激勵性評價在幼兒游戲教學中的應用

張文娜

幼兒教育對孩子日后的性格發展與行為習慣養成起到了決定性的作用。當前，部分幼兒在日常的家庭生活中受到了家長及其他親屬的廣泛關注，會表現出性格敏感、自尊心強等特點。為了進一步提升幼兒游戲教學的實用性效果，教師要積極應用激勵性評價方式，避免給幼兒帶來過大的心理壓力，幫助幼兒樹立自信心。為此，筆者結合自身教學經驗，提出了幾點教學建議，以期能為廣大幼兒教育工作者提供參考。

每一個孩子都如同剛剛破土而出的幼苗，他們需要外界的陽光和水分作為滋養。除了家庭以外，幼兒園是孩子們接觸最多的場所，因此教師要給予幼兒充滿愛的陽光，讓每一位幼兒都能充分感受到來自教師、家長以及同伴的關心。相較于冷言冷語或大量的批判式語言，鼓勵、信任以及期待會讓幼兒覺得更加舒服，進而對幼兒園中的集體活動產生更高的期待。在日后的幼兒園游戲教學中，教師要利用激勵性語言代替批判式語言，讓幼兒的童年生活充滿陽光、充滿溫暖。

在現階段的幼兒游戲教學中，激勵性評價的方式可以幫助幼兒教師更好地了解幼兒的想法和興趣愛好，促使幼兒能更加輕松地應對集體生活，并能在游戲教學環節中掌握更多的常識和技巧。激勵性評價的核心是給予幼兒盡可能多的信任和鼓勵，即使幼兒在游戲環節中出現了錯誤，教師也應通過肯定的方式，逐步引導幼兒自主發現問題和解決問題。激勵性評價可以培養幼兒的自信心，讓他們對于周圍的新鮮事物時刻保持探索欲望。在這一過程中，幼兒將會快速地找到自己以及其他同伴身上的閃光點，感受到成功的喜悅，在日后更加積極主動地參與游戲活動。

1.修正幼兒行為。在開展幼兒游戲教學活動時，教師要通過激勵性評價逐步修正幼兒的不良思想和行為習慣。在傳統的游戲教學評價模式中，教師經常采用批判式的語言評價幼兒，導致幼兒一直處于惶恐的狀態，無法集中注意力應對集體活動中出現的突發事件。而在激勵式評價模式中，教師則可以通過正向和積極的態度引導幼兒發現自己不良的行為習慣，在潛移默化中提高幼兒的邏輯思維和社交能力。

2.提升游戲教學的生動性。在運用激勵性評價模式的過程中，教師可以先將游戲教學方法與課程內容緊密關聯到一起，并根據幼兒的興趣特點突出游戲環節的趣味性。教師要全面掌握幼兒的興趣愛好、性格特點以及行為能力，以此保證各個游戲環節能符合幼兒的喜好。激勵性評價的方法可以滿足幼兒的好奇心，讓幼兒更加大膽、積極地探索新鮮事物。教師在運用激勵性評價方法時，要提前分析幼兒的學習狀況和學習能力，以此逐步落實差異化教學，推動幼兒的個性化發展。

在幼兒游戲教學活動中，激勵性評價大致可分為語言評價和肢體評價兩個方面。因此，教師要根據游戲活動的開展情況交替運用評價方法，保證評價結果的真實性和有效性。

口頭評價是最直接且簡便的評價方法。教師可以先根據課程主題為幼兒設計小游戲，然后密切觀察幼兒在集體游戲活動中的動態化表現，并以此為切入點給予幼兒口頭表揚。對于處在集體環境中的幼兒來說，他們渴望得到教師的關注與認可，進而產生更多的動力參與游戲活動。此外，如果教師發現有部分幼兒表現出了不適應的狀況，則要采用鼓勵式的語言幫助他們重拾自信，并適當降低游戲難度。

肢體評價相較于口頭評價來說更加具有親和力和影響力。很多時候，教師的一個微笑、一個眼神，或者是輕輕地拍肩、擁抱，對于幼兒來說都是莫大的鼓勵。教師要善于利用這些表示親密關系的小動作，讓幼兒更加依賴、信任教師，促使幼兒產生心靈和情感共鳴。

教師在開展游戲教學活動時要有針對性地面向幼兒進行激勵性評價，幫助幼兒找到自己在行為表現中存在的優缺點，促使幼兒向正確的方向積極改進。例如，在傳統的評價方式中，教師頻繁使用的鼓勵性詞匯為“非常棒”“你很優秀”等。這些語言過于寬泛，難以對幼兒產生具體的正向刺激，若教師長時間使用這種統一性的激勵語言，會導致幼兒的學習積極性持續降低。為此，教師要讓幼兒明確認識自己的優缺點，從而真正發揮激勵性評價的作用。教師還要把控好評價的尺度，避免幼兒產生不正確的認知。如果教師過多地指出幼兒的問題，將會損害他們的自尊心，讓幼兒覺得自己不如其他的小朋友;如果教師對幼兒的表揚過多，那么也會容易讓幼兒出現自我感覺良好和認知過度的行為。

例如，在“小小服裝廠”游戲活動中，幼兒在游戲時會想方設法地收集各種類型的廢舊物品，并將它們制作成具有創意的服裝。有的幼兒用樹葉做成了連衣裙;有的幼兒用黑色的垃圾袋做成了公主裙;還有的幼兒用紙袋做成了披風，等等。如果只是讓幼兒將這些作品靜靜地展示在桌面上，教學效果也只能停留在觀賞的層面。因此，教師可以組織幼兒將自己制作的衣服穿在身上，到舞臺上表演。在歡快音樂的伴奏下，孩子們紛紛走上臺，教師則要在旁邊針對每一個孩子制作的服裝進行評價，并鼓勵他們做出更多的面部表情和肢體動作。在這一過程中，幼兒從最初的害羞變得沉著和自信，在表演的過程中也能大膽地與其他小朋友進行對視和交流。由此可見，具體的表揚內容能夠最大化地激發幼兒的自我表現力，幫助幼兒在游戲過程中樹立更多的自信心。

教師如果發現幼兒在游戲過程中出現了思想和行為偏離的情況，則要利用激勵式評價對他們進行正向引導。為了幫助幼兒更好地實現個性化發展目標，教師要凸顯激勵性評價內容的動態化特征，給予幼兒充足的表現空間，并在游戲結束之后，從幼兒的角度出發，帶領幼兒共同分析游戲過程中產生的失誤，以此培養幼兒的自我反思和自我總結能力。教師還要著重凸顯激勵性評價方式的趣味性和動態性，從幼兒的角度出發，幫助幼兒與其他小伙伴之間建立良好的互動關系，為幼兒營造輕松自主的游戲氛圍。

例如，教師可以在課堂中組織幼兒共同開展“開設冷飲店”的游戲活動，讓幼兒在活動中扮演甜品制作師、銷售員以及店長等。隨后，教師可以提議讓幼兒將自己制作的冷飲送給小班的弟弟妹妹，并且向弟弟妹妹介紹自己制作冷飲的方法。在這一過程中，每一個幼兒都向弟弟妹妹介紹了自己制作的甜品，甚至還會主動詢問他們喜歡的口味。有一些小班幼兒看到甜品模型十分逼真誘人，產生了想要吃的沖動，此時，大班幼兒則會立即制止小班幼兒：“這是假的，這是模型不能吃，你可以將這些模型帶回家，給你的娃娃吃。”當完成上述活動后，大班幼兒重新回到了自己的班級里，他們對于剛才的整個活動過程念念不忘，表現出了非常自豪和興奮的心情。由此可見，幼兒十分渴望照顧和幫助別人。因此，教師應當在日后的游戲教學活動中積極采用動態化的激勵評價方法，組織幼兒對游戲作品成果開展多元化的評價，以此更好地滿足幼兒的情感需求，引發幼兒的情感共鳴。

綜上所述，在日后的幼兒園游戲活動中，當幼兒出現行為偏差或行為錯誤時，教師不應立即予以指責，而是要認真觀察他們在活動中的動態化表現，從幼兒的角度出發，采用平和、正向的激勵性評價方式幫助他們改正錯誤。在輕松快樂的氛圍中，幼兒會更加積極主動地參與集體活動，從而實現快樂學習的目標。

（作者單位：甘肅省白銀市平川區水泉鎮牙溝水小學）