淺談如何提高中學生的英語口語表達能力

徐丹丹

摘 要：如何改善英語口語教學、如何鼓勵學生多說多練（特別是在課堂上如何多說英語），是擺在英語教師面前的重要課題。

關鍵詞：中學生; 英語口語; 表達能力

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2021）1-009-001

一、提高口語表達能力的策略

學生的學習活動總是由一定的學習動機引起的，只有當學生喜歡學、要求學，有迫切學習愿望時，才能自覺積極地投入到學習的活動中去。

1.教師應堅持用英語組織課堂教學，激發學生“開口說話”。教師要堅持用英語來組織課堂教學的各個環節，說的速度可慢些，要多次重復，讓學生反復聽，反復感受。

2.充分利用直觀教具，如圖片、模型和實物等，而詞匯的音形屬于信號刺激，在教學中充分利用這兩種刺激對學生進行協同作用，其教學效果之佳是顯而易見的。例如在教水果單詞一課時，把水果放進包里，讓學生Touch and guess，張嘴搶著說，教完后，通過速記、快速瀏覽所學的水果單詞和圖片，然后很自然地說出。

3.模擬實踐，使學生如臨其境。所謂模擬實踐，就是在課堂上模擬生活或生產中的實際情況，讓學生“表演”理解外語或參與語言活動。例如我針對“Which is your favorite sport？”“Which sport are you good at？” 這兩個模塊的內容，結合學校開展的“運動會”活動，創設報名的情景，讓學生討論回答“參加哪一個運動項目？”“老師會問什么？”等問題，然后分小組展開詢問個人信息（如：姓名、年齡、性別、愛好及擅長等）的對話活動。學生個個爭先恐后，主動參與報名活動，課堂氣氛活躍。

4.多媒體的應用有利于創設良好的英語交際環境。在進行課文教授時，為了讓教科書“動”起來，我們可以制作課件來進行教學。教材中設計了許多符合學生年齡特征的話題，例如人物、動物、體育、顏色、文具、交通工具、飲食文化、家具布置等。教師一定要對話題、情景進行精心的設計，讓學生有更充足的機會進行練習。

二、創設“敢說”的氛圍

教師應創設良好的語言氛圍，大膽地讓學生的嘴巴動起來。

1.要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的英語教學觀，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。如課前可用一些活動來激發學生的學習興趣。

2.教師應盡力采用多種方法讓學生在課堂上練習說英語。中學教材中有很多課文內容是與生活緊密聯系的，如求職、旅行、急救、體育、未來生活等等。教師可以就這些內容讓學生充分發表看法和見解，具體方法如下：

2.1各抒己見。高中的英語課在引入課文的時候有時會有一個自由談話的環節。教師可以選擇課文中那些學生感興趣或有過相關經歷的內容為話題，讓學生發表自己的看法。

2.2課前演講。利用課前兩分鐘，每天由一位學生用英語給大家講一個故事，或給大家讀一條英語的警句格言，或唱首英文歌曲等等。

2.3圖片描述。每單元配套的圖片與課文內容有一定的聯系，但又不拘泥于課文內容。圖片的畫面并不復雜，可供學生進行圖片描述。這樣學生眼睛看著畫面的內容，頭腦中想著相關的單詞和短語，在進行口語練習時就不可能出現簡單的三言兩語之后就再也無話可說、或者非常想表達但又不知如何表達而干著急的現象。

2.4問答練習。課堂教學中教師應盡量將口語練習的機會留給學生，教師要組織學生兩人一組對書后配套的問題進行問答練習。

2.5復述課文。復述課文就要求學生對單詞、短語、句子等英語知識不能只停留在理解上，還必須能正確地運用;不僅能運用新學的英語知識，還必須調動以往所學的英語知識。從這個意義上說，復述課文對學生英語知識的學習和運用起到了強化作用。

2.6情景表演與戲劇表演。表演的素材往往包含鮮明的文化特征，而且表演的形式符合學生敢于展現自己、樂于接受新鮮知識、善于動腦的年齡特點。學生在課外自由組合，熟悉表演內容，分配角色，反復揣摩表演的語氣和動作等，互幫互學，共同提高。然后回到課堂，運用聲音、面部表情以及肢體語言等進行表演。這種以學生為主體、以實踐活動為主線的活動，不僅能有效地激發學生主動練習英語口語的熱情，也在潛移默化中讓學生體驗到文化的多樣與差異。

2.7觀看國外原版電影、錄像。觀看國外原版電影和錄像是最受學生歡迎的學習方法之一。比如《音樂之聲》，這部影片中充滿異國情調的優美畫面、演員精彩表演所塑造的豐富生動的人物形象，尤其是其中優美的音樂和甜美的歌聲，無不傳遞著豐富的文化內涵，學生會情不自禁地受到感染，直觀、生動地了解到文化差異。同時，學生也不會介意英文對白有時非常難懂，相反地會更仔細地去聆聽、猜測，教師再進一步引導學生對精彩部分進行模仿，不斷提高學生英語口語、聽力和跨文化的交際能力。

三、課堂英語口語教學應該注意的問題

口語能力的提高需要大量、反復的實踐。教師在課堂教學中的談話要適當。英語課堂教學中，英語教師說話的量是非常重要的。講話太少，將直接影響到學生的信息輸入量，因為在英語課堂教學中，教師說的內容是學生課堂上接受外語信息刺激的主要方面;但如果教師說得過多，又勢必減少學生的練習時間。所以，教師必須根據每節課的教學目的，來確定自己在一堂課中講話的多少。同時，教師要注意因材施教。口語教學中，要考慮學生的個性差異，既要面向大多數學生，又要根據學生不同的性格特點采取不同的方法，有的放矢地進行教學。性格外向的學生，活潑大膽，反應迅速，對這類學生應采取“吹毛求疵”法。在保護他們積極性的同時，對他們從嚴從高要求，讓他們說得對，說得準，說得好。性格內向的學生，動作遲緩，反應速度慢，應采取“激勵法”，著重培養他們敢說和愿意說的良好習慣，鼓勵他們敢于發言提問。因材施教，是解決口語表達中的問題的重要方法。力爭把中學生的英語教學再上一個新臺階。中學生學習英語，目前來說還不存在應試問題，但環境是要創造的，學習英語必須要有練習說的機會，這是學好口語的基礎，我們教師在搞好課堂教學之余，還要努力挖掘課后的一大片練習空間，力爭讓中學生的英語教學再上一個新臺階。以讓學生大膽開口說，把英語運用到實際生活中去，成了我們廣大中學英語教師的首要問題，相信經過幾年對教學方法的研究，對生活實踐的探索，我們離會說一口流利的英語必定不遠。