“以學為中心”建設(shè)高階教學目標下的“金課”

張海紅

[摘要]“金課”建設(shè)是目前我國教育界熱衷探討的話題。關(guān)于如何建設(shè)工科專業(yè)的“金課”，文章認為應(yīng)從動態(tài)學情、教學過程、過程考核以及科研創(chuàng)新這四個方面進行教學改革，同時以過程裝備控制技術(shù)這一專業(yè)課為例，介紹了一些基于輔助教學平臺的行之有效的教學實踐經(jīng)驗。

[關(guān)鍵詞]“金課”;動態(tài)學情;教學過程;過程考核;科研創(chuàng)新;輔助教學

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號]2095—3437（2021）01—0079—03

淘汰“水課”、打造“金課”已經(jīng)成為我國高校課程改革的風向標。什么是“水課”？什么是“金課”？教育司吳巖司長指出：“水課”就是低階性、陳舊性的課，是教師不用心上的課;“金課”就是具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課，是教學質(zhì)量高的課。建設(shè)“金課”就是要將“以教為中心”的傳統(tǒng)教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W為中心”的現(xiàn)代化教學理念，培養(yǎng)學生解決復(fù)雜問題的能力和終身學習的能力。

“以學為中心”是提升大學生核心素養(yǎng)的基本保障，也是教育界的共同理念，而課程是解決這個理念落地的“最后一公里”。然而，不可否認目前有許多課程打著“以學為中心”的旗號實際上仍然是“以教為中心”。那么，應(yīng)當如何將“以學為中心”真正落實好？如何將乏味的大學課程打造成“金課”？本文將以過程裝備與控制工程專業(yè)的過程裝備控制技術(shù)課程為例，從重視動態(tài)學情、強化教學過程管理、優(yōu)化教學過程考核以及倡導(dǎo)科研創(chuàng)新這四個方面進行深入探討。

一、重視動態(tài)學情

“以學為中心”就是以學生的學為中心。因此，針對學生的課程教學首先要認真、全面地分析學情，然后實行因材施教。學情分析是指對影響教學活動的主要因素進行了解與分析，主要包括學生的專業(yè)特色、學習基礎(chǔ)、學習能力以及學習習慣等。學情分析應(yīng)該是一項動態(tài)的、貫穿于整個教學過程的活動。在課程開始之前要了解班級的整體學情，更要關(guān)注在每堂課的課前、課中、課后所體現(xiàn)出來的動態(tài)學情。譬如，通過課前小測（提問或測試）環(huán)節(jié)可以了解學生的學習基礎(chǔ)，從而靈活調(diào)整課堂教學側(cè)重點;通過課堂互動環(huán)節(jié)可以了解學生的學習能力和學習習慣，從而調(diào)整教學方法;通過課后作業(yè)環(huán)節(jié)可以了解學生的知識掌握情況，從而指導(dǎo)后續(xù)教學。

需要強調(diào)的是，基于“以學為中心”的教學一定要重視學情的動態(tài)變化以及學情分析結(jié)果的應(yīng)用，即動態(tài)學情分析的結(jié)果一定要反哺教學。課堂教學需要預(yù)設(shè)，更需要生成。只有將課堂教學與動態(tài)學情實時聯(lián)系起來，才能收到良好的教學效果。

二、強化教學過程管理

“以學為中心”的大學教學應(yīng)該強化教學過程管理，培養(yǎng)學生的自主學習意識和終身學習能力，真正落實學生在學習過程中的主體地位。當然，學習行為并不僅僅發(fā)生在課堂上，而是貫穿于課前、課中和課后的整個過程。為了達到更好的學習效果，學生在課內(nèi)、課外所用的學時比例應(yīng)該在1：1與1：2之間，也就是說，學生課外要花費更多的時間（至少跟課內(nèi)學習時間差不多）進行自主學習、構(gòu)建穩(wěn)固的知識體系。在豐富的課外學習活動中，學生通過完成探索性作業(yè)，可以發(fā)展自己的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維;通過完成合作性作業(yè)，可以提升自己的團隊協(xié)作能力;通過完成綜合性作業(yè)，可以提高自己解決實際問題的綜合能力;等等。

促使學生進行有效的自主學習并使其達到一定的學習效果，需要教師強化教學過程管理，將關(guān)注點落實到每一個教學環(huán)節(jié)，同時實施周密的、全方位的教學設(shè)計來保駕護航。目前，以雨課堂為主導(dǎo)的多種輔助教學小程序（或軟件）在各大高校已得到廣泛應(yīng)用。借助這類小程序（或軟件），教師可以更便捷地發(fā)布教學所需的相關(guān)資料及通知，更高效地掌握課堂大數(shù)據(jù)，更好地與學生溝通交流，等等。

筆者在教授過程裝備控制技術(shù)這門專業(yè)課時就借助雨課堂采用了線上線下相結(jié)合的混合式教學模式。教師提前準備好詳盡的課程執(zhí)行大綱，并在開課之初通過雨課堂平臺發(fā)布到班級群里讓學生了解。表1所示是課程執(zhí)行大綱中某次課的教學計劃，它詳細地呈現(xiàn)出此次課的教學內(nèi)容以及對學生的要求（每次課的要求根據(jù)其內(nèi)容的不同來調(diào)整），分別從課前、課中和課后對學生的學習提出了具體要求。課前主要是預(yù)習，要求學生完成指定內(nèi)容的學習和視頻的觀看，教師通過在線平臺測試來了解學生的預(yù)習效果;課中主要列出相關(guān)主題活動讓學生提前知曉并做好充分準備（比如課堂翻轉(zhuǎn)時主動上臺展示學習成果）;課后主要是鞏固所學內(nèi)容，并提升溝通能力、團隊協(xié)作能力等。為了便于學生開展自主學習，教師給學生推薦的學習資料既包含紙質(zhì)資料又包含電子資料。當然，為了讓學生能夠及時完成各項任務(wù)，每次課前、課后都要借助雨課堂平臺發(fā)布信息并監(jiān)測相關(guān)數(shù)據(jù)。筆者通過一學期的教學實踐發(fā)現(xiàn)：由于強化了教學過程并細化了教學任務(wù)，學生的學習目標更加明確了、學習自主性更強了、自我學習評價也更高了。

三、優(yōu)化教學過程考核

強化教學過程管理對學生提出了更高的要求，考核方式就要相應(yīng)地體現(xiàn)付出與收獲的平衡關(guān)系。過程考核是科學測評學生學習效果、促進學生自主學習以及提高學生綜合素質(zhì)和能力的重要途徑。過程考核的短期目標是提高學生的學習效果，而長期目標是真正實現(xiàn)“以學為中心”，使學生端正學習態(tài)度、改變學習習慣，從而培養(yǎng)學生終身學習的能力。

由于簡單的考核方式無法全面地考核學生的學習表現(xiàn)及其效果，因此需要改革考核制度，針對教學過程的不同環(huán)節(jié)分別設(shè)置相應(yīng)的考核方法及其占比。過程裝備控制技術(shù)課程的考核方式如表2所示。表2全面、詳細地列出了針對多個教學環(huán)節(jié)的考核方法及其占比，很好地體現(xiàn)了過程考核的特點。“以學為中心”的過程考核強化了對學生平時學習過程的考核，將平時成績在課程考核總成績中的占比由原來的20%提高到了55%;平時成績又細分為課前、課中和課后3個環(huán)節(jié)，對各自的考核方法進行了詳細的說明。需要強調(diào)的是，列入考核的教學環(huán)節(jié)或內(nèi)容一定要在課程執(zhí)行大綱中公開地明確地提出來，以便讓學生心中有數(shù)并積極完成學習任務(wù)。輔助教學平臺很容易收集到所需的詳細數(shù)據(jù)，如到課率、測試題提交率和正確率以及學生互評成績，等等。

四、倡導(dǎo)科研創(chuàng)新

建設(shè)“兩性一度”的“金課”，就要改革課程的教學內(nèi)容，使之體現(xiàn)出高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度;而工科專業(yè)的高階教學目標就是要培養(yǎng)學生解決復(fù)雜工程問題的綜合能力和終身學習的能力。為此，工科教師在教學過程中一定要多講實際工程案例，多帶領(lǐng)學生討論自己的科研課題或?qū)W科前沿課題。對高校的本科人才培養(yǎng)而言，要使學科支撐專業(yè)，使科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢。

比如講授過程裝備控制技術(shù)課程中的“前饋控制系統(tǒng)”這一部分內(nèi)容時，筆者就講了自己的一個科研課題即換熱器相關(guān)的內(nèi)容。首先，以教師的科研成果（視頻或圖片形式）講解換熱器的工作原理、主要結(jié)構(gòu)及應(yīng)用場合;然后，創(chuàng)設(shè)問題情境，基于某一種實際工況提出控制要求;最后，由學生主導(dǎo)，嘗試分析、論證并確定最優(yōu)控制方案。最后的方案論證環(huán)節(jié)最為關(guān)鍵，一定要引導(dǎo)學生樹立工程意識，獨立思考并發(fā)展發(fā)散思維，辯證地分析、比較并作出合理評價。在這一環(huán)節(jié)中還要注重鼓勵學生說出自己的想法，引導(dǎo)學生嘗試創(chuàng)新（也可以采用頭腦風暴的方式激發(fā)學生的創(chuàng)新意識）。這樣將課堂內(nèi)容與科研項目、創(chuàng)新設(shè)計相融合，極大地提高了學生的學習興趣，很好地培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際的能力、分析解決問題的能力以及創(chuàng)新能力，最終達到了高階教學目標。

五、結(jié)束語

建設(shè)高階教學目標下的“金課”，需要教師樹立“以學為中心”的教學理念，在教學實踐中時刻關(guān)注動態(tài)學情，不斷改革教學策略，注重提高課程“含金量”，從而培養(yǎng)學生解決復(fù)雜問題的綜合能力和終身學習的能力。

“金課”的建設(shè)是一個費時費力的長期過程，需要教師全身心投入，需要學生積極主動參與，還需要學校相關(guān)政策的大力支持。

[責任編輯：龐丹丹]