾創新”，隨后國家出臺系列扶持職業院校培養創新創業人才的政策，各職業院校在國家和教育部的文件指導下，逐步投入到探索建立與學校自身特色相關的創業教育體系中來[1]。在此背景下，信息學院積極探索校企協同培養創新創業人才的實踐教學模式研究，借此建立校本特色的創新創業實踐教學體系。

一、構建基于校企協同培養創新創業人才的實踐教學體系

在專業人才培養方案的制定和修訂中，信息學院專業團隊進行充分的市場調研，同時聘請企業和行業的專家共同參與專業人才培養方案的制定。經過三年的研究與實踐，信息學院各專業能夠合理的將創新創業課程融合到專業人才培養方案中，構成了專業課程、專業綜合實踐課和創新創業實踐課程的實踐教學體系。同時探索出各專業創新創業的課程體系，以二年制計算機應用技術（網絡）專業為例，說明該專業創新創業的課程體系如下表所示。

二、搭建校企協同培養創新創業人才的實踐教學平臺

為了保障實踐教學順利開展，信息學院于2013年成立“項目教學中心”，該中心在學校校企合作管理委員會和信息學院教學指導委員會指導下開展工作，依托“項目教學中心”和信息學院團委，搭建校內實訓基地、信息技術服務中心、導師學長制工作室、大學生創業實踐基地、大學生校外實踐教學基地和信息學院創客協會等創新創業實踐教學平臺，如圖1所示。

校內實訓基地是學習專業技能的場所，專業技能是創新創業的基礎。信息學院按照項目化教學的要求，改造了多媒體開發實訓室、云網融合實訓室、攝錄編實訓室、微機組裝實訓室和未來教室，建設了動漫創作實訓室、移動開發與測試實訓室、虛擬現實資源開發與展示實訓室和網絡安全實訓室，通過實訓室的改造和建設，創建了真實項目的實訓環境，為師生進行課內實訓和綜合項目實訓提供了良好的實訓條件。

信息技術服務中心成立于2014年3月，是信息學院創新創業實踐教學平臺的一個重要組成部分，其定位是學生專業技能實踐基地、創新創業實踐基地和對社會進行技術服務的窗口，主要業務包括電子產品銷售、文印、電腦維修、網站建設與維護、平面設計和攝影攝像與動畫制作等。

“導師學長工作室”是指專業教師與專業對口企業合作，聯合成立工作室，學校專業教師和合作企業骨干成為工作室的雙導師，工作室中學有所成的學長指導新加入的成員，形成了“導師制”和“學長制”相結合的工作室指導機制[2]。學生在工作室的主要任務是參與真實項目的實踐和競賽項目的集訓，提高創新思維和專業技能。工作室中的導師對承接的企業真實項目實施管理，同時負責指導學生參與完成工作室的項目。目前在校內與企業共建的工作室有樹莓影像工作室、盛祺互聯工作室、數字化教育創新工作室、云網融合工作室、政易購工作室、點線面藝術設計工作室、紅日工作室、叁零玖虛擬現實工作室、藝龍游戲工作室、無量影音工作室、網站開發工作室等，參與企業有十幾家，與廣州多迪網絡科技有限公司、廣州市秋田科技有限公司、東軟睿道教育信息技術有限公司等多家企業建立了校企全程參與，深度融合的校企合作新模式。

大學生創新創業實踐基地是學生創業團隊進行創業的主要場所，為了使學生創業團隊有序和有效的運作，信息學院制定了《信息學院大學生創業項目評審管理辦法》《信息學院自主創業評獎評優辦法》，規定學生創業團隊入駐條件與退出機制。

大學生校外實踐教學基地是學校與公司合作，聯合申報，經廣東省教育廳批準的校外實踐教學場所，承擔綜合項目的實訓和學生頂崗實習。

信息學院創客協會由信息學院團委指導，挑選學校具有良好創新思維的同學進入協會，其主要任務是舉辦創客沙龍、創客作品展，形成一種創新創業的氛圍。

三、校企協同培養創新創業人才實踐教學的實施

根據校企協同培養創新創業人才的實踐教學體系和實踐教學平臺，結合人才培養目標和師資隊伍，積極開展創新創業“學習—實戰—創業”的“三段式”實踐教學模式的實踐研究，該教學模式如圖2所示。

（一）學習階段

學生主要通過校內實訓基地、信息學院創客協會實踐平臺，學習專業課程技能、創新創業案例、創新創業知識和政策、創新創業大賽的知識和技能等，為承接真實項目和參加創新創業大賽夯實基礎。信息學院積極開展創新創業講座課程化的探索，具體做法是：第一，確定主題，圍繞“主題”制定系列講座，再根據講座的內容邀請企業有創新創業的高管和本校已經成功創業的學長來做講座，學生通過聽講座和學長、企業高管交流，增進了對創新創業的了解和激發了創新創業的潛能;第二，聽講座與學分掛鉤，學生聽10次講座可以換取1學分，這種方式能夠促進學業與創新創業緊密聯系。

（二）實戰階段

在學習了一定專業技能和創新創業知識后，學生通過信息技術服務中心和導師學長工作室這兩個平臺開展創新創業實踐活動。信息學院在創新創業實踐中積極探索“導師學長制工作室”項目課程化，開設了課程《專創融合自主學習課程》，該課程核心內容包括工作室實際承接的真實綜合項目、創新創業大賽訓練和職業技能大賽集訓，實施“工單制”實踐教學法，實行“雙導師制”和項目實踐教學。通過這門課程，建立了校企合作育人機制，培養學生解決實際生產問題的能力、團隊協作意識、競爭意識，為創新創業打下扎實的基礎。

（三）創業階段

學生一般是在校最后一年進行頂崗實習和自主創業，學校提供頂崗實習的平臺是大學生校外實踐教學基地、自主創業的平臺是校內大學生創業實踐基地。大學生創業實踐基地的運作模式：每學期，有意向進行創業并計劃進駐信息學院大學生創業實踐基地的學生，向信息學院項目教學中心遞交《信息學院大學生創業項目評審表》;項目教學中心組織評審團隊進行評審;通過評審的創業項目進駐大學生創業實踐基地進行孵化，孵化期限一般為半年;孵化期結束后，達到盈利標準的創業項目可正式入駐大學生創業實踐基地，沒有達標的創業項目必須退出。大學生創業實踐基地的運作模式如圖3所示[3]。

四、校企協同培養創新創業人才實踐教學的成效

（一）以“導師學長制工作室”為平臺，探索校企共育創新人才培養模式

以“導師學長制工作室”為平臺，引進企業生產性項目，由企業工程師和學校老師共同指導學生完成項目，形成“校企共建、過程共管、人才共享”的合作育人模式。該模式促進“作品”向“產品”的轉化和校企深度合作，激活辦學活力，取得豐碩的辦學成果。2018—2020年，獲得全國職業院校技能大賽、全國大學生廣告設計大賽、廣東省普通高校大學生計算機設計大賽等技能比賽省級三等獎以上獎項共34項;近五年，獲得創新創業賽項省級以上獎項8項，其中2018“挑戰杯—彩虹人生”全國職業院校創新創業大賽獲得全國二等獎;獲得廣東省大學生創新創業訓練計劃項目立項多項和承接生產性真實項目幾十項。

（二）依托大學生創業實踐基地，探索大學生創業運作模式

信息學院為了培養學生的創新思維和創業意識以及創業能力，完善創新創業實踐教學體系，2013年創辦了大學生創業實踐基地并積極開展大學生創業實踐工作，制定了信息學院大學生創業的相關文件，建立大學生創業實踐基地的運作模式。大學生創業實踐基地已成功孵化了“吉米服飾工作室”“鹵蛋數碼工作室”“力果工作室”“向日葵工作室”“聯盛電腦工作室”等十五個學生創新創業團隊，由胡思偉、陳超明負責的創業團隊已成功注冊了廣州秋田信息科技有限公司和廣異科技有限公司，這些創新創業工作室和公司承接實際項目幾十項，孵化出科技產品6個，獲得軟件著作版權2項。

（三）助力完善人才培養方案，推動師資隊伍建設

借助“導師學長工作室”這個實踐教學平臺，將工作室的項目課程化，寫進人才培養方案，使創新創業課程和專業課程有機結合，完善了專業人才培養方案。另外，教師通過對項目的開發和到工作室合作的企業進行技術更新培訓，極大提高了實踐技能，促進“雙師”型教師隊伍比例不斷提高，同時對課程教學起到很大的促進作用。

（四）社會服務和經濟效益雙豐收

在社會服務方面，依托信息技術服務中心和各專業工作室的服務，包括電子產品銷售、技術服務、培訓與考證、承接生產性項目。信息技術服務中心每年對外服務上千次，完成Adobe系列培訓和考證、計算機等級培訓和考證以及攝影技術等項目培訓幾百人次，取得了良好的社會效益和經濟效益。另外，工作室承接的生產性項目和競賽獲獎項目，提升了信息學院和學校的知名度。

五、校企協同培養創新創業人才實踐教學存在的問題和建議

一是“導師學長工作室”項目課程化管理不夠規范。項目雖然實現課程化，但很難查看到授課時間、內容，明顯缺乏規范化管理，顯然不利于監督。解決問題的建議：按照項目管理的方法處理，一個項目對應一張項目進度表，由工作室的導師制定項目管理進度表，規范項目的時間進度、任務分配和完成人員;項目進度表類似傳統的課表，時間進度、任務分配和完成人員類似授課時間、授課內容、授課老師和學生。

二是“導師學長工作室”承接項目不均。體現在兩個方面：同一個工作室有時承接項目多，有時沒有任何項目;有的工作室承接項目比較多，有的工作室承接項目很少，甚至沒有。這種狀況不利于工作室的持續運作和學生團隊的培養。解決問題的建議：成立工作室業務團隊，負責統籌管理項目的承接、調配，保障工作室的均衡和可持續發展。

參考文獻：

[1]廖貴英，崔慧玲.職業院校創新創業教育問題的若干思考[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2017（7）：89-90.

[2]周向軍.基于校企合作“導師學長制工作室”培養高職學生工匠精神的路徑研究——以高職院校數字媒體應用技術專業為例[J].職業，2020（2）：66.

[3]謝志強，楊偉杰.高職“項目教學中心”運行機制與模式的實證研究[J].軟件導刊·教育技術，2016（9）：60.

基金項目：廣東省外語藝術職業學院2018年校級科研項目《校企協同培養創新創業人才的實踐教學模式實證研究——以信息學院為例》（2018ZX32）、《人工智能時代K-12階段機器人教育師資培養體系研究》（2018ZX01）;2017年廣東高校重大科研項目：特色創新類項目（人文社科）《全民智能教育時代背景下K-12階段機器人教育師資的培養》（2017GWTSCX003）

作者簡介：謝志強（1975—?），男，廣東惠來人，碩士，廣東省外語藝術職業學院講師，研究方向為計算機網絡。