談談如何立足具身認知理論優化幼兒戲劇活動

張蘇珍

幼兒教育階段是幼兒逐步認識世界、掌握知識的關鍵時期，在這個階段幼兒慢慢地對新事物產生興趣，并且經過長時間的練習提高了認知能力。為了讓幼兒快樂自信地成長，提高幼兒的認知能力，當前許多幼兒園在教學過程中引入了一些新的教學理論和方法，而具身認知理論便是其中應用最廣泛的一種。具身認知理論認為，大腦是思維的發源地，身體的行為和感受也是人類認識世界的器官和通道。于低年級的幼兒大腦的思維能力還不夠發達，往往會借助身體的參與獲得對世界的完整認識。教師可通過引導幼兒親身接觸一些必要的事物，增強幼兒的理解能力，培養幼兒的興趣愛好。在幼兒戲劇教育的實踐過程中，本文嘗試從生活、藝術、社會活動等元素出發，探索幼兒戲劇教育的組織形式和活動方法。

筆者所在幼兒園開展了蘇州市教育科研“十二五”規劃課題《幼兒園童話主題課程功能開發和利用的研究》，基于對具身認知理論的探索，強調幼兒的親身感知和親身體驗，鼓勵幼兒創造表達，促使幼兒感受戲劇表演、創造帶來的樂趣，以促進幼兒的全面發展。筆者從戲劇活動的內容開發、組織實施、觀察評價等方面入手，通過總結和梳理，初步形成了體現具身認知理論的戲劇活動實施方法。

隨著幼兒園戲劇特色教育活動的開發和調整，教研小組圍繞教學活動展開深度研討，逐步提升了教師戲劇教學活動的目標意識及對幼兒關鍵經驗的敏感度。

戲劇教學策略是指在戲劇教學活動中，教師解決戲劇教學問題的方法、技術的操作原則等相關知識。對于教師而言，一方面要了解有哪些戲劇教學策略;另一方面，要知道如何運用這些戲劇教學策略。以教師入戲（Teacher-in-role）為例，教師要清楚使用該策略的原因，如：為了示范造型;為了激發幼兒參與角色扮演的動機;為了便于在活動中直接刺激幼兒發生語言互動;為了便于在活動中直接向幼兒提出挑戰性的問題，征求解決問題的方法等;為了便于在活動中引導幼兒。

在兒童早期階段，戲劇游戲這種教育形式較為常見。Lesley Hendy& Lucy Toon強調戲劇游戲對于0～6歲兒童的發展具有重要的價值，他們提倡把戲劇活動融入早期的幼兒教育，他們認為讓兒童參加戲劇活動，不僅有助于發展兒童的想象力、創造力和語言能力，還有利于促進兒童個性、社會性及情緒情感的發展。戲劇游戲主要有導入游戲、感官游戲、默劇游戲、故事游戲這幾類，教師可根據各年齡段幼兒的特點選擇相適宜的游戲內容與形式。教師要在每周的教學計劃中安排一次戲劇游戲，通過故事接龍、坐針氈、即興表演等方式，推進戲劇活動，促使幼兒練習聲、臺、形、表等技能。

教師需將物質形態的資源轉化為精神形態的幼兒經驗，將戲劇活動場地常態化，讓幼兒在課程或活動中得到真正的發展。教師可通過教研活動，對涂鴉、飼養、種植、建構等常態的戶外活動進行頭腦風暴，嘗試增加感受、體驗、表達、創演等元素，鼓勵幼兒與資源進行互動。教師還可通過每周的劇樂園活動，傾聽幼兒聲音，審視幼兒需求，鼓勵幼兒探索，充分利用已有資源組織幼兒活動，以凸顯戲劇活動的特色。

與以往的活動相比，劇樂園活動的形式和內容發生了一定的改變，如角色游戲被拓展為戲劇角色扮演活動;種植、飼養活動被衍生為戲劇體驗活動;涂鴉、建構活動轉變為基于戲劇主題且滿足個體表演需求的戲劇場景創作活動。在劇樂園活動的過程中，教師應及時收集相關的課程故事，以進一步豐富課程資源庫。在劇樂園活動結束后，教師應及時總結和整理幼兒經驗的變化過程，以進一步了解幼兒經驗建構的脈絡，從而幫助幼兒實現經驗的強化。此外，教師還可繼續通過跟蹤式的研討和實踐，探尋最契合園所的特色活動模式。

幼兒園大班成立了多個戲劇工作坊，以“每月一表演”的形式，輪流在幼兒園小劇場展示戲劇工作坊的創作劇。戲劇工作坊是為幼兒創設的戲劇活動空間。幼兒可在戲劇工作坊圍繞某一共同感興趣的內容，在教師的幫助下，發揮自己的想象力和創造力，進行戲劇角色、情節和情境的創作，在故事創編中反映自身的獨特經歷，從而在輕松愉悅的氛圍中進行有意義的學習，體驗戲劇創作的樂趣。

戲劇工作坊的核心內容是戲劇創作，以暖身活動、角色塑造、情節創作、分享交流為主要環節。幼兒以小組的形式選擇具有思想性、趣味性和戲劇性的內容，進行角色、情節和情境的創作，以“每月一表演”的形式展現戲劇工作坊的作品。

教師應結合班級幼兒的興趣和年齡特征，以一個故事為載體，以整合生成為理念，在每學期開展一門戲劇主題課程。教師可根據主題活動搭建戲劇情景，引導幼兒創造性地編寫戲劇內容，進而增強幼兒的思維拓展能力、想象力、語言表達能力等各方面的能力。

1.確立核心經驗，預設活動框架。在架構主題框架，預設主題方案時，教師應關注幼兒的發展需要，確定戲劇表演關鍵經驗鏈，如熟悉故事、了解角色、學習對話、合作表演等。在確定關鍵經驗鏈的基礎上，教師還應關注幼兒原有的經驗，借鑒幼兒園以往主題教育活動的開展模式和經驗，精心搭建戲劇活動的主題框架，如背景分析與設計思路、主題目標與主題網絡、主題環境創設、家園共育等，有機整合影響幼兒適宜性發展的若干因素，將其貫穿于幼兒戲劇主題課程和學科綜合活動中。

2.基于幼兒需求，生成活動主線。教師應遵循幼兒需求，促進師生、生生、親子參與，將以下五個階段作為戲劇主題課程的主線：從幼兒興趣點出發，選擇與感知故事;收集素材、體驗故事;創作劇本、探索理解故事;劇場工作、表達與表現故事;劇場演出、評價與反思活動。

以大班童話主題“木偶奇遇記”為例，在第一階段，教師要鼓勵家長和幼兒共同參與童話劇素材的選擇，在推選出的多部作品中，以投票的方式選出最受歡迎的童話內容;在第二階段，教師需引導幼兒欣賞故事，分析作品，了解主要人物、情節、內容、故事發生背景及主要表達的思想等，共同確定要表演的劇目以及表演的形式，如音樂劇《木偶的誕生》、手偶劇《馬戲團遇險》、話劇《種硬幣的騙局》《仙女的搭救》《玩兒國變驢》等;在第三階段，教師要指導幼兒根據興趣將不同的劇目分成若干組，每一劇目組都要圍繞劇場工作的七大戲劇要素（導演、演員、燈光、化妝、道具、劇務、音響）開展活動，讓幼兒分工合作，發揮小組活動的優勢，圍繞劇目展開排練、布景、制作道具、裝扮服飾等活動;在第四階段，教師要引導幼兒充分利用班級小舞臺分享、年級組交流、園級展示等形式，展示前期活動，進行多幕劇展演;在第五階段，幼兒可在教師的指導下，通過角色分配、理解、討論、扮演、合作演出等，觀察同伴、審視自己，評價自我及他人，形成互相督促、自我完善的意識。

3.童話主題與教學領域的整合與滲透。在戲劇主題課程的開展過程中，教師要以童話劇為載體，將語言、認知、社會性經驗與藝術表現融為一體，在預設的基礎上，根據幼兒的生活、興趣和需要不斷生成新的、有價值的內容。例如教師在組織大班主題活動“西游記”時，可根據幼兒的興趣生成語言活動“大話西游”、科學活動“頑皮猴”、音樂活動“猴哥”、手工活動“美猴王面具”，以多種活動形式加深幼兒對故事的了解，激發幼兒參與童話劇表演的積極性。

4.建立活動載體，形成互動整體。教師應在戲劇主題各階段的活動中設置特定的學習任務，結合戲劇要素，建立自由有序的綜合性學習活動，拓寬活動載體，促使各項活動成為相互聯系、相互支持的整體。

總而言之，教師將具身認知理論應用于幼兒園戲劇活動中，有助于增強幼兒的認知能力和理解能力，進一步提升幼兒園教學效果。自由、快樂、創造、審美的幼兒戲劇教育，有利于豐富幼兒的社會認知，激發幼兒的創新意識，提升幼兒語言、藝術、社會等方面的綜合能力，從而促進幼兒的全面發展。

（作者單位：蘇州工業園區新洲幼兒園）